英语教学中学生的自主学习

浅谈英语教学中学生的自主学习
英语是一门实践性较强的学科,如何才能打破传统的以教师为
中心的教学模式,使教学成为多动的、师生多向的、多中心的互动关系呢?这就需要英语教师确立“以人为本”的教育理念,严格遵循“以学生为发展目标”的原则,将培养学生自主学习能力视为英语课程的灵魂,大力营造和完善课堂教学艺术活跃课堂学习气氛,培
养学生自主学习意识,全面激发学生的自主学习兴趣,帮助学生自
主学习、自主发展,为学习英语打下扎实的基础。

但怎么在英语教学中培养学生的自主学习能力呢?以下是笔者在教学过程中就此方面进行的初步探讨:
一、完善课堂教学艺术活跃课堂学习气氛
课堂是实施素质教育的主渠道,注意提高课堂效率是教好学生
的关键。

而这又主要看是否能活跃气氛,调动学生学习的积极性。

1.调动气氛,注意新知识的导入。

对于一堂课能否顺利开展,引人入胜尤为重要。

调动学生学习积极性是一门艺术。

因此,笔者常以一段小听写、唱英语歌曲、一段情景表演、讲述文章背景和西方文化风俗、猜词义填空抢答或易错句型的改正等入手吸引学生注意力。

2.尽可能创造真实的英语语言环境。

笔者经常辅以录像、幻灯、张贴、悬挂posters、实物等来使内容生动,还可以在校内张贴图文并茂的英语海报,利用学校的广播站播放英语歌曲、歌谣,学生随处
可见英语图片、学习材料,班上建立“englishcorner”,提供图片、玩具、模型、录音机、磁带及英文图书等等。

让学生仿佛置身于英语世界。

如碰到枯燥的语法知识讲解后要及时运用较易懂、趣味性的例句展开练习,有时还用顺口溜等方法加深记忆。

比如在教dig
单词和过去式、过去分词dug时用谐音“滴答答”(dig,dug,dug)来记忆。

二、学生自主学习意识的培养
学生是英语课堂中真正的“演员”,教师应该想方设法让他们去听、去模仿、去表演、去思考,在整个自主学习过程中获取知识,提高能力,体会学有所获的愉悦。

例如:在九年级中考总复习中冠词的用法,笔者采用讨论交流式的自主学习方式,让学生各自在课本、资料找,或回忆所学的知识,找完后先学习小组交流,有了这些自主学习基础,最后的检查中同学们都争先恐后,纷纷举手发表自己的使
用情况,就连学困生也讲得很不错,热烈的掌声常常回荡在我们的
教室里。

又如:学生在掌握if句型后,我让同学们进行句子“接龙”。

一个学生说if i study hard,第二个学生接着说i’ll get good grades.第三个学生说if i get good grades,而第四个学生接着说my teacher will be very happy。

流利的英语句子让讲和听的同学都有所收获,与此同时不知不觉中书本知识得到了有效的延伸,
同时也增强了同学们的创新意识。

三、学生自主学习兴趣的激发
“兴趣是最好的老师。

”自主学习英语的兴趣是学生在英语学习活动中的一种积极的情绪表现,一种重要的内在动力,是学习主体
指向一定事物(客体)的自我活动。

它能使学生积极、主动、愉快地投入英语学习活动。

因此能提高学生的自主学习兴趣是提高学生英语成绩的一个重要因素。

而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的,教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法,用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。

例如,在教学中可以通过收集实物或图片、画简笔画等直观手段,也可以利用实物投影仪、录音、录像、摄像或计算机网络等多种媒体设备,以多维的、多样的、多角度的方法充分展示教学内容,调动学生的多种感官同时运用,强化对所学材料的感知,以提高学生的学习兴趣,加深理解,强化记忆,消除学生的紧张感和焦虑感,使其产生强烈的好奇心和
求知欲,最后上升为学习的兴趣。

