“把一段话写具体”的基本路径

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“把一段话写具体”的基本路径

作者：梁成龙

来源：《教育实践与研究·小学课程版》2019年第08期

摘 ; 要：写作是一种复杂的创造性脑力劳动，它不同于写字和算术那样具有成熟的程式化操作过程。写作的思维路径要复杂得多，它属于隐性知识的范畴，老师难以在课堂上直观地呈现出来，学生一时之间捉摸不定。针对这种情况，老师在教的过程中，就要为学生铺设一条可见的“路径”，进而让学生有“样”可依。

关键词：小学语文;写作教学;教学目标;基本路径

中图分类号：G623.24 ; 文献标识码：A ; ;文章编号：1009-010X（2019）19/22-0043-03

小学语文教学在习作方面，有一个重要的教学目标，就是让学生能具体明确地表达自己的见闻，换言之，就是让学生能“把一段话写具体”。但是，许多小学生对“具体”这一概念，还是有点摸不清、搞不明。到底什么是“具体”，学生的理解和老师的要求似乎并不一致。学生们认为，面面俱到，凡事都用笔一五一十地记录下来，将大事小情都堆砌起来，看上去字数很多，段落很长，这就是做到了“具体”。但这样的“具体”往往让学生将作文写成“流水账”，即每件事都讲，而每件事都蜻蜓点水一般，轻描淡写，语焉不详，内容空洞无物。

老师要求的“具体”，一般来说，是让学生围绕一个中心意思来写，写作过程中要有丰富的细节，要有很强的画面感，给人以身临其境的感觉，让人读过之后，能够在眼前呈现出生动、形象、细致的场景。比如，写“花园里的花朵真迷人”，“迷人”这个词是抽象的概念，要把“迷人”写具体，就要从花朵的颜色、形态、气味，以及周围环境和由花朵而引发的联想等方面写，写清楚花朵怎样迷人。我们来看下面这段话：

千姿百态的花朵争奇斗艳，竞相开放。洁白的茉莉花开在细细的枝丫上，随风摇曳，散发出一阵阵淡雅的清香，沁人心脾，令人陶醉。鲜红的玫瑰，娇娆可爱，盛开在墨绿的叶丛中，显得格外明艳，一片片花瓣将花蕊裹得严严实实，但也挡不住她那醉人的浓香。假如我是一只小蜜蜂，就要在这温柔乡里甜甜地睡上一觉！还有那雍容华贵的牡丹，个个都露出甜美的笑靥，粉红的、深红的、鹅黄的……这么多好颜色，就算是绘画家也调不出来呀！沉浸在这茫茫花海，我满心惬意，忘却了喧嚣，忘却了烦恼。

这段文字，相比于“花园里的花朵真迷人”这句话就显得充实多了。“迷人”这一抽象概念有了更加细致的“解释”，进一步地写清楚了哪些花迷人，花的哪些方面迷人，以及“我”被迷住的内心感受……这些内容有看到的、闻到的、联想到的和感受到的，都是直观形象的“见闻”。在写作过程中，作者充分调动起了自己的各种感官，将一句话“掰开了、揉碎了”扩展为一段话，围绕事物某种特征进行了细致的描写。这就是指向“具体”的写作。