小学语文论文参考文献

在日常学习和工作中，许多人都写过论文吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？以下是WTT整理的小学语文论文参考文献，希望能够帮助到大家。

小学语文论文参考文献1

[1].强化课程意识，让语文课堂走向高效——参加区小学语文优秀课展评活动有感.《新语文学习.教师》.2011年5期.徐金国.姚瑶.

[2].浅谈提高小学语文古诗教学的有效性.《新课程（小

学版）》.2010年9期.单永贵.

[3].小学语文审美教学的实施策略.《新校园：理论

版》.2012年1期.常雨尘.

[4].浅谈小学语文古诗教学.《学周刊：B》.2011年12期.王跃强.

[5].小学语文优秀课例教学中的存在问题及对策.《读写

算（教研版）》.2012年10期.吕海梅.

[6].对小学经典古诗文诵读教学的实践与探微.《考试周刊》.2014年48期.严宝银.

[7].重视基础教学，培养学生优秀的学习习惯浅论小学语文教学工作.《南北桥》.2015年1期.颜春花.

[8].小学语文读写结合教学的实践探析.《中外交

流》.2016年4期.田晓东.

[9].浅谈小学语文古诗词教学探究.《软件（教育现代化）（电子版）》.2013年9期.张金红.

[10].浅谈小学语文古诗教学.《学周刊B版》.2011年3期.王家洁.

小学语文论文参考文献2

[1]随“文”潜入夜润“生”细无声例谈小学语文学科中的德育渗透.王海燕，2012第二十一届京津沪渝四市区德育研讨会

[2]小议小学语文学科的奇葩德育.李颖，2012第二十一届京津沪渝四市区德育研讨会

[3]如何正确把握“预设”与“生成”.欧阳德购，2007全国小学语文教学研究会第八届学术年会

[4]以儿童阅读能力发展假说为指导遵循教学设计基本原理研究农村方言地区小学汉字教学和文言文教学.石皇冠，2012第三届汉字与汉字教育国际研讨会

[5]我的两点希望.田本娜，2006第二届识字教育国际研讨会

[6]小学低年级识字教学方法探讨.钟喜生，2007中华创新教育论坛

[7]小学语文阅读教学中的“六个意识”.孙嵘，2007全国小学语文教学研究会第八届学术年会

[8]“阅读作文”拓展了小学作文教学的新思路.徐根荣，2007全国小学语文教学研究会第八届学术年会

[9]小学语文教育的'理想境界加强语文教育、提高教学效率的建议.崔峦，2007全国小学语文教学研究会第八届学术年会

[10]以读促写浅谈小学作文教学.关飞燕，2007中华创新教育论坛

小学语文论文参考文献3

[1].成长记录袋在小学语文学科中的应用.王云凤.学科教学(语文)东北师范大学2011（学位年度）

[2].目录.教师课堂教学决策研究——小学语文学科的个案探寻.魏薇.课程与教学论东北师范大学2011（学位年度）

[3].目录.基于PCK提升的校本研修实践研究——以上海市S小学语文学科为例.毛坚琼.教育学上海师范大学2013（学位年度）

[4].课堂有效教学的教师提问行为研究——以小学语文学科为例.洪毓廷.小学教育上海师范大学2015（学位年度）

[5].目录.电影电视与小学语文学科课程整合研究.被引次数：吕瑛.教育技术学江西师范大学2004（学位年度）

[6]目录.高师小学语文学科教学法课的案例教学研究.刘锡娥.教育学原理华南师范大学2007（学位年度）

[7].目录.教学与评价一体化在小学语文课堂教学中的行动研究.魏忠凤.课程与教学论东北师范大学2006（学位年度）

[8].目录.小学语文学习方式变革研究.张燕.课程与教学论华中师范大学2006（学位年度）

[9].农村小学语文教师教育实践性知识研究.谢琼.学科教学（语文）广西师范大学2015（学位年度）

[10].目录.小学语文阅读教学的审美建构.黄萍.教育福建师范大学2003（学位年度）

(no.1)初中语文教学论文语文阅读教学的反思和策略

本文为自本人珍藏版权所有仅供参考语文阅读教学的反思和策略以习得一种语言为学习目标的阅读教学，还担负着构筑学生“精神家园”、重塑学生“个体人格”、净化学生“灵魂世界”的重大使命。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”这深刻地揭示了阅读教学的本质。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相合。”叶老用形象生动而又通俗的比喻，深入浅出地阐述了阅读的真正内涵。阅读就是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程，就是学生默默地与作者进行心灵的对话、获取智慧经验和情感的过程。这样，阅读教学就不能仅仅着眼于书面文字，而要通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、涵泳和体悟潜藏在作品中的内在意蕴和情趣，破解萦绕于字里行间的理趣、意趣和情趣，进行入乎其中出乎其外的情智整合与生成，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。然而，反思当肖的阅读教学，还存在不少问题：①读书感悟少，提问分析多。把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析的轨道，重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。②自主发现少，“牵”“引”求同多。轻视个人体验、个人理解，往往通过牵引，得出统一结论。过去流行的一种“谈话法”教学，是由教师预设好结论，然后让学生千方百计地猜测，这其实仍是一种一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。③忽视兴趣、态度、习惯的培养，忽视在教学过程中引导发现读书的方法。④进行的是不完整的阅读训练。从方法上说，重精读，轻略读、浏览；从技能上说，朗读、默读、背诵都有待加强。⑤教学过程、教学方法僵化；教育教学途径封闭，割断了与现实生活、大千世界的联系。其结果是导致语文教学中个性化阅读的严重匮乏。 1、导入新课不拘一格有创意上课伊始，教师采用幽默、轻松、和谐的手法，引导学生进入教学情境。如用意蕴深刻的笑话、民间趣话导入，用一段哲理性或诗意的导语开头，或用抑扬顿挫的诗歌朗诵起句，携带特定的教学实物或挂图走进教室等等，抓住学生的求知心理，激发兴趣。创意导入，要做到新颖、简练、精彩。特级教师于漪教学传统课文《孔乙己》是这样开头的：“鲁迅先生在他创作的短篇小说中最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎样的一个艺术形象？鲁迅先生是怎样运用鬼斧神工之笔精心塑造这个形象的？过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。从某种意义上说，是有道理的。《孔乙己》这篇小说写的是悲剧性的人物。悲剧往往令人泪下，而《孔乙己》读后，眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛。它究竟是怎样的悲剧呢？文章情深、意深、含蓄、深沉，细细咀嚼，深入领会，就可获得解答。”这样的导入，别开生面，令人耳目一新。三个丝丝入扣的问题的连续提出启动了学生的“机器”，使学生处于

