农村教师的困惑与出路

农村教师的困惑与出路

随着改革开放的不断深入,我国经济快速发展,党和国家对教育也越来越重视,投入也越来越大,教师的待遇也有了明显的提高,社会地位也有所提升,教学条件也有了明显改善。但因历史的因素和地域性差异,农村教师仍然存在着不少困惑和迷茫,对教师的教学积极性和心身健康存在严重影响,导致农村教学质量下降,学生辍学,教师厌教情绪凸现,感到希望和前途茫然。感慨万千,出路在哪里?

1、工作上的困惑

教师,作为教书育人的主体,历代都给以较高帽冠,说什么“人类灵魂的工程师”,说什么“太阳底下最光辉的事业”,说什么“天地君亲师”,在这么众多绝唱的赞美诗下,教师还有什么不满足的。然而赞美诗必竟是赞美诗,与教师的现实生活必竟还是有相当的距离。本人作为在农村小学工作30余年的教师,亲眼所见,亲耳所闻,亲身所历,感触良多。

当前农村教师在工作上的困惑有四。首先,是农村教师工作任务重,有点力不从心。农村学校交通不便,经济落后，教学条件差,生活质量不高,在农村学校工作的教师教学任务重,农村小学教师一般每周十四、五节课,小学教师课更多，且是多门

课程,小学甚至是包班、复式班，教非所学,增加了教师的备课、写教案等工作量。我认为,解决这个问题办法是,优化好教师结构,尽可能做到教是所学,人尽其才。

其次,是教材教法更新频繁,难以适从。这几年先是提倡素质教育,后是什么新课改,这些提法,笔者并不反对,作为教师应

不断学习,养成终身学习的习惯是必要的。如果教师以其昏昏,难以使其学生昭昭。给学生一滴水,教师应具备一桶水。教材内容,教学方法,教学理论,也应该吸收国内外先进的东西,但

也不能盲从。必须要从自己所教的学生的实际出发,从学校的现状出发,选用教师的教法和学生的学法 ,“因材施教”。不要不假思索地,不联系自己学校、自己学生的实际而照搬照抄。

再次,现行的对教师评估方案单一、片面,严重挫伤教师的工作积极性。教师,不仅要教书,更重要的是育人,教师的工作,不仅要研究教材、教法,更重要的是要研究其教育对象——学生,学生是一个活生生的人,每一个人都有自己独特的生长环境、个性、爱好、特长。作为教师，纵使你有丰富的专业知识,得当的教法、勤奋的工作,而认真地研究了你的教育对象,但不一定就会有你想要得到结果,尤其现在评估教师唯一的尺码是分数,如果你所教的学生分数考得高,你便是一位好教师,否则

你就不是好教师，这是扼制了教师积极性发挥的杀手,也是扼杀学生前途、潜能、天才的“紧箍咒”。现在流行的一句话“没有教不好的学生,只有教不好的老师”我是最反感的。我认为,当前的评价教师的评价体系也该改革了,否则什么素质教育、什么新课程改革将成为一句空话。理论上是素质教育,实践上是应试教育、分数教育。

再次是,教师在教学过程中对学生管理的问题。这是一个最敏感的问题,也是教师最为棘手的问题。时代变了,人的人生观、价值观也在变了。因计划生育国策的推行,大部分学生是独生子女,尤其近十几年,农村外出打工者甚众,留守学生较多。这个群体、这个年龄段的学生是最不好管理的。尚不明事理,在情感上也易冲动,在课堂上如何处理好这些调皮捣蛋的学生,让教师头痛棘手,说重一点他们在心理上又受不了,说轻了吗?他们照样我行我素,体罚他吗,上级行政部门不允许,不体罚他吗,你的课无法讲下去,尤其是女老师,为此,感受更甚。现在,教师体罚学生,家长告状,索赔,上级教育主管部门还要处理你。还是有此教训的教师,宁可说我教书不行,不敢得罪学生。现在学生可以打老师,老师不可体罚学生。老师挨打,上级行政部门可能不管,但要教师打了学生,可能在大报小报上曝

光,甚至还要受到行政处理和经济制裁。我认为这是一种不正常的现象。教师的地位何在,尊严何在?我认为,不管是小学生还是初中生,他们毕竟是小孩,世界观尚未形成,是非也难判定。做错了事不予批评教育,适当体罚,这叫做“教不严师之惰”,对学生的成长不利,将对社会也有害,我个人认为教师在关爱

