课堂教学真实有效才是真

课堂教学真实有效才是真

【摘要】如何提高课堂教学是实施素质教学的重要环节，让学生成为学习的真正主人，尊重学生的生活，使数学生活化，激发学生的学习兴趣和求知欲，大胆培养学生的创新、实践和思维能力。

【关键词】课堂教学;真实;有效

课堂教学是实施素质教学的主渠道，真实、有效才是教学最本质的要求，“真实”是新课程实践的基础，“有效”促进学生发展是课堂教学成功的标志，而实现教学的有效又必须以“真实”为基础，因此，有效的课堂教学是我们教师永恒的追求。学生是否有进步是衡量课堂教学是否有效的主要标准。

1尊重学生的生活经验

学生的生活经验，就小学生而言就是他们看到的、听到的、发生在他们身边的、或者他们亲身经历的、可以直接触摸的事和物，这些学生耳闻目睹和亲身经历或多或少都在学生思想上打下了烙印，因此课堂教学首先就是把学生生活中活生生的数学呈现给学生，使数学生活化。但值得注意的是我们强调从学生的生活经验出发，并不是非要生活情境，以至部分教师一味追求生活情境的创设，过分注意形式，表面上热热闹闹，而丢掉了数学最根本的目的，学生对知识的学习和培养。当然，尊重学生的生活经验，激活生活经验的方式是多种多样的，可以直接用语言。例如我校王老师在教学“分数的初步认识”时，

根据生活中大量不平均分的现象说：“中秋节那天，妈妈拿出一块月饼，让小华和小红二人分了吃，结果小红分得多，小华分得少，小华吵着，闹着不同意。怎么办呢？请同学们帮忙想点办法，使小华没有意见。”待学生说出两人分一样，平均分的方法之后，教学水到渠成地进入了几分之一的学习，也可以通过操作图画或多媒体课件。总之，无论用何种方法去激活，始终要把“生活经验”作为教学关注的焦点之一，而不能沉湎于情境的细节之中，使教学真实地反映数学生活化。

2激发学生的学习兴趣

数学源于生活，寓于生活，用于生活。在教学中，要深入研究《数学课程标准》，钻研教材，创造性地使用教材，关注教学与学生现实生活的联系，注重让学生“回归生活”。因此，教师应从学生原有的知识和体验出发，挖掘原有认知和学习内容的联系，设置有趣味性、知识性、层次性和可讨论性的问题，为学生的合作探究提供操作平台，让学生入情入境，对学习任务产生浓烈的兴趣和强烈的探索欲望，利用已知积极地探索新知。比如，在教学《确定位置》一课时，应首先丰富学习情境，让学生在身边找到数学，从学生最喜欢的游戏开始教学，通过找房间、位置送信、编门牌号、找电影院位置等等具体情境的练习，不仅加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象，而且激发学生学习的热情，使学生积极主动地参与学习。其次，利用思维矛盾为学生创设良好的求知环境，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍。从猜游戏中画

板位置入手，充分利用学生的生活经验，在原有知识基础之上形成认识冲突，激发学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲，使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题和解决问题，真正提高了课堂效率。

3引领学生自主探究

教学中，教师要大胆突破教材的局限，变传递结论为发现真知，努力营造平等自由、合作交流的课堂气氛，积极建立探究式的学习方式，善于控制急于“点化”的心理，不“以教代学”，为学生留有探索和思考的余地，让学生成为课堂的真正主人。为此，作为教师首先要设计有价值的问题，引领学生独立思考、交流和讨论。在课堂的争论中，老师或同学的看法若被推翻了，那才是学生智力素质发展思维水平提高的重要契机，这样得到的知识不再是简单的知识堆积，而是学生真实思维的展现与完善。其次要注重问题解决的策略，策略是本质的东西，是解决问题的模块，是学生长期经验的总结，是一种解决问题的途径，就要让学生参与某类知识形成与发展的过程。因此，教师在设计教学活动时，应充分放手让学生自已“跳起来摘果子”，自已去探索和解决问题，以促使学生问题解决能力的提高。例如，在学过同分母分数加减法后，让学生独立试做异分母分数加减法。在学生已经掌握商不变规律和分数的基本性质后，在学习比的基本性质时，也可以让学生自已迁移探求其性质的推导，经历了这样的过程，其印象就深刻得多，对某类知识就理解透彻，解决问题时，大脑中就有了模块，有

了程序，这样才能实现有规则引领，使学生在学习过程中自主探究。

4关注学生的数学思考

“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明“学”与“思”的辩证统一关系，可以说没有思考就没有有效的教学。思考是人类智慧的源泉；思考是一种深刻的体验；思考是推进有效学习的内部动力；思考是通向有目的学习的最佳道路。数学教育的重要目标之一就是在数学活动中促进学生思考，帮助学生学会思考。我们发现课堂上一些学生虽然很高兴地参与教学活动，但教学并没有取得良好效果，其原因就是数学活动仅仅停留在浅层次的体验上，没有充分的思维活动，缺乏学生的自悟，缺乏对学生认知水平的提升。致使活动中学生的思考是低效的，甚至是无效的。基于这种现状，我们努力挖掘教学活动的思考含量，力争把有效的数学思考更好地融入到教学中。

比如，在教学“平行四边形的面积”时，教师应有目的地理清学生思路，引导学生思考：“能否把平行四边形转化成已学过的图形？”“是怎样转化的？”“为什么都要沿着高把它分成两部分？”“为什么只有沿着平行四边形的高才能把它转化成长方形？”问题层层深入，步步逼近，使学生对平行四边形割补过程的必然性有了实质性的认识。在这个基础上，再进一步设问：“这时你们看什么变了什么没变？”“既然面积没变，那么转化的长方形的长相当于原来平行四边形的哪部分？宽又相当于原来平行四边形的哪部分？”问题击中要害，在教师的引导下，就顺利推导出“平行四边形的面积=底×高”的公式。我这样

设计，既能居高临下地驾驭教材，又给学生留有足够的思维空间。围绕本课重点，启发学生自已去思考和探索，促使他们主动地获取知识，掌握数学思考方法，提高了课堂教学效率。

有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。教师追求教学的最高境界，不仅仅是驾驭教材，把知识给学生讲清楚，也不仅仅认识停留在学生记忆、理解和掌握的层面，而是作为学生学习的支持者，从学生已有的生活经验和知识基础出发，创设情境，激发学习兴趣和求知欲。在教学过程中有效地进行自主探索和小组合作，更多关注学生的数学思考，使学生的学习真实有效，让他们在知识的海洋里尽情遨游。