日语专业词汇习得教学策略探析

2012年第09期
吉林省教育学院学报
No.09，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总297期）
Total No .297
收稿日期：2012—07—02
作者简介：陈健（1982—），男，江苏扬州人，江海职业技术学院，讲师，研究方向：日本语言文学、法学。

日语专业词汇习得教学策略探析
陈
健
（江海职业技术学院，江苏扬州225000）
摘要：在外语习得过程中，词汇起着重要的作用。

学生若想提高日语能力水平，词汇量的积累是前提。

教师若想提高日语教学质量，词汇教学是日语教学的重点。

学生掌握日语词汇量的多少，运用日语词汇的熟练程度，与他们的日语听、说、读、写、译的语言能力直接相关。

针对日语词汇教学中存在的主要问题，结合实际教学工作的体会，在此谈一谈日语词汇教学策略方面的浅见。

关键词：日语词汇特性；问题及分析；教学方法；记忆策略中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）09—0083—03
一、词汇教学的重要性
语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。

人们借助语言保存和传递人类文明的成果。

而任何一门语言，
都是由语音、词汇、语法这三个基本要素构成。

作为语言三大要素之一的词汇，
起到了发展语言能力的基础基础性作用。

词汇学习也自然成为语言学习最基本、最重要的组成部分，它贯穿于整个语言学习过程的始终。

学生如果没有足够丰富的词汇量，就无法恰如其分地表达要讲的内容，如果不能熟练掌握和正确使用词汇，语言运用也就无从谈起。

正如恩格斯说过的那样
：“词汇是语言的建筑材料”。

由于日语的独特性，对日语学习者的词汇量要求相对于其他外语更高。

正如日本语法学家岩渊悦太郎先生写的
《现代日语》一书里有这样一段记述：记住1000个基础单词就能理解英语一般日常会话的80．5%，法语的83%，而相同多的词汇只能理解日语会话的60%，记住5000个基础单词可理解英语一般会话的93．5%，而日语要达到这种程度就得掌握22000个单词。

由此可见，日语教学更应该重视词汇教学的重要性。

二、目前词汇教学中存在的问题及原因分析在词汇教学的过程汇中，很多学生费了极大的精力但词汇掌握的效果却不尽如人意。

根本原因还在于学生的词汇学习策略存在着一定的问题，如主
要采取直接学习的方式，
忽视了间接学习；只是单纯记住词汇的表面意思，未从语义层次深入理解；片面将词汇的中日文含义画等号；词汇学习缺少计划性，巩固也不扎实等。

同时，教师在词汇教学方面也存在一些问题：如教师过分重视词汇本身意义的讲解而忽视了其语用方面的含义；对教学策略和手段方式的理解不到位，词汇讲解过于呆板，或完全将词汇记忆的工作推给学生。

究其原因，我觉得可以从以下三个方面分析：
1．日语词汇体系本身庞杂琐碎，规律难觅，难记易忘。

2．日语词汇的教学的重要性未得到教师重视。

教师认为日语单词的学习和词汇量的扩大完全是学生自己的事情。

在课堂教学中词汇讲解的广度和深度不够，
随意性较大，缺乏必要的系统性介绍和归纳，讲授的内容难以调动学生主动学习词汇的兴趣和积极性。

3．大多数学生还未掌握良好的学习方法，经常依赖于那些不需要积极进行脑力活动的学习策略，如死记硬背等。

因此来自教师的学习策略指导显得十分必要。

三、日语专业词汇教学策略
首先，教师在日语词汇教学的过程中应引导学生总结日语词汇的规律。

根据日语词汇的规律开展
3
8
教学。

一是利用日语词汇来源规律记忆单词。

日语词汇一般包括和语、汉语、外来语三种。

针对汉语词汇，在教学过程中可以利用我们特有的优势，利用汉语知识的正迁移，去记忆一些中日形同意同，或形近意同的词汇，如学校（がっこう）、主義（しゅぎ）等，这样我们腾出更多的时间精力去记忆相对有难度的词汇，如和语词汇和外来语词汇。

