努力构建高效课堂提高学习质量共17页
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• 教会--教--书会学----好教学学----乐学育人
知识 技能
思想 方法
态度 境界
------要让学生动起来（教替代不了学） （动眼、动耳、动口、动手、动脑、动情、动心、 ）
教师------入格、升格、出格、风格 以学为主的教学模式：看课，学案，先学后教---
课题一：构建高效课堂，提高学习质量。
奥苏贝尔《教育心理学》
一研学情：分析学知、学能、学态；
二研教材；分析教材，二次整合或调整教材， 分别制定教与学的目标；
三研教法：学生学习的组织（包括时间安排、 组织形式、习惯养成等），指导，检测等。
• 一、正确立场观点 • （包括学习习惯） • 二、明确思想方法 • 三、扎实知识技能
教师是学习的首席， 学生是学习的主体。
1
初三：
关注学生的身心健康，帮助学生明确人生阶段目标，
制定或调整后期学习及复习计划，有效利用时间，
做好冲刺准备。
3
做善于合作的老师
和学校合作---
和老师合作--和家长合作---
及时沟通 形成合力 共创佳绩
和学生合作---
让我们和学生 一道成长！
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
Leabharlann Baidu
教学水平
课堂教学任务的三维结构
探究性理解 活动式
解释性理解 记忆
接受式
教学内容
教学方式
学习质量的“两极张力”
• 提高学生的学习质量是根本（两个源头、两种方式）
源头 (站在前 人的肩 膀上）
接受式
赫尔巴特：《普通教育学》 ①引起学生对新知识的兴趣 ②讲授新教材 ③在新旧知识之间建立联系 ④得出结论、定义或法则 ⑤应用知识解答问题或做练习
有教无类，因材施教
做研究型老师，明确阶段目标
初一：
立足初一战略安排初中 三年（同时，初一重学 生学习习惯的养成和教 师教学模式的建立，以 形成师生教与学默契配 合。）
2 初二：
关注学生心理健康。巩固学生良好的学习习惯，重 视学生学习能力的提升，形成师生教与学的特色。
行动研究---课堂 善于积累---资料
自问：学生学到了什么?学生喜欢你的课吗?
训练学生读书用书的习惯 训练学生合作交流的习惯 训练学生应用评析的习惯
时间意识 组织意识
给学生留有充足的时空：学生能做的让学生做； 学生能说的让学生说；学生说对了教师不重复；
课改：自主、合作、探究。
• 一问：这堂课学生学习目标明确吗？ • 二问：这堂课学生都积极参与学习了吗？ • 三问：这堂课学生（不同层次学生）学习到
要有强烈的达标意识！
一个好的课堂教学，如同把学生带 到了高速公路入口处。
构建高效课堂的基本点
目 课堂教学目标明确，特别是学的目标， 标 突出重点，简单明了，便于操作。
学 教学过程精讲多练，关注学生学习的 生 兴趣、参与度和效度。学习不可替代。
效 尽可能当堂验收，检测达标度。限时 率 解决问题（力争堂堂清，天天清）。
班主任协调控制本班的作业量
做有思想的老师—育人为本
教书育人
（客观正视学生的差异，让 每一个孩子在自身基础上得 到发展）
关爱生命
（学生在校学习三年，受益 三十年。）
《中国教育中长期发展纲要》主 要精神：
优先发展 ----- 旗帜 育人为本 ----- 方针 改革创新 ----- 国情 促进公平 ----- 机会成本、和谐 提高质量 ----- 有学上到上好学
活动式
杜威：《民主主义与教育》 ①给学生提供学习的情境 ②通过观察提出问题 ③作出解决问题的假设 ④推理得出解决问题的方法 ⑤验证得出的结果
演变
成为连续谱：听讲学习——启发式学习——讨论式学习——问题解决学习
——探究学习——项目学习——社会服务学习等等
如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理 的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内 容。弄清了这一点后，进行相应的教学。
努力构建高效课堂提高学 习质量
----努力构建高效课堂，提高学习质量。
孙英 2013.10.28.
