谈小学作文教学之激趣

谈小学作文教学之激趣
摘要：《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。

”可见作文教学在语文教学中的地位极其重要。

然而作文教学一直是语文教学中的“老大难”问题，缺少系统性、趣味性。

个中酸楚，无论是对教师还是学生，都可谓一言难尽。

本文就结合笔者教学实践中的得失，从消除心理障碍、模仿课本范文、开拓写作源流、运用激励评价几方面来谈谈小学作文教学中兴趣的培养。

关键词：作文教学；激发兴趣
作文教学一直是语文教学中的“老大难”问题。

“作文难写，难写作文”几乎成了学生的口头禅。

如何改变学生的这种偏激心态而提高学生的作文水平？笔者认为关键要从激发学生的作文兴趣入手。

一、消除心理障碍，激发写作兴趣
小学生初学写作都有一种心理：怕。

怕什么？怕写不好老师笑话、批评，怕写不好学生嘲笑、挖苦……这一怕，本来想写的东西也就不敢写了，翻来覆去地犹豫不定，自然就写不出文章来。

教师要消除学生写作的这种畏惧心理，必须做到以下两点：一是在写作之前要让学生明白写作就是用笔说话：心里怎么想，嘴里怎么说，笔下就怎么写，放开思想，不要有所拘束；二要根据学生实际，适当降低写作要求和标准，让学生把自己看到的、听到的、想到的……实事求是地说出来，再写成片段，最后连缀成篇。

这样由说到写、由
片段到完整作文，循序渐进，学生就会甩掉沉重的“包袱”，逐渐消除怕作文的情绪，对写作产生浓厚兴趣。

二、模仿课本范文，激发写作兴趣
在联系生活进行作文训练的时候，必须充分利用课本，使课本起到“阅读示范”和“写作示范”的作用。

教师要善于把握教材，挖掘出教材里可示范性的地方，将课本上学到的知识运用到写作实践中，进而转化为能力。

1.仿写。

我们说作文就是“我手写我口”，但其中也不能不讲究一些技法。

文章好的方面，如布局谋篇、结构章法、语言风格。

修辞表达都是学生可效仿的地方。

如学习了《翠鸟》中描写翠鸟外形的一段话后，在学生明确了这段话是按总分的结构方式，从头部到背部再到腹部的叙述顺序，运用了比喻的表现手法后，指导学生从以上诸方面进行仿写，进行描写一种小动物的的片段练习；在学习了《我爱故乡的杨梅》后，按先总后分的顺序，抓住某种植物的枝条、叶子及果实颜色、形状、滋味的特点，让学生完成半命题作文《我爱故乡的××》。

这样，学生在写作前就已经有了写作的框架，再加上平时的观察、积累，写起来就会言之有物、言之有序。

2.续写、补写。

根据课文内容，对文中没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切……是知识的源泉。

”所以，我们必须去启迪、开发、提高、发展学生的想象能力。

利用课本内容便是最直接、最有效的一种方式。

可供学
生学习借鉴的文章开头、结尾、精彩的场面、细节描写技巧、优美富于生命力的句子及可挖掘学生想象力的地方，教师可随处随时提示和指导，成为读写结合点，以拓宽学生的写作范围。

例如，学习了课文《我的战友邱少云》后，可以让学生想象并写出邱少云趴在火堆中的感受和心理；学习了《凡卡》后，可以进行《我和凡卡比童年》的小练笔……
三、开拓写作源流，激发写作兴趣
俗话说：“巧妇难为无米之炊。

”没有亲身的体验和感受，是无论如何也写不出好文章的。

这就需要教师帮助学生发掘、积累写作材料。

一是让学生平时留心观察生活、观察社会、观察自然。

采世间珍闻、人生百味，并坚持写好观察日记。

叶圣陶先生曾说过：“生活就如泉流，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。

”学生的生活丰富了，接触的事物多了，感受就会深刻，写起作文就会左右逢源。

因此，教师要经常有意识地引导学生把作文与平时生活联系起来，到生活中寻找写作材料。

学生的日常生活主要包括：⑴家庭生活。

如每天的起居住行，家里的变化，父母对自己的关爱，体谅父母的辛劳等。

⑵学校生活。

如有趣的课堂、师生关系、节日里举行的庆祝活动、班级的新变化等。

⑶自然生活。

如春、夏、秋、冬四季的迷人风光。

⑷社会生活。

如家乡的变化、家乡的英雄事迹等。

生活这样丰富，学生的写作对象也应锁定于此。

有一次让学生自
由作文，鼓励他们就写这两天发生的事，什么给你印象深就写什么。

结果交上来的作文真可谓是“百花齐放”：有的写在市场上买菜学会了讨价还价；有的写在家里等待劳动未归的妈妈时的焦急心情；有的写在数学课上老师对自己耐心辅导、表达对老师的感激之情；还有的写自己发现家乡的马路宽了……疏通了写作与生活的渠道，开拓了写作的领域，学生自然有话可说，有真情可言，文章也就富于生动性和感染力了。

二是要求学生大量阅读，搜集百科知识、古今经典，并鼓励学生剪贴、摘抄文章集锦。

“读书破万卷，下笔如有神”，就是要通过大量的阅读来促进学生写作。

因此，在指导作文时，要指导学生进行扩展阅读，首先要指导学生阅读语文课本的文章，小学语文所选的课文都是文质兼美、结构简单，又通俗易懂的短文，有利于学生模仿，而且还能从中搜集到许多的材料。

单独阅读教材中的文章这还不够，还要鼓励学生进一步把阅读扩展到课外，从广播、电视、报纸、书籍等多渠道获取大量信息，将积累的信息作为材料为我所用。

在进行课内外阅读的同时，应主要通过读书笔记的形式辅助作文教学。

我的做法是这样的：要求学生每天利用阅读课或其他时间进行课内外阅读时，对读物中的优美语句、精彩片段，可以熟读成诵或摘抄集锦，并阶段性地开展一些有趣的读书汇报活动或《好词好句集锦》展览活动，这样做，一方面能开阔学生课外阅读的视野，另一方面也能使学生获得更多写作的材料，锻炼写作能力，还能充
实他们的思想，提高认识水平，真可谓“一举多得”。

四、运用激励评语，激发写作兴趣
教师的评语往往具有很强的指导性，是沟通教师和学生情感的桥梁。

对学生的评语，要做到细致具体而不落俗套，要善于捕捉学生的思想灵光——哪怕是幼稚的或一星半点的，都应以真情诉诸笔端，如“这个词语用得恰到好处，说明你写作能力不一般哦！”“这几句话好优美”等等。

让学生能够从教师的评语中品味出教师发自内心的真挚的关心和关爱，体会到教师对自己成长、进步的关注。

就算是作文中出现了一些问题，也不能当头棒喝，妄加指责，而应该入情入理地说服，委婉地指出，让学生在惬意中接受教师的修改建议。

比如我给《我喜欢的水果》一文曾有这样的批语：“你仔细写出了它的样子，好像它就在我的眼前。

可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗？”绝不能在评语中写挫伤学生感情的言辞。

俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。

因此在作文教学中，教师只要恰当地运用指导方法，对学生循循善诱，以激发学生的兴趣为突破口，学生就会逐渐喜欢作文、爱写作文、会写作文，我们的作文教学也一定会走向一个新的境界。