国粹弘扬须凭接力 楹联光大要育来人

国粹弘扬须凭接力楹联光大要育来人

---------校本课程的新蹊径

汉川市田二河镇李集中学陈国义

汉川市是全国楹联文化市，田二河镇是湖北省楹联文化镇。我校虽是一所农村中学，但在这种炽盛的传统文化氛围中，也深深地爱上了对联。为了弘扬国粹，也为了拓展语文课堂教学，我校决定把对联引进课堂教学，在七八两个年级（共四个班）中，利用“校本课程”的课时，每周一班一节课，进行对联教学，每学期不少于十课时。

这课谁来执教呢？我校决定聘请本校已退休的老教师、中国楹联学会会员罗运均先生来担任此重任。尽管罗老师年过七旬，身体又不太好，但他还是愉快的接受了我校的聘请，成为我校首位专职对联课教师。

我校地处偏远农村，学生知识基础普遍较差，除原李集小学毕业的部分学生曾初步接触过一些对联知识之外，其他学生都不知对联为何物。且词性、句子成分等知识，都只列于语文课本的“附录”，并非讲授内容。对联的两大基本特点：对对仗与平仄，学生可以说是一张白纸。

鉴于上述现实，在缺少统编对联教材、缺少可资借鉴的信息的情况下，我校和罗老师研究决定，以中国楹联学会颁布的《楹联通则》（修定稿）为准绳，对学生进生最基本的对联知识教育。只教“通则”中最基本的，较复杂的暂不涉及；只讲有定论的，联界有争议的暂不涉及；以新四声定平仄，老四声暂不涉及；以词的同类属对为主，词的异类属对暂不涉及；（合律的异类词作对，比同类词属对难得多。）只练单句短联，多句、长联暂不涉及。所有这些，都是为了让学生入门容易，逐步提高。

兴趣是最好的老师。对联属格律文学，除了对仗之外，更讲究平仄，习联当然比习现代文难得多。如果一开始就对学生高谈阔论，用成人习联的方法，用理论指导实践，势必让学生望而生畏，因畏却步。因此，我们借鉴了过去塾师教学生习联的方法：由简单的对句入手，由一言到七言。在实践中逐步总结联律，最后归纳为：对联的上下联必须“六对一联”，即“字句对等”、“词性对品”、“结构对应”、“节律对拍”、“平仄对立”、“形对意联”。此后，每节对联课都对这“六对一联”进行复习巩固，使之深入头脑。对于“通则”中的一些专用名词术语，而又非说明不可的，如“节律”、“节

奏点”、“联尾”、“合掌”之类，绝不毕其功于一役，而是予以分散传授，由浅入深，采用“同心圆”式的扩大和加深。

提高学生习联的兴趣，除了内容上的平易之外，更主要的是求形式上生动活泼，让学生乐学。例如：讲述有趣的对联故事、笑话；讲述语文课本上某些对联的典故；分析教室中所挂（贴）的励志标语，哪些是对联，那些不是对联;辨析语文课本中的古诗词，哪些句（联）可以单独成为对联，哪些又不能，为什么。把学古诗与学对联结合起来，把校本课程与语文课本结合起来。

提高学生习联兴趣，最好的方法是把课堂学习与社会实践结合起来，使学生觉得学有所用，用有所效，有成就感，从而增强习联的动力。下边举两个具体的例子：（一）一次上对联课前，罗老师告诉学生，李集街某家大门上，还有一副只剩上半截的商品春联，叫同学们去看一下，看此有什么问题。学生们都去看了，原来这副春联的上联上边还剩四字：“风生水起”；下联上边还剩四字：“天通地泰”。上对联课时，学生看不出该联的毛病。罗老师引导分析下联的语法结构，是“主谓”与“主谓”的并列；上联则是“偏正”和“主谓”，毛病在上联，是一个别字造成的。是哪个字别了呢？结果有学生看出，应是“风生”而不是“风声”。这样，上下联才是“词性对品”、“结构对应”。老师又问，它的平仄对立吗？学生马上指出，它上下联节奏点上字的平仄相同，没对立，不合联律。怎么修改呢？学生说，把“天通地泰”改为“地泰天通”就行。所布置的作业是：把这副联下半截续完整，可以与家长合作。

（二）一次上对联课前，罗老师先引导学生复习对联的“六对一联”，然后讲了这么一件事：某年除夕，张大爷到邻居家去拿了一副商品春联（托其到市场上带回来的），貼在大门两旁。大年初一，人们发现这两家的春联是这样的：（老师在黑板上画出两间房子大门，再分别贴上先用红纸毛笔书写的“春联”。）

张家：出门求财财到手（门左）

过新年打鼓敲锣（门右）

李家：辞旧岁张灯结彩（门右）

回家创业业兴隆（门左）

接着，师生共同讨论：毛病在哪里?怎么产生的？

初步结论：两家的下联互换了，名副其实的“张联李贴”。

进一步深入讨论：两幅都是七言联，就照原来那么贴，有什么不行的？

答案是：一副联的节奏是这样划分的：3∕2∕2；另一幅是：2∕2∕3.两联混贴，就造成了节律不对拍。

深入一步：节律不对拍，就没有讨论平仄是否对立的必要了。因为“平仄对立”，是以“节律对拍”为前提的。所以“六对一联”中，“节律对拍”排在了“平仄对立”之前，就是这个道理。

还有问题吗？有，“出门”的“门”与“求财”的“财”同为平声，又与“回家”的“家”同为平声（它们都是节奏点上的字），有违“平仄对立”原则。“门”字最好换成“外”字。（这是一名女生提出的，全班同学鼓掌。）

还有问题吗？“到手”是“动宾”结构，“兴隆”是形容词的并列，不合“结构对应”原则，应当修改。

师生讨论之后，老师揭掉黑板上的病联，再贴上另两副春联：

张家：出外求财财茂盛

回家创业业兴隆

李家：辞旧岁张灯结彩

过新年打鼓敲锣

最后，教师小结：这种商品春联大多不合联律，有的甚至有错别字，误人不浅，而且，内容陈腐，不能与时俱进，毫无时代气息与张贴之家的自身特点。春联最好自己撰写，初期会有难度，在内行的指导下，会逐渐提高。

近十年来，由于这类粗制滥造的商品“春联”泛滥，严重的破坏对联的严谨与高雅，对学生造成误导，抵制这类歹“联”，也是对联教学的任务之一。

为了让“联律通则”走向社会，老师布置的对联作业，多要求学生与家长共同完成，以扩大“通则”的影响。

我校的对联进课堂起步较迟，目前还是发芽生长阶段，要花繁果硕，还任重道远。我校将在继续上好对联课的同时，请罗老师为全体语文教师和爱好对联的其他科老师，举行对联知识讲座，争取早日培养出本校在职的对联课老师并在校园内展示对联文化，营造对联氛围，以优秀的文化育培学生。

我们认识到：国粹弘扬，须凭接力；楹联光大，要育来人。