学生、尊重学生的人格的前提下,适当批评、体罚是应该,对于哪些严重影响学校校纪校风、学风的,屡教不改的学生应采取适当的处罚措施,留校察看、劝退等制度,决不能在学生中形成“教师不敢把我怎么样”的思想。否则危害无穷。”现在的学校领导不要以“安全”“稳定”为借口,无所作为。

2 、在经济上的困惑

讲到“经济”二字,是农村教师最为头痛、最为尴尬的,因经济待遇的低,教师的社会地位也不可能高,更谈不上什么政

治地位了。最现实的事就是,农村教师找对象难,并不是农村教师长相、品行、学识不行,关键是一个字“穷”,。近几年来,我们国家经济发展了,教师工资也有所提高,但如果横向比较

让人不安,与身在农村的同辈比属中等水平，与同一地区的工商、税务、烟草、公务员等比较经济待遇相差更大,故社会流传“斯文扫地”,现在我们连扫地都不如。有人会说教师应该

讲的奉献精神,难道农村教师还不讲奉献吗?有的教师在农村奉献了一辈子,有的教师甚至奉献了自己生命,有谁知道?现在是以经济建设为中心的时代,以财富的多少为标准来衡量一个人的价值的时代,仅一个弱势群体讲奉献能行吗?如果不是以“钱的多少”论英雄的话,我们农村教师的心态也许会安稳许多我认为,首先要淡化这种以“钱”的多少论英雄的观念,不能过分强调经济建设而忽视精神文明建设,应该以其对社会的奉献,为祖国需而工作来论尊卑,培养国民健康的人生观、价值观和高尚的品德等人格魅力。其次,改善农村教师,尤其农村教师福利待遇,让他们知道虽苦虽累,但社会还承认他们的劳动,得到了劳动报酬,让他们能寻找到心理平衡的支撑点,有助于调动他们工作积极性。再次,各级教育行政部门对农村工作的教师多关心、关怀,有什么困难及时解决,逢年过节,去慰劳一下,或打个电话、发条短信慰问一下。此外就是评优晋级对农村教师给予倾斜政策,在心灵上得到安慰、经济上得到好处。

新课改如火如荼地推行了多年，但我们农村教育的现状却让人喜忧交加，喜得是取得了一些成绩，课改精神正逐步体现；忧的是仍有许多不如人意的地方，影响了课改的深入，引起了大家的关注。实行义务教育免费制后，对于我们农村学生来说，已经真正的解决了“人人有书读”的问题，成效是明显的。但是作为家长当中的很大一部分，已不再满足于这一个了，而是朝着“自己的小孩能读好书”的目标出发，为此，我们农村的小孩上城里读书的现象也是屡见不鲜。就比如现在我所在的学校，今年这里的小学毕业生中就有二十几个到城里去求学了。作为我们农村教师来说，大家都知道，这二十几个学生当中有二十个学生的成绩是不错的。农村学校在校生人数急剧下降，说明了我们农村学校正在从红红火火到逐渐萎缩的局面。学生如此，我们教师也是一样的。随着教育人事制度的改革的推进，我们农村教师中的一部分教师都以各

种不同的理由进城去了，剩下的教师呈现年轻化和老龄化的趋势。毋庸置疑，这些问题直接影响了新课程在农村的改革。以下几点是我个人自己的所想、所感。

一、制约新课程理念实施的现实掣肘

1、我们农村教师的理念更新不快

当新课改轰轰烈烈开展的时候，培训工作也确实跟上的比较及时。但是，随着新课改的深入，我们的培训工作与实际需要就有点开始脱节了。通常的培训更多的时候只是适应于城市教育的需要，针对农村教育教学的培训工作并不是很多。因此导致农村教师接受的培训和实际工作相距甚远，不能很好的适应实际工作。我们教师常说要因材施教，学生才能有所发展。我认为教师的培训工作也应该是这样的，要有针对性。让真正的一线在教的农村教师为我们农村教师说说他们是如何贯彻新课程理念的。我想我们会进步的更快。其次，多给机会农村教师和参加高层次的培训。我们农村教师能够外出培训的机会是少之又少，这在一定程度上阻碍了教学水平的进一步提升，有时候还会打击工作积极性。