但是我们同时也要向学生指出其中存在的一些陷阱，如情人———愛人（あいじん），信———手紙（てがみ）等，这些词中文里也存在，但绝不可望文生义。

同时中日间相互颠倒的词也必须加以注意，如：介绍———紹介（しょうかい），命运———運命（うんめい）等。

二是抓住音读和训读规律记忆单词。

音读的词汇大多来源于汉语词汇，其与中国汉字的读音相近；训读发音是日语原有的读法。

虽然汉字既有音读又有训读，而且有些汉字还不只一个，但是每个汉字的读音包括音读和训读基本是稳定的。

所以我们就可以以之为纲，形成规律和系统。

一般来说，和语词汇训读，汉语词汇音读。

根据其中的规律，就可以记住一系列的词汇，比如说汉语读音相同或相近的汉字，日语的读音也大多数是相同是相近的。

如副業（ふくぎょう）、幅員（ふくいん）、輻射（ふくしゃ）中副、幅、輻和“福”在中文的都读作fu，在日语中就都读做ふく等。

其次，词汇讲解的过程中应注重生活性、趣味性、职业性相结合的原则。

词汇讲解需贴近生活，这样有利于学生更好地理解单词；词汇讲解还应注重趣味，不能只举例句就行，那样学生会觉得枯燥，应该融合文化背景，如相关的风俗、文化、历史等内容。

比如讲到“生け花（いけばな）”，我们至少要讲讲日本花道的起源、流派、插花方法等。

讲到“教育（だいがく）”这一词，我们就可以讲讲日本的大中小学和学制等等。

这样在不知不觉中记住了词汇的同时，还提高文化修养。

日语词汇纷繁复杂，浩如烟海，且学生在校时间有限，需要我们在词汇讲解的时候为学生日后的工作，发展提供帮助，让学生少走弯路。

也就是说在教授词汇的过程中应有选择，重点讲解一些职场用词和专业术语等。

还有一点就是作为教师应该有这样的自觉，不要为了显摆自己的知识渊博而特意将词汇教学重点放在一些不常用或基本已经退出日本人日常生活的词汇上，而应反复操练日常生活中需要的词汇。

其中用言，特别是和语用言由于中国学生普遍掌握欠佳，更应该重点讲解与练习。

再次，利用科学的教学法和记忆法开展教学。

一是情境教学法。

词汇不是静止的，其意义在不同的语境里是会发生变化的，一个词的意涵也只有在实际语境中才能得到体现，同一个词语在不同的语境甚至会有不同的含义。

举个简单的例子，例如：当别人请你吃东西的时候，同样的一句“いいです”，既可以表示欣然接受，也可以表示婉言谢绝。

关键要看当时的情境下说这句话的人处于何种生理状态或心理状态。

而且我们发现，如果孤立地教单词，背单词，即使学生记住了某个词在字典中的所有意义，在实际运用中仍会出现不知用，不敢用，不会用等情况。

若能创造一定的语境，让学生在语境中猜测词义，理解一些词典意外的意涵，不仅能让学生牢牢记住该词汇，还有助于学生把所学词汇在交际中恰当地使用，体现外语教学的交际目的性。

二是直观教学法。

由于受条件限制，外语学习大部分的场合是脱离语言环境的。

因此，在教授外语词汇的时候，应尽可能地创造语言环境，多采用一些直观的教学手段，这有助于教师的讲解，学生的理解，在提高教学效果的同时，也有利于改善课堂氛围。

所谓直观教学法就是利用实物、图片、视频等道具或多媒体演示进行直观说明的方法。

例如，讲到歌舞伎（かぶき）一词时，学生基本知道是日本的一种表演艺术，但绝大部分学生都没有看过，这时讲解的时候如在网上下载一些介绍歌舞伎的图片或视频，不仅简洁明了地说明了该单词的意思，还扩展了学生的文艺知识，增加了学生学习的兴趣。

三是联想记忆法。

心理学家研究证实，词汇在人记忆中的储存不是孤立，而是通过联想来储存和记忆的。

在帮助学生学习或复习单词时，教师需引导学生根据单词语义间的各种联系（同义、反义、合成、种属、邻近、修饰、搭配等等）与之前学过的词汇关联起来，形成语义网或语义块，从而扩大原来的词汇集合或形成一个更有序的词汇集合，促进记忆。

例如表达父亲意义的“父”之外，还有“お父さん”、“おやじ”、“パパ”这几种表达方式。

四个词语之间存在敬意的有无等微妙的差别。

另外，与“父”相对的还有“母”这个单词，而“母”这个单词也存在诸如“お母さん”、“おふくろ”、“ママ”这样的类义词。

还有，包含“父”、“母”意涵的词就是“親”、与“親”相对的就是“子”。

单词之间就这样形成一个复杂且相互关联的关系网络。

通过联想记忆不仅可以掌握词汇之间的关系与联系，也可以把词汇加以归类，如从词性上分名词类词汇、动词类词汇等、从种属上分植物类词汇、动物类词汇等、从行业上分贸
48
易类词汇，旅游类词汇等。

通过分类记忆可以使学生日后更好更明确地选用所记忆的词汇。

四是对比记忆法。

在日语词汇教学中，存在有很多音近、义同、形似的单词，这对学生的学习产生了一定的困扰，这时最好的办法就是把音、形、义相同、相近或相反的词放在一起，通过比较分析各自的异同点，建立其中的联系，帮助学生把孤立的、零散的知识串联起来，把握词与词之间的内在规律，弄清易错易混淆的地方，使学生面对繁杂的语言现象的时候能够轻松地接受知识的同时做到举一反三，触类旁通，从而形成一个有逻辑性的、系统性的知识网络和思维框架，并获得良好的学习效果。

