心声

2010——2011学年度第二学期
课题
心声
课型
新授
总课时
教
学
目
标
知识与技能
⑴简要复形象，理解“心声”的含义。
过程与方法
整体感知——复述情节——讨论交流
情感态度价值观
体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。
教学重点
本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。
⑨他叹了口气，悄悄地坐了下来。教室里一片寂静，静得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音颤颤地说：“李京京，请你……把课文全部读完吧。”
1、指出⑧⑨段中表现京京情感变化的动作描写的词语并说说是什么心理。
词语：
心理：
2、你认为程老师“只好说了声：李京京请你接下去读”和“用发颤声音让李京京读完课文”是表现了她怎样的心理。
⑧两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来，“吧嗒”一声落在手里的讲义上，声音那么响，把他自己都吓了一跳。他立刻停止了朗读，惊慌地往四下里看了看，还好，没有人在笑话他，大家的神情都那么专注和认真。他稍稍地松了口气，这才发现，自己早已经念过了赵小桢的那一段，几乎把周海的一段也念完了。他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心里难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“万卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！
3．学生讨论“心声”的含义有哪几层？
提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？
明确：“心声”的含义：
①深埋在京京心底的亲情、友情
②京京渴望表达自己内心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
五、课堂小结
1.内容总结
2.方法归纳：在刻画人物形象时，要善于运用肖像、动作、语言、神态、心理等各种描写方法。
学生概括：教室——树林里——教室——公开课上。
3.学生复述故事情节，
请两位学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其不足，然后要求用一句话概括每个场景所发生的事情。
⑴公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
⑵回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
引导学生所应把握的基本点：
①程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足
②李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。
4.本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）
教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。
⑶第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
⑷公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
请你根据这四个场景把本文分成四部分。板书：
情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
6、启发：做事要认真，要有真情实感，要勇敢。老师对学生不能只看表面现象，应深入理解学生内心。
四、理解主旨：
1．讨论：李京京的心声是什么?
明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
三、分析人物形象：
师生互动，小组讨论，深入探究，让学生明白本文通过人物形象的刻画所体现的主题。
1.同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？（李京京、程老师、赵小桢、林蓉等）
2.主要描写了哪几人？（李京京、程老师）
3.你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。（学生可能大多回答：李京京。）
教学难点
引导学生体会心理描写的特点和作用。
教学方法
朗读法、讨论法、点拨法
教学手段
班班通
教学过程：
一、导入
(听取学生最近一段时间在学习和生活中的感受。)
面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进黄蓓佳的小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、初读课文，整体感知
1.字词：
毛毛剌剌琅琅契诃夫捻
2.本篇小说，共换了几个场景？
2．学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？
明确：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。
教后反思：
“以记促思，以思促教”。本环节可以从以下问题入手进行反思：
1、课堂上你真正关心学生了吗？2、知识是你直接“给”的，还是经过你的“导”，学生通过自己努力获得的？3、你组织的小组合作学习是有效的，还是只流于形式？4、你在传授知识和技能的同时，是否关注了过程和方法、情感态度价值观的培养？5、你在课堂教学中扮演了什么角色？6、什么原因使学生在课堂上始终保持兴奋、积极（兴趣不足）？7、你对学生使用了哪些评价语言和方法？学生反映如何？8、本节课你对学生是否有了新的认识？……
阅读下面课文选段，完成后面的问题。
①“程老师脸上有点发白。她严厉地咳嗽了一声，赵小桢还是没有举手。全班都没有人举手。事先说好了的呀！
②京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。
（学生讨论后发表意见）「点击出示几组句子」
2010——2011学年度第二学期
⑴京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好
⑵他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？
⑶他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！
六、布置作业
1.完成《伴你学》的练习
2.写一段你生气或害怕时的心理。
2010——2011学年度第二学期
板书设计：
心声
黄蓓佳
公开课前→回家路上→次日放学→公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
朗读要求被拒绝（开端）
情节用真情和体验练习朗读（发展）
声情并茂朗读（高潮、结局）
人物：李京京（沉郁、指著、倔强）
答：
3、京京的心理有种憋了很久的感情，使他想读课文，这种感情是什么？
答：
4、“教室里一片寂静”说明了什么？
答：
5、文中哪一处动作、神态描写表现出京京的勇敢和坚定。
答：
2010——2011学年度第二学期
6、通过李京京的故事，你受到什么启发？
答：
参考答案
1、泪珠涌出，感情投入，联想到自己想爷爷和玩伴的感情；叹口气，坐下：心情轻松，完成心愿，表达了心声的满足。2、无奈，不放心；感动，内疚3、埋在心底的亲情、友情4、同学们被京京的真情朗读感动，沉浸在故事情节中5、咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师
⑷京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。
⑸京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”
⑹他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。
③他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
④程老师有点慌乱了。她的目光在全班同学脸上扫了一遍，想鼓励更多的人举手，可是，仍然只有一个李京京，这个声音沙哑的李京京。她只好说了声：“李京京，请你接下去读。”
⑤“亲爱的爷爷康司坦丁·玛卡里奇！”京京大声地、充满感情地念着：“我在给您写信。祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您……”
⑥要是他真给爷爷写了信，爷爷一定高兴得要命吧？爷爷的水烟袋还是那么光亮光亮吗？他现在给谁讲“长工与财主的故事“呢？还有妮儿，黑眼睛的、会爬树的妮儿，她跟谁坐在一块儿吃桑果／他真想念他们，他愿意离开城里的家，回到乡下爷爷那儿去，一辈子不回来。一辈子！
⑦“‘……亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家去，回到我们村子里去吧，我再也受不了啦……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝，带我离开这儿吧……’万卡嘴角撇下来，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”