同时教师也可以在课堂上进行各种创设英语情境的活动,采用
形体语言、角色表演、情景对话、小组竞赛、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段激发学生自主学习的兴趣;而课后还可以开展板报竞赛、圣诞晚会、卡片制作、英语角等活动,使听、说、读、写及交际运用有机结合在一起,有效地激发学生学英语的兴趣,并使其
兴趣得到很好的保护。

例如:在中考总复习中,如复习“shopping”的交际用语,在教学中“课前对话表演”模拟了商店购物的场景,让学生分别扮演售货员和购物者角色分组进行表演,然后逐组给予评
价。

学生在分角色的表演中学习,热情颇高。

因为是分组进行,合作表演,所以他们都认真准备,积极表现,从而很好地激发了学生的学习兴趣,达到了良好的预期效果。

四、指导学生自主学习的方法
教师可向学生介绍自主学习的经验,也可以组织学生讨论学生较成功的自学方法。

例如在记忆单词时,不少学生记英语单词时总是死记硬背,逐个拼读字母,这样记忆难度大且遗忘快,如果学生掌握了音标记忆法(划分音节分段记忆),如:adver.tise.ment(广告),con.cen.trate(集中)。

同时结合使用类比联想法、同音异形对比法(farther——father)、归类记忆法及接近记忆法等就会记得又快又牢。

此外,根据心理学中“先快后慢”的遗忘规律,要采取“及时和循环复习法”来巩固词汇,即当天新内容当天复习,隔三两天温习,隔一两周再复习,这样可以将短时记忆转化为长时记忆,效果甚佳;还有要抓住每天记忆的黄金时间,即清晨的朗读和晚睡前自我回忆复习。

又如,在阅读课文时,鼓励他们要善于运用词典,及时帮助解决阅读中的生词,使学生养成了勤用词典的好习惯,同时要引导学生结合上下文语境猜测词义,学生有了阅读中处理生词的好习惯,课外阅读不再是学生头痛的事,自主阅读能力才有迅速提高的可能。

再如,为提高学生的写作水平,可先让他们仿写课文、范文,让学生共同讨论其结构及写作方法和技巧。

因此教师应注重培养学生独立学习的能力,给予他们更多地自
主学习、独立思维的时间与机会;让学生在自主学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识,提高创新能力的目的。

五、体验自主学习的乐趣
自主学习过程中有可能枯燥乏味,有可能困难重重,所以教师应尽可能创造机会让每个学生都有成功的体验并及时为他们的学习
过程添色加彩。

有些学生怕教师批评,怕同学取笑总是不敢开口模仿,更不敢随便用英语对话。

要消除学生的心理障碍使其能大胆运用,教师需讲求艺术技巧。

学生在和教师的交流过程中多少有着畏惧的心理,但在进行语言项目训练时需要的是进入角色,师生共同
进行对话。

因此,笔者教态尽量自然,语言平和,平时注意和学生交流感情,多了解他们学习、生活等有关情况,以便在上课交流时能挑选合适人选;上课时对能大胆回答问题、积极进行对话的及时鼓励,经常用“ok!”,”clever!”,“excellent!”,“good!”,“very good!”,“pardon?”,“thank you!”,“it doesn’t matter.”,“please…”等对学生的回答给予肯定并设些奖项如最佳表演奖、最快反应奖、最积极参与奖、最大进步奖等。

在学习小组训练中,有些学生由于成绩不够好或表达能力不够强有自卑心理,这时经常鼓动小组内其它同学发扬乐于助人的精神,对差生不要嘲笑,角色安排时尽量选
合适易做的角色,让每一位学生都有表演的机会,使每一个学生都
会在教师为他们搭建的平台上时时感受到成功带来的乐趣,体验到自主学习的愉悦。

自主学习过程中即便是一个个小小的成功点便会
变成他们成长历程中进步的一个个加油站。

总之,在英语教学中渗透、实施学生“自主学习”是十分有必要的,学生只要具备较强的自主学习能力,课堂效率的提高自然会水到渠成,而学生也会由“苦”学英语转变为“乐”学英语,最终为其终身发展打下扎实的基础。