当下教与学现状
总体：教师认真---学生投入（感动） 课堂：教师积极教---学生被动学（着急） 课后: 作业的多---学生睡眠少（心疼） 教师辛苦---学生疲劳（反思）
行动研究，提高效率
教是为了什么？--- 教是为了不教
了什么？学习能力有长进吗？
反思：本堂课有何问题？表现在 那些方面？下堂课如何调整？
课题二：构建高效作业模式
核心思想：分层
布置弹性作业：必做作业，选做作业， 口头作业，阅读作业，预习作业，研 究性作业，个性化作业等！
有兴趣，十题不是负担；无兴趣，一题也是负担。
布置分层作业：布置不同层次的作业，学 生根据自己的能力和水平自我选作（当然 私下老师要有指导）；或结合弹性作业。
知识 技能
思想 方法
态度 境界
------要让学生动起来（教替代不了学） （动眼、动耳、动口、动手、动脑、动情、动心、 ）
教师------入格、升格、出格、风格 以学为主的教学模式：看课，学案，先学后教---
课题一：构建高效课堂，提高学习质量。
奥苏贝尔《教育心理学》
一研学情：分析学知、学能、学态；
二研教材；分析教材，二次整合或调整教材， 分别制定教与学的目标；
三研教法：学生学习的组织（包括时间安排、 组织形式、习惯养成等），指导，检测等。
• 一、正确立场观点 • （包括学习习惯） • 二、明确思想方法 • 三、扎实知识技能
教师是学习的首席， 学生是学习的主体。
1
初三：
关注学生的身心健康，帮助学生明确人生阶段目标，
制定或调整后期学习及复习计划，有效利用时间，
做好冲刺准备。
3
做善于合作的老师
和学校合作---
和老师合作--和家长合作---
及时沟通 形成合力 共创佳绩
和学生合作---
让我们和学生 一道成长！
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
Leabharlann Baidu
教学水平
课堂教学任务的三维结构
探究性理解 活动式
解释性理解 记忆
接受式
教学内容
教学方式
学习质量的“两极张力”
• 提高学生的学习质量是根本（两个源头、两种方式）
源头 (站在前 人的肩 膀上）
接受式
赫尔巴特：《普通教育学》 ①引起学生对新知识的兴趣 ②讲授新教材 ③在新旧知识之间建立联系 ④得出结论、定义或法则 ⑤应用知识解答问题或做练习
有教无类，因材施教
做研究型老师，明确阶段目标
初一：
立足初一战略安排初中 三年（同时，初一重学 生学习习惯的养成和教 师教学模式的建立，以 形成师生教与学默契配 合。）
2 初二：
关注学生心理健康。巩固学生良好的学习习惯，重 视学生学习能力的提升，形成师生教与学的特色。
行动研究---课堂 善于积累---资料
自问：学生学到了什么?学生喜欢你的课吗?
训练学生读书用书的习惯 训练学生合作交流的习惯 训练学生应用评析的习惯
时间意识 组织意识
给学生留有充足的时空：学生能做的让学生做； 学生能说的让学生说；学生说对了教师不重复；
课改：自主、合作、探究。
• 一问：这堂课学生学习目标明确吗？ • 二问：这堂课学生都积极参与学习了吗？ • 三问：这堂课学生（不同层次学生）学习到
要有强烈的达标意识！
一个好的课堂教学，如同把学生带 到了高速公路入口处。
构建高效课堂的基本点
目 课堂教学目标明确，特别是学的目标， 标 突出重点，简单明了，便于操作。
学 教学过程精讲多练，关注学生学习的 生 兴趣、参与度和效度。学习不可替代。
效 尽可能当堂验收，检测达标度。限时 率 解决问题（力争堂堂清，天天清）。
班主任协调控制本班的作业量
做有思想的老师—育人为本
教书育人
（客观正视学生的差异，让 每一个孩子在自身基础上得 到发展）
关爱生命
（学生在校学习三年，受益 三十年。）
《中国教育中长期发展纲要》主 要精神：
优先发展 ----- 旗帜 育人为本 ----- 方针 改革创新 ----- 国情 促进公平 ----- 机会成本、和谐 提高质量 ----- 有学上到上好学
活动式
杜威：《民主主义与教育》 ①给学生提供学习的情境 ②通过观察提出问题 ③作出解决问题的假设 ④推理得出解决问题的方法 ⑤验证得出的结果
演变
成为连续谱：听讲学习——启发式学习——讨论式学习——问题解决学习
——探究学习——项目学习——社会服务学习等等
如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理 的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内 容。弄清了这一点后，进行相应的教学。
努力构建高效课堂提高学 习质量
----努力构建高效课堂，提高学习质量。
孙英 2013.10.28.
当下教与学现状
总体：教师认真---学生投入（感动） 课堂：教师积极教---学生被动学（着急） 课后: 作业的多---学生睡眠少（心疼） 教师辛苦---学生疲劳（反思）
行动研究，提高效率
教是为了什么？--- 教是为了不教
了什么？学习能力有长进吗？
反思：本堂课有何问题？表现在 那些方面？下堂课如何调整？
课题二：构建高效作业模式
核心思想：分层
布置弹性作业：必做作业，选做作业， 口头作业，阅读作业，预习作业，研 究性作业，个性化作业等！
有兴趣，十题不是负担；无兴趣，一题也是负担。
布置分层作业：布置不同层次的作业，学 生根据自己的能力和水平自我选作（当然 私下老师要有指导）；或结合弹性作业。