2、留守农村学校的学生基础较差，好好学习的动力不足

新课程的理念在我们农村实施力度不大，这其实与我们农村的学生的现实情况也是分不开的。众所周知，留在农村学校的学生的基础知识是如何的。现在的家长望子成龙，望女成凤，只要认为自己的孩子还是有一线希望的，在条件允许的情况下，都让自己的小孩到条件更好的城里去求学了。正是由于城乡的不均衡发展，使得我们农村的教育才难上加难。剩下的学生的基础都相对比较差，学生想独立思考，但不知思考什么，学生想交流，但是自己又没有什么好交流。因为他们的起点低，我们教师只好像带小孩一样一步一步的领着他们走，而没有放手让他们走。如：我今年刚接任了初三的两个班级，上到二次函数的时候，一天我抽问一道题：-3+2=------全班48位同学，有6位同学不知等于多少？当时，我就在想，这可怎么办呢？我的上课应该照顾到哪一部分的同学，我应该怎样让每一位学生都能学到一点知识，哪怕是一点点也好。如果是在这种情况下，我让学生独立思考、合作交流，那对于这部分学生来说，就是等于慢性自杀。课后，课代表过来跟我说：“老师，不瞒你说，你上课所讲的二元一次方程组，我们全班只有一个人会算。”我当时是满脸的困惑，我不知该说什么才好。静下心来，第二天我改变了原来的教学计划，为全班同学重新上了一节二元一次方程组的解法。下课前10分钟进行了当堂检测，全班同学已有50%的能做了。我们农村孩子成绩提高不了主要是基础知识不扎实，但是我们教师不能逃避这个，必须拿出自己决不放弃的热情，不机械地执行新课程的要求，从基础开始，一点一点的补上去，只有这样才能真正使新课程教育理念在农村学校得到落实。

二、新课程理念困惑的地方

1、新课程倡导动态的、发展性的评价理念，评价重心从结果转向过程，评价方法强调多样化。但在实践中，一堂课上得怎样，应该把学生培养成什么样的人，见仁见智，似无定准。一堂课不热热闹闹，会被指责为课堂气氛不活跃。如果太热热闹闹，又会被说成三维目标没有落到实处。拿数学课来说，探究题能大大锻炼学生的思维能力，但往往费时费力，对基础不好的学生来说，就是受罪，这些都可能会影响到考试成绩。最终，从现实的利益出发，教师还是选择了硬邦邦的分数，因为教师的评优，晋级等诸多现实利益均与学生的成绩相关联。农村学校本没有什么优势，可利用的资源不多，为了分数哪里还顾得上新理念啊。于是，学校教育还是以分数作为唯一的评价标准，素质教育落实的时候变成了换汤不换药，仍停留在应试教育的层面上。

2、新课程强调过程与方法，情感态度与价值观，知识与能力同等重要。试想，一个班级没有好的升学率，学校会怎么看待这个老师，家长会怎么指责这个老师，教育部门会怎么评价这所学校，社会会承认你这所学校吗？难道你们会因为这所班级的情感态度与价值观优秀而不计较这些吗？尤其对农村孩子来说，考试高分是改变命运，融入主流社会的不二捷径。所以，作为我们农村教师只有选择更能提高升学率的传统的教学方法来博取学生、家长、教师和学校都想得到的这个结果。

3、义务教育阶段的数学课程要“人人学有价值的数学”。那么，这个价值是什么呢？是学生今后为适应社会发展所必需的数学吗？我们农村学校的很多学生和家长认为有价值的数学就是能够会算算加减乘除就是了，其它的什么三角函数，在生活中他们根本无法体会到这些知识的应用。这与他们所处的环境是分不开

的。农村学校地理位置偏僻，与外界的接触较少，学生又是寄宿制的，再加上时下安全这根弦谁也不敢松，学校的管理可说是天衣无缝，导致学生的业余生活大大减少，学生也就无法体会到学有所用了。而我们教师的观念是：中考考什么就教什么，怎么考就怎么教。教师的教学和学生的学习都是为了考试而准备的。因为在当前的教育模式下，大家都知道虽然分数不是万能的，但是没有分数又是万万不行的。为了分数，我们教师也只能忍痛割爱了，所以我们农村教学中“穿新鞋，走老路”的现象还是大有存在。