教师可根据新授词汇的词义和用法，采用图表对比之类的方式进行词汇教学，这种教学方法有利于学生直接感受新词汇的词义和用法。

如以「暑い（あつい）」、「熱い（あつい）」为例，如下图：
暑い（あつい）熱い（あつい）
使い方/（用法）体全体で感じる温
度が高すぎて、快く
ない様子。

/整个身
体感到温度过高而
不舒服。

そのものの温度が
非常に高い様子。

接触感を伴うこと
が多い。

/物体本身
温度高。

多数情况
下伴随着接触的
感觉
例/（例子）当地の夏は /当地
的夏季十分炎热。

室内では仕事が
はかどらない/在闷
热的房间工作总不
见进展。

湯にはいる/洗热
水澡。

病人の額がとても
/病人的额头
发烫。

教师通过导入简单的图来表示其含义，学生就能很明显地区别它们的用法，比单调地进行文字讲解要容易接受。

另外，教师也可以同过中日之间词汇的对比，利用中文对日文的正迁移，或提醒学生其中存在的负迁移现象，利用学生已有的知识来构筑新的知识，这样学生在学习的时候较不费事，也较容易接受。

五是听说写记忆法。

所谓听说写记忆法，就是在听力中记词汇，在会话中记词汇，在写作中记词汇。

任何一个单词，实际上都是音、形、义的结合体，缺少了任何以一个部分，都不能说完全掌握了该单词。

通过反复听，掌握其发音；通过反复写，掌握其形式；通过反复说，掌握其意涵。

通过三者有机的结合，不仅可以让学生通过文字或声音来理解内容，还能让学生在实践中通过文字或声音来表达内容。

达到对每个词汇的正真掌握，大大提高记忆效率，而且还不容易遗忘。

实际是从“质”的层次上记忆词汇。

四、日语词汇教学中的注意事项
1．指导学生养成查阅各类日语词典的良好习惯及科学方法。

词典是“随时可以请教的老师”。

师傅领进门，修行在个人。

日语学习是终生学习，最终还得靠个人的不断努力。

指导学生学会利用词典业就意味着授人以渔，是帮助学生开展自主学习的重要组成部分。

除了一般意义上的词典意外，还应帮助学生编写个人词典。

所谓的个人词典就是应该掌握的词汇范围内学生尚未掌握的词汇集合。

通过该词典可以帮助学生发现存在的不足，有针对性地记忆词汇。

2．对学生日语专业词汇习得策略的指导，是巩固课堂教学效果的重要手段。

在词汇学习的过程中，学生一直要同两大“敌人”做斗争，一是不入脑子，二就是遗忘。

大部分学生的问题应该还是第二个敌人，对此教师可以向学生介绍遗忘的规律，利用该规律最好复习工作，以巩固所学词汇。

3．练习与测试是督促学生学习并检测记忆效果的重要教学手段。

通过练习与测试，既可以促使学生复习所学词汇，也可使他们看到自己的不足之处，同时教师也可以发现教学中所存在的问题和薄弱环节，以便及时加以纠正或改进。

五、总结
日语是日语专业学生学习的主要内容。

日语词汇教学是日语语言教学的一个必不可少的重要部分。

词汇教学是一个非常繁琐的过程，它既要求教师认真细致、生动活泼地讲解，也需要学生不畏艰苦、持之以恒地付出。

教师有责任对学生词汇学习策略进行有意识的培养；学生也有义务严格按照教师要求养成良好的学习习惯并端正学习态度。

由于日语专业的学生基本上都是“零起点”，所以日语词汇教学工作还是任重而道远的，作为教师和学生都不能马虎，必须与时俱进不断钻研。

以上是本人根据实证研究总结出的词汇教学策略，囿于水平的限制，该策略在词汇教学中的实际效果还有待进一步检验和完善，还请广大同行提出宝贵意见。

［参考文献］
［1］符小军．日语词汇教学［J］．科学教育论坛，2005，（22）．
［2］曹花艳．浅谈日语的词汇教学［J］．延边教育学院学报，2004，（4）．
［3］皮细庚．日语概说［M］．上海外语教育出版社，1997．
［4］沈宇澄，周星．现代日语词汇学［M］．上海外语教育出版社，1998．
［5］王诗若，方江燕．日语词汇记忆策略［J］．牡丹江教育学报，2007，（8）．
［6］李杰．浅谈日语汉字的音读与训读［J］．日语学习与研究，2005，（2）．
58。