初中历史教育教学几点思考

关于初中历史教育教学的几点思考
新课改革已经推行几年，老师们的培训一轮一轮也已进行了好几次，根据多年的教学实践，做为一名初中历史教师，在这里谈谈自己对初中历史教育教学的几点思考。

一、继续转变教育教学理念，加大改革力度。

国家基础教育课程改革已进行几年了，新课程已逐步在摈弃过去旧教育教学理念和思想，有许多老师已逐渐树立了以学生为主体的观念，改变了陈旧落后的教学方式，开始构建先进而科学的课堂教学模式。

原来满堂灌内容逐渐少了，课堂上教师的角色定位不再只是传统的知识传播者，而是成为学生学习知识的引导者与促进者，而学生则成为课堂教学活动的积极参与者，改革出现了一些成效，但是笔者认为，广大西部地区历史学科教师还需要在今后的教育教学工作中，继续转变教育教学理念，加大改革力度。

笔者曾参加过几次新课程培训，听过几位优秀老师的讲课，让我感触较深的是，南方地区与西北历史教育教学水平还有地区的差距，笔者发现，所在地区历史课堂教学中，传统教学的模式还很浓重。

听了南北方两位老师的课，北方学校老师授课模式称为问题教学法，知识面很广，课堂知识容量大，运用多媒体展示的信息也多，学生接触的知识点很多，但全部接受显然有点吃力，而南方老师的课堂教学环节紧凑，教学模式为“学习三步曲”，即了解—理解—见解。

始终推动学生围绕教学目标积极主动地去学习、思考、解决问题，主题突出，师生关系融洽。

相比之下，西北地区的历史学科老师应该继续转变教育教学理念，摈弃旧理念、旧思想，进一步加大历史教育教学改革的力度。

二、正确对待学科处境，摆正自己的心态。

长期以来，初中历史课在中学各学科中处于边缘学科的地位，常常不被重视，将它视为“副课”，因此就出现了这种局面，历史课由语文、生物等学科老师兼任，甚至还有理科老师上历史课的现象。

历史课成为其它重要学科的补充课，学校开会时不时占去历史课，往往出现同一个课一两个班完不成的现象。

这是因为历史课多排在最后一节，过去中考未列入考试科目，到初三曾一度不开设历史课。

从领导至同事，从家长到学生，人人都认为这门课开不开学不学无所谓，学生历史作业交不交也不重要。

这应该是所有初中历史教师遇到的共同问题吧。

因此与“主科”老师相比，“副课”老师总觉得有点低人一等，对于本学科有合理建议不能说，缺什么教辅资料也就不订，参观游览历史博物馆、历史古迹的活动更谈不上。

上课学生没兴趣，不尊重历史学科老师，睁一只眼闭一只眼还好过，若稍一认真，多管管学生，倒会出现尴尬场面，影响正常的教学秩序。

考试中学生不把“李世民”写成“武则天”、“谢霆锋”就已是烧高香了。

这种现状真叫人哭笑不得。

可喜的是，你看，课堂上不也有一双双炯炯有神的眼睛在闪烁着？不也有一双双竖得高高的耳朵在全神贯注地听着吗？于是乎
大讲特讲一通，完全投入其中，忘记自己身在何处，即使嗓子哑了，胸口闷了，也要逞一逞能。

令人感动的是班里有一学生交来的笔记
本，课程重点、板书都在上面，并且这位学生将初一至初二几个学期的笔记全装订在一起，多么认真有心的学生啊！
一次去外地监考受凉，持续一周嗓子发不出声，只好将问题写在黑板上让学生自行看书解决，下课有学生赶过来：老师，给你西瓜霜，很有疗效的，登时眼眶有些潮湿——还有位学生杨某某说：老师，给你写幅春联吧。

这些都是我作为一名普通的历史老师在教学中遇到的一件件事情，怎么不叫人泪满眼眶，心生感动？
那么，到底如何来正确对待历史课呢？有老师说，学科现状如此，学科老师也应该是正视现实，摆正自己的心态，以平常心看等这一问题。