4、合作交流是新课程数学学习方式中的一种。在进行农村学校教学调研的时候，要是一堂课没有小组合作学习，会认为这是一堂没有新课程理念的课。可我觉得没有小组合作学习的课才是我们农村数学教学中的真实的课，而不是弄虚作假的课。因为，我们平常就不倡导这种课。1、学生的基础参差不齐，避免在小组合作时，优等生在小组中充当核心人物，主宰整个活动过程，而那些基础较差，思维较慢的学生则只能默默无语，无所适从，毫无独立思考的时间，或者被动接受优等生的指令，偶尔做一些服务性的事情，几次下来，他们主动参与活动的热情被消磨殆尽，从而导致学困生更加困惑的局面的出现。2、要想有收获的小组合作学习，没有一定的时间保障，那是不可能有效的，也许20分钟也无法达到我们教师想要的结论。就比如做投硬币实验，我们的学生能通过实验得到一个正反面各接近为50%的概率吗？有些小组可能运气就那么好，就得到了正面为80%，那么这时我们教师是暂时糊涂着呢？还是继续试验呢？要是我们选择继续试验，那又得花费多少时间呢？我们在课堂上能有那么多的时间让学生合作交流，直至每一个学生完全获得正确的结论吗？

5、新课程要求教师对数学活动的过程更为关注。在数学活动中，既要注重学生知识的学习，更要注重学生能力的培养。那么这个数学活动是指在课堂上的呢？还是延伸到课外。如果是延伸到课外，那么我想，这也是很少有教师能够实施起来的，比如：我们教师在批改作业时，最关心的是学生哪道题做错了，很少有会考虑一个学生是再怎样获得正确结论的，在学生的思维过程中是否出现过失误、思维是否走过弯路等，这就是只注重知识层面的结果。

6、充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响。那么对于计算器，应该怎么让学生正确的使用呢？现在我们的教师也常议论：学生的计算能力下降了许多。计算器进入课堂后，学生不会笔算了！碰到“3-5=”都想用计算器，导致考试时计算的失分率增加。我们教师苦于无奈，只好见一个收一个，声称暂时保管，实则是希望让学生在平时就把计算功底练好。因为现在我们的中考又不准使用计算器。我个人认为：作为一名学生，要有一定的计算能力，这是学数学最基本的，我们不能忘了本。

三、教科书的编排中的一点疑问

1、教科书在课程设计安排上存在问题。新的教科书是：几何和代数的螺旋上升。几章代数之后，插上几章几何。我认为这样有一定的弊端：学生学过了代数知识后就要去学习插在两个代数知识之间的几何内容，使代数知识的学习并不能得到延续学习和应用，学生在学习下一步代数知识时对前面的知识已经产生了遗忘，可是数学知识自身是有认识基础的，即前面的知识是后面知识的基础，前面提到的这种编排体系使现在的数学教学出现了学了代数忘几何，学了几何忘代数的现象，使教师不得不在下次教代数（或几何）时对前面的几何（或代数）知识再次复习，造成了时间上的浪费。比如，一次函数是八年级上册第七章的内容，而反比例函数和二次函数是在九年级上册才学，这两者之间的间隔太长了，当复习一次函数时，学生好像是没学过的。我们教师不得不重新系统的复习了一遍，造成了时间和资源的浪费。

2、新的教科书中，初一看，每一章节的内容很少。比如二次函数的第二节为二次函数的图像，分为三个课时。但是我们细细的上下去，知识点又是很多的。针对我们班级的具体情况，我是分这么几节上的：第一个课时y=ax2的图像画法和图像的顶点坐标，对称轴，最大最小值；第二个课时y=a(x＋m)2的图像画法，由y=ax2的图像经过左右平移得到和图像的顶点坐标，对称轴，最大最小值；第三个课时y=a(x＋m)2＋k的图像画法，由y=ax2的图像经过左右上下平移得到和图像的顶点坐标，对称轴，最大最小值；第四个课时经历配方法把一般式配方成顶点式y=a(x＋m)2＋k；第五个课时为根据题意合理的选择一般式和顶点式求函数解析式，如：第六个课时为根据函数图像求函数解析式；第七个课时为能由二次函数的解析式求二次函数与对称轴的交点坐标。补充通过二次函数图象使学生了解抛物线与x轴交点的横坐标，即当y=0时对应的x值就是方程的根，利用这个二次方程根的判别式，可以判定抛物线与x轴交点的个数。

