语文课堂教学的放与收

语文课堂教学的放与收-中学语文论文

语文课堂教学的放与收

罗秋菊

“夙兴夜寐苦耕耘，效果评价少慢差；不是吾辈太无能，实为尴尬复尴尬！”出自一语文老师之手。也曾用一段戏言调侃：做什么也别做教师；做什么教师都行，千万别做语文教师！

传统的语文教学饱受诟病，师对生单向传输使课堂丧失了民主，教师绝对权威。有人感喟：现在的学生是越来越难教了！诚然，课改后，语文课堂发生了翻天覆地的变化：学生成了课堂的主人，可以问想问的问题，可以通过小组合作讨论、自己解决问题；课堂成了群言堂，允许有不同的声音，允许学生用自己喜欢的方式表达自己；师生双方以平等的心态相互交流，分享彼此的思考、和知识，交流着彼此的情感和体验……于是，课堂变得分外活泼，学生思维异常活跃，课堂高潮迭起……“波澜起伏”代替了“死水一潭”，可喜！

但，有的课堂从一个极端走向了另一个极端！“保姆式”的教学方法可能会变成漫无目的的“放羊式”，教师角色从总领全局的“导演”变为置身事外的“观众”……可忧！

上学期语文组以“文本的利用和再创造”为研究点合力打造了一节由我主讲的研讨课，课堂很活跃，拓展给了学生很大的表现空间。课后，我反思：此教学方式符合新课程理念吗？自到广州以来，有幸聆听了诸多专家的教诲，对语文教学有了更多的粗浅的认识。

课堂教学教师必须精心、细致备课：备教材——钻研、剖析教材，精妙挖掘，努力追求一种新鲜别致的美；备学生——全面透彻地了解学生现有的知识水平，

把握其年龄特征、个性心理，投合其兴趣爱好。只有投其所好、精心部署，才能避免老师讲得天花乱坠而学生听得兴味索然的脱节现象；只有知之准、识之深，才能叩响学生的心灵之弦。

同时课堂教学又是灵动的，不可预设的成分很多。当今学生见多识广，思维开阔，冷不丁就会提出一个”出人意料”的问题来，而且他们的思维在一定程度上带有片面性和主观性，信口开河也是常有的事。这就需要教师既要引导他们学会对材料进行分析综合、判断推理；又需要有足够的耐心倾听他们的表述，从中分析问题的症结，及时找到调整的方法。这是对语文教师的教学机智和应变能力的挑战，教师的底气与功力也正体现在此处。

文喆教授说：“努力提升教学智慧，正确处理课堂内外的随机事件，是促成学生有效学习的重要途径，尤其对进行思想方法与情感、态度教育有重大帮助。”“教育智慧是教师水平的重要标志。”所以，课堂应该有效地收与放。“放”，就是要最大限度地引发学生追求知识的内驱力，增强获取知识的自动律。但强调“放”，决不是抹杀教师的重要作用。相反，教师在教学过程中的主导作用显得更为突出，任务更艰巨一些，因为这中间许多工作要做得很细。“放”，要有预谋；“放”的口子开得多大，要凭着对教材的把握和对学生的了解进行权衡。在“放”的过程中，教师要有审时度势的洞察力，还要具备随机应变的灵活与机智。何时“收”？时机的拿捏要恰倒好处：早了，会中断学生对问题的探讨，学生在思考时出现的问题无法暴露出来；迟了，会跑题很远，背离了教学主轴，不利于对学生思维能力的训练。

一、什么时候“收”

（一）课前为了创造学习氛围，做一下热身活动，有助于提高学生的兴趣，但要

做到适可而止。例如：教学《〈红楼梦〉的情节波澜》一文时，了解到很多学生尽管大致知道情节但没有看过这本书，因为“没兴趣”。我意识到先在的不认同感很难让他们投入到课文的学习。我没有马上开始讲课，而是因势利导的引出课外阅读《红楼梦》的话题。但这只与本节课所学内容有联系，并不是本节课所学内容，所以不能用太长时间，引出气氛即止。

（二）通过故事及歌曲等活动导入新课时，达到目的即可，不能耽搁很多时间。例如：第二轮教学研讨月《米洛斯的维纳斯》一文中，我准备以故事的形式导入课文：“金苹果”的故事。关于维纳斯的神话太多，但不能让学生太长时间沉浸于其中，影响了新内容的教学时间及效果。

（三）有些知识内容比较简单，稍做活动即可让学生掌握，就不必浪费太多时间。例如：教学《门》这篇说理散文，要找出其中的作者的观点，只需告诉学生“抓两头，看中间”的方法，让学生将找到的观点稍作讨论就非常明晰，明确即打住，留出更多的时间给质疑思辩。

（四）有些知识难度大，学生不能一下子掌握，需要合理的反复训练才能完全领会。例如：长短句的变换，对于学生是个难点，可借助《随堂通》中的练习加以辅导，但不是所有的学生都能一次性地很好地掌握，反复讲述反而容易有挫败感。不妨先弄懂这一题，在一定的积累上再弄清规律。

（五）即将下课，而当堂课的总结还没有做时，可以将正在进行的活动“收”住，先进行总结。否则，就会影响总结，不总结就不能让学生明确当堂课的重点、难点。

二、什么时候“放”

（一）课文内容量少，可以再多设计活动加以拓展延伸。

在教授李煜的《虞美人》时，诗歌本身表达家愁国恨的内容不难把握，剩下的时间可迁移李煜被俘前的词作加以对比，感受情感描写的细腻，对自己曾有的某种感触加以描写，既学习了诗歌，又训练了表达能力！

（二）课堂时间比较充裕，而知识点比较集中。

例如：在教授《荷花淀》一文时，几个女性角色的分析是重点，单纯地找出描写的语句加以分析，势必枯燥无味，我采取让学生分角色朗读的形式揣摩人物心理，包括水生和水生嫂、水生嫂和几位妇女、丈夫们和这几位妇女的对话，比较谁的语气更加准确，在比较之中人物形象的分析贯串其中。

（三）知识内容对于某些学生较难，掌握起来有难度，可将活动设计得夸张一些并放松学生情绪，延长练习时间。例如：文言文的背诵对于某些男生是头等难题，老师没有太多的时间一个个去落实，一次早自习我采取让一部分掌握较好的学生做背困生的老师，让我惊喜的是，学习好的学生尽心尽力做起了好老师。其他同学呢？似乎想给“老师”留下一个好印象，认真地请教字音、认真地朗读。这样，帮助学生消除了疲劳，闯过了思维低谷，又掌握了该掌握的知识。

（四）后进生也有参与愿望时，宁可耽误一些课堂时间，也要让他们充分参加进去，体验一下成功的喜悦，获得“我也行”的自信。即使是错误的东西，也应该让他们暴露充分些。执教者要沉得住气，等他们讲完后，再顺势肯定他们的观点够新、够奇，的确出人意料……此时学生已静下来了，听声入耳，效果显然比在争执时老师跳出指正好得多。

三、怎样“收”

在“收”时，要做到巧妙，遵循“自然而然，承上启下”的原则，不能让学生感到突兀，或仍沉浸在原来活动带来的兴奋中，而无法转到下一知识的学习。主要