无论情况怎样，笔者认为，作为历史学科老师，该做的就是依据课程标准，认真钻研教材，认真上好每一堂课，尽自己最大的能力，探索多种有效的教学方式和手段，取得最有效的教学成效，赢得学生的尊重，以圆满完成自己教育教学任务。

三、正确运用多媒体辅助教学。

《课标》中提到：“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。

”因此，我们要在开发历史课程资源的过程中，充分开发和利用多媒体辅助教学。

多媒体教学的优点是：信息量大，简洁灵魂，动态感强，传递迅速，形象直观，声画皆备，因此被越来越多的老师所采用。

运用多媒体可以处理教学中许多不易解决的问题，有利于提高课堂教学效果。

比如在讲到《历史》（七上）第14课“元帝国拓展统一
多民族国家基业”一课时，充分利用多媒体展示有关蒙古人生活几张图片，提供有关蒙古人生活习俗资料，再配以歌曲《蒙古人》，使学生一下子感觉到了好像到了蒙古草原，深入到蒙古人的生活中了，这就有利于促进学生思维发展，再如，每到考试前的复习阶段，教师经过认真阅读教材，筛选阶段知识要点，制作有效的幻灯片，将其充分展示给学生，复习起来即省心、省时，又能将考试要点充分展现给学生，提高学习效率。

运用多媒体辅助教学确能有效地提高课堂教学效果。

但是，在运用多媒体辅助历史教学中，笔者发现，有些老师却将多媒体变成了课堂的中心，短短一节历史课，放映四五十张幻灯片，而且图文、动画、音频、视频等无所不包，从头到尾地演绎，课堂上看似热热闹闹，有了课堂新课改的气息，可是整整一节课上下来，学生由传统教学模式中的听众、观众、被动接受者，又变成被多媒体这台“机器”的灌输者了，而老师则成了课堂上多媒体“机器”的操纵者，国此，一节课下来，重点不突出，难点未突破，课堂秩序也乱哄哄的。

这种情况不得不引人深思。

现代化的教学手段是必要的，但并不是运用了现代化的教学手段，就是实现了教学现代化。

这就要求历史老师在运用多媒体教学时要有明确的目的，根据课程标准和教学目标的要求来设计和制作教学课件，在教学中合理的安排多媒体课件数量的演示，注意学生反馈的信息，真正实现课堂师生互动，需要老师精讲时要精讲，需要学生讨论时就让学生讨论，不能一昧的播放多媒体课件，而不管不顾学生的感受和接受能力，
这样将不利于学生自身的发展，也很难实现“使学生成为教学活动的主体”的新课改理念。

所以，运用多媒体课件辅助历史教学是一种有效的教学手段，但它不是万能的。

要正确使用多媒体辅助教学，充分地将这种现代化的教学手段与传统的教学方法有机的结合，发挥各自的优势，最大限度地提高课堂教学效果。

四、重视历史地图，绘制简易历史图表（多上活动课）
古人云：“左图右史”，可见注重历史地图是提高历史教学质量的一个有效途径。

历史地图与抽象，枯燥的文字叙述相比，更具形象、直观的特点，在实际教学中运用历史地图往往可以达到事半功倍的效果。

而绘制简易历史地图示意图则是运用历史地图辅助教学的延伸，能够检测学生对教材的理解和掌握能力，也能检测到学生对历史地图的了解和运用能力，快速地将学习能力展现出来。

当然绘制简易示意图是建立在对所学知识掌握到一定程度，有了一定识图能力的基础之上的。

对学生也有更深层次的要求，需要在教学中循序渐进的培训。

总之，初中历史教育教学中，学科教师继续注意转变教育教学理念，运用新的教育教学理念，正确对待学科地位，摆正自己的心态，正视现实，正确运用多媒体辅助教学，加强先进教学模式与传统模式的有机结合，运用多种有效方式充分调动学生学习积极性，时刻反思自己的教学，及时调整，以确保教学任务的圆满成功。