解决的建议：

a) 农村教育出现的学生流失，教师队伍青黄不接等现象的解决建议。

这些情况的出现都与农村教育环境和教育条件有很大关系。那么解决这些问题也应该从教育本身入手，应该让教育政策和教育投入向弱势农村学校倾斜，而不是向强势学校倾斜；资源倾斜不仅限于经费倾斜，大力改变农村教育的软硬件条件，更在于校长、师资在各校之间轮换；整合优势教育资源，让强势学校帮扶弱势学校，让更多的弱势学校也强势起来，避免生源过多地向强势学校归集。通过改变教育环境来留住教师，留住学生。

美国管理学家彼得提出的“短板效应”告诉我们，任何一个组织，可能面临的一个共同问题是构成组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水平。由此，衡量一个地区的教育水平标准不在于强势学校有多少高的升学率，而在于让那些所谓弱势学校得到了怎样的发展。作为要进行新课改的教育政府部门，要更多的关心弱势学校的教育问题，保障农村弱势学校的升学率让强势学校和弱势学校共同进步，努力促进教育公平发展，和谐发展。淘宝网女装非常好润唇霜祛痘瘦脸霜有效CC霜哪个好面膜身体香氛哪个牌子的好

b) 提高教师队伍素质的建议

有针对性的开展教师队伍培训活动，所谓的有针对性就是说不能照搬照抄一些成功的城市学校的办学和教学思路。而是通过调研，真正把一些成功的农村学校的办学思路和一些成功的农村教师的教学经验加以交流，从而提高农村从教人员的整体素质。

我们应该冷静下来思考，中学数学教育究竟应该关注什么？“数学是思维的体操”，这句名言长期以来成为数学教育者维护数学尊严的挡箭牌，成为教师对学生的有效的麻醉剂。但是，在学生颔首的同时还是有那么多的学生仍在质疑，学数学到底有什么用？他们对自己在数学上下那么多的精力感到惋惜，对自己在数学上的天赋的能力产生怀疑与反思。我们不能武断的归结于学生的不努力，我们的数学教育有没有问题。就目前的状况，中学数学教育仍旧可以用“纸上谈兵”这句成语简单概括之。课堂成为教师演练阵容的唯一战场，解题成为操起的刀戈，这种教育现象令人忧心忡忡。没有人去关心学生的内心状态，没有人去注意教师的真实感受，大多数教师与学生在少数数学专家权威的“大哉数学”的高声唱叹声中晕头转向，迷失了自我，逐渐丧失自我思考的能力。

中学数学教育最应该关注什么？既不是解题方法的总结，也不是数学知识技能的简单积聚，数学教育的发展方向应与教育发展的大方向相一致，教育关注的问题也应该是数学所关注的问题。因此数学教育的目的性应该跳出数学本身这一狭窄的范围，必须溶入到整个教育这一宽广的大视野中。数学教育更应该关注思考，关注生存。思考发轫于生存，更好更深的思考才有可能更好的生存。追溯数学的发展历史我们可以发现，数学的诞生发端于生存的需求，而随着数学的不断发展，其逐渐成为少数人头脑的智力游戏，成为检验一个人智力高低的标准。这种弊端已延续到现在，达到根深蒂固的程度。脱离了需求的数学是无用的，而脱离了实践的课堂教学也是无用的，而这正是当今数学教育的严重弊端。

数学是抽象出的关于秩序与模式的学科，是对世界与生活的理性思考及终值判断。而长期以来我们的学生关注的却是大量繁杂的公式，陷入了题的海洋，并乐此不疲。而很少有学生从这些枯燥的内容里获得对客观事物和生活的观察与认识，以及对理性精神的认同、强化与提升。数学不但没有起到明智的作用，反而使学生丧失了学习数学的兴趣。

所有的老师都认同这样一个观点即数学主要是培养逻辑思维能力的，但随之带来的负面效应是数学学的不好，就是说明逻辑思维能力差，进而表明智商低。这种偏激的思维真正是我们中国人思维的独特方式，并有越演越烈之势。果真如此吗？数学是抽象出的符号体系，是相对感性的另一种理性的表达形式。学生缺乏的是对抽象的符号体系的理解，而不是逻辑思维能力本身。因此数学教育的关键是抽象的符号体系指向生活实践的复归，这正是数学教育的价值所在。

另外我们还应该清醒的看到，不仅仅数学可以培养逻辑思维，数学思维的各种方法也不只有数学才具有。诸如物理学、化学、甚至人文学科都与数学有着很多的相同之处，很多方法是相通的，因为它们都是对生活现象与经验的提炼。而如今的现实是数学与其它学科的绝对分离，以及对数学的功能的夸大其词，使学生对数学不敢有丝毫放松，拼命在数学上考出高分以显示自身存在的价值。有一位物理学家讲过，“数学如果离开物理，还剩下什么？”也许剩下的只是一具僵硬的外壳，一个由各种零件组装的机器，而了无生机，无法吸引学生的注意力，这就是当今学生的困惑所在。学生在逻辑思维的枷锁的约束下，机械的套用僵硬的公式，肢解着逻辑的各个链结，而问题的整体意识极其淡薄，缺乏自我对数学的理解方式，在新的问题面前一筹莫展，逐渐丧失了自主、自我的思考能力。

初中数学教学论文：中学数学教改的困惑与出路

长期以来，不少学校片面追求升学率，一切为升学服务，教师为升学而教，学生为升学而学，这严重违背了教育规律。教师为应付考试随便增加课时，对学生进行超负荷的训练，加重了学生的负担，严重地影响了学生整体素质的提高。因此，我们必须解放思想，改变传统的教育观念，变升学教育为素质教育，进行数学教育改革已势在必行。

近年来各地掀起了数学教改的热潮，教改成果不断出现，这是很令人鼓舞的。笔者近年来对我国数学教改的理论与实践作了多角度、全方位的思考和分析，发现在取得教改成果的同时，由于很多主观和客观的原因，数学教改未能全部按计划进行，以达到预期目的。在教改过程中出现了很多有必要提请教育界人士引起重视的困惑，这些困惑不从根本上加以解决，数学教改便难以寻到走上正轨的出路。

一、数学教改的困惑教改是教育事业的百年大计，是使中国数学教育走向世界的必由之路，然而纵观近年来全国各地的数学教改实践活动，却不同程度地出现了如下一些使人感到困惑的现象。

1、忽视对学生自学能力和创造能力的培养。

目前数学教改活动中的一个突出问题便是重视知识和解题技能的传授，而忽视了对学生自学能力的培养，这是一个极为令人担忧的现象，因为学生在校学习的知识毕竟是有限的，更多的知识则是学生在走向社会后通过自学来获得。所以教学活动中要重视教给学生获取知识的方法，叶圣陶先生的“教是为了不教”不仅仅只适用于语文教学。

由于受到升学率的冲击，在高、中考指挥棒的指挥下，迫于各种社会压力，目前教改实践中很多采用的是灌知识，讲题型，遨游于题海，教改老师有口难言，学生疲惫不堪。对学生创造能力的培养是一个长期被忽视了的问题。

2、教改活动中不能将理论与实践相结合。

数学教改的参与者多是各级教研员及数学教师，在这些教研员中，很多教研员很有理论知识，但却很少进行实践活动，多数教研员通过书本方面的学习掌握了很丰富的理论知识，并且具有教改方面的能力，但通常却是“关起门来做学问”，不能很好地将理论与实践相结合。

另一种情况是很多数学教师，由于通过多年的教改实践，总结了一些教改经验，并且有些经验具有宣传、推广的价值，但限于自身的文化素质，难以将感性认识上升为理性认识。因此，这些教师的教改活动一直处于自发的低级阶段，且容易出现“坐井观天”，成为“狭隘的经验主义”，以致于固步自封。

此外，很多教师的教改在盲目地进行，缺乏理论的指导，结果只能是理论的模糊导致实践的盲目，没有达到教改应该达到的目的。

3、教改过程中遇难而退或浅尝辄止。

教改，是一项极为艰巨的事业，有些教师缺乏对改艰巨性的认识，缺少迎战困难的精神准备，一旦遇到困难，便不再进行教改，习惯于传统的教学模式和方法。还有的教师缺乏事业心，进行了一段时间的教改，正当在向纵深发展时，却浅尝辄止，悄然收兵，使本应结出硕果的教改不能深入下去。

4、教改过程中方向不明，缺乏创新或急于标新立异。

很多教师对教改的认识不足，因此在教改问题上方向不明，对于教学、教研、教改问题上不能正确处理这三者的关系。此外，有些教师缺乏创新精神，不作深入思考，便将别人的教改经验盲目地加以移植，结果只能导致失败。

在教改问题上，有些教师由于理论知识不丰富，缺乏严谨的治学精神，急于标新立异，故弄炫虚，开口便是自己的“什么法”或“什么式”等。

5、教改过程中不能坚持到底，易受外界左右。

在教改过程中，有些教师在教改上付出了艰苦的劳动，并且取得了优异的成绩，正当他们准备大显身手的时候，却被上级委任了校长、主任之类的行政职务。这样经常外出开会、学习，忙于行政事务，在业务工作上用非所学，结果两败俱伤。或者一旦取得一点成绩，便到这里作报告，那里介绍经验，最终使教改成为昙花一现。

6、对教改成果不能作科学评价。

教改不同于一般的传统教学，在教学中更着力于能力的培养，目前很多教改没能落到实处。此外，在目前对于教师教改成果的衡量，往往也局限于分数上，这样，使得有关教

师对教改虽有计划却难于实施，往往名为教改实验，但迫于分数压力，又不得不违背教育规律，进行加班加点。回到以考分为标准的一般教学之中。

以上便是在教改过程中容易出现的使人感到困惑的现象，要使教改达到预期的目的，有必要通过对以上困惑现象作些探讨，以寻求教改的出路，使数学教改得以顺利进行，从而达到预期的目的。

二、数学教改的出路要使教改能顺利地按计划地进行，达到预期的目的，必须寻求教改的出路，依笔者之见，可以从如下几方面着手：

1、教师必须加强理论及业务的学习。

对教师而言，加强理论及业务学习的重要性是不言而喻的，理论的模糊必然导致实践的盲目，教学中的无效劳动主要是由于理论上的偏颇所致。

首先，教师要加强哲学的学习，教改过程中要以辩证的观点提出问题、分析问题和解决问题。

其次，教师要加强教育心理学的学习，要使教改取得成功，必须在教育科学理论的指导下才能得以进行，否则便不能使教改达到预期的目的。

在业务学习方面，教师要不断地加强本学科的学习，同时还应了解数学学科的最新发展与动向，这样才能与教材同步，与学生同步，与时代同步。

2、教师应加强对教学法的研讨。

要使教改取得成功，教师必须熟悉各种数学教学法及其特点，并在教学中选择恰当的教学方法。目前各地教改在教法改革方面取得了很大的成绩，总结出了很多各具特色的教学方法。笔者在《数学教师》92年第三期和《西师成人教育》92年第3期上分别撰文对国内目前影响较大的二十种数学教学法及其特点进行了简要介绍和评述，可供同行参考。

3、教师必须端正思想，提高认识。

教改是教育事业的百年大计，它需要教师付出的不仅仅是一年或几年的劳动，而应当是十几年、几十年甚至是终身的求索和奋斗，教师要有战胜困难的信心和勇气，知难而进。同时教师教改的方向要明确，目标宜具体，要通过教改实验使学生在较少的时间内最大限度地获取知识，促使学生的各项能力得以全面发展。

4、同科教师通力协作，联合攻关。

个人的时间、精力和知识毕竟是有限的，要使教改活动能顺利地实施进行，同科教师要通力协作，充分发挥集体的智慧和力量，使全体教师能参加教改，联合攻关，有利于教改向纵向深入发展，这就必须杜绝和防止文人相轻，同行相嫉妒的不良现象，老教师不要以有较强的实践经验而自居，青年教师也不要因为有较高的理论知识而自傲。

5、有关方面为教改提供和创造条件。

教改工作是一项极为艰巨的工程，它关系到教育事业的兴衰。因此，有关部门应多给教改工作者提供条件，积极支持教改，使教师能安心于教改，且无后顾之忧。对教改成果的鉴定，要较为客观、公正而科学地对学生知识掌握情况，能力培养情况，智力开发情况等各方面作全面而具体的考查，切忌以分数论成败。

当然，数学教改是一项较为复杂的系统工程，影响教改工作的因素也是多方面的，诸如教学观念的更新（变升学教育为素质教育），教学内容的全面改革（教学内容的适当增减），教改教材的合理选择（教改实验教材的编写，选择与配套），教学方法的恰当运用（以启发式为主，着手于学生兴趣的培养和学习积极性的调动），教改成果的科学评价（不以分数论成败）等等，对于这些问题，很多名家都作了较为深入的论述。

笔者此处只对影响教改实验中的一些不大为人注意的困惑现象作了些探讨，期望通过本文能引起教育界同行的重视。