浅析先学后教在小学语文教学中的应用

浅析先学后教在小学语文教学中的应用发表时间：2018-06-15T10:31:58.860Z 来源：《中小学教育》2018年7月作者：叶莉[导读] 新课标中明确要求，教师在组织语文教学活动时，应注重更新教学观念，将先学后教思想，有效贯彻并落实到小学语文课堂上。让学生对课程内容进行自主探究，之后，教师进行一定指导和教学，通过师生合作，完成语文教学。鉴于此，笔者主要围绕先学后教在小学语文教学中的具体应用，展开有效分析。叶莉浙江省义乌市义亭镇义亭小学 322000 【摘要】新课标中明确要求，教师在组织语文教学活动时，应注重更新教学观念，将先学后教思想，有效贯彻并落实到小学语文课堂上。让学生对课程内容进行自主探究，之后，教师进行一定指导和教学，通过师生合作，完成语文教学。鉴于此，笔者主要围绕先学后教在小学语文教学中的具体应用，展开有效分析。【关键词】先学后教；小学语文；课堂教学中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）07-155-01 前言：语文是小学时期重点学科，同时也是实现小学生智力开发、能力培养的关键性学科。在新时期语文教学背景下，教师需要对课堂形态进行有效创新，充分发挥学生在语文课堂上的主体地位。鼓励学生先进行自主学习，再由教师进行统一指导教学，从而全面提高语文教学质量。一、先学后教在小学语文教学的重要性分析先学后教，作为素质教育背景下一种全新教学模式，具体指教师在教学活动中，先鼓励学生自主预习、探究，掌握一些简单的课程知识，之后，再由教师统一讲解。先学后教教学模式，相较于传统灌输法，所呈现的课堂效果更加显著。利用先学后教模式，能够转变语文课堂形态。让学生在语文课堂上，主体地位逐渐显现，让学生主动地参与到语文学习当中[1]。通过自主预习、学习，实现语文知识内化与吸收，提高小学生语文学习效率。可见，先学后教在小学语文教学中发挥的作用有多显著，教师对此应加强重视。二、先学后教在小学语文教学中的具体应用（一）设计导学案，引导学生自主预习为了有效开展先学后教语文课堂，教师应该为学生自主学习，创建良好的条件。教师应该合理设置导学案，引导学生就语文课本中的知识，进行自主预习，从而有效克服语文教材生字、词，了解文章大意。学生结合导学案，进行自主预习，能够自主消化和掌握一部分知识点。之后，教师再进行针对性的讲解，从而使课堂教学更加高效。比如说，教师在讲解《巨人的花园》时，教师引导学生进行自主预习，通过自主预习，掌握“洋溢、允许、冷酷、覆盖、凝聚”等词汇发音与书写，并且掌握《巨人的花园》此篇文章所描述的内容，以及表达的情感，加深学生巩固和记忆。（二）设置问题情境，引发学生想象和联想在小学语文课堂上，教师应根据课程内容，合理建立课堂情境，并引导学生展开想象与联想，加深学生对课程内容的理解。比如说，教师在讲解《桂林山水》时，教师可以为学生展示现实生活中，真实的桂林之景。同时，教师结合文章内容，合理提出问题“ 请结合生活实际，谈谈你从作者笔中，获得了哪些与桂林山水有关的景物？联系生活实际，谈谈对你印象最深的一处景物，并模仿作者写作方法进行语言编排与组织。”学生在特定的情境下，进行联想与想象，从而加深学生对文章内容的理解和感悟。（三）组织小组讨论，培养学生学习认知教师为了先让学生主动探究语文知识，可以组建学习小组，先鼓励学生进行小组讨论，之后，教师在对学生的讨论结果进行总结和归纳，从而提高小学语文教学效率。首先，教师先根据学生学习情况，进行合理分组[2]。之后，教师根据课程内容，合理提出问题，引发学生进行交流和讨论。比如说，教师在讲解《幸福是什么》时，可以合理提出问题“联系生活实际，谈谈你对幸福的看法，你眼中的幸福是什么样子的。”之后，学生围绕教师提出的课堂问题，进行讨论和交流。有学生表示身体健康，便是幸福，也有学生一家人在一起，就是幸福。在学生讨论之后，教师根据学生表现进行总结，并进行扣题，要告诉学生珍惜生活中的幸福，感恩生命，珍惜生活。（四）角色表演式朗读，提高学生学习热情在落实先学后教教学模式时，教师应该引导学生进行角色扮演[3]。通过角色表演，情感朗读，体会文章中包含的思想感情。比如说，教师在讲解《将相和》时，教师可以鼓励学生分角色朗读。学生以小组为单位，分别扮演廉颇、蔺相如等人物，并通过分析文章中的人物关系，进行角色朗读。在朗读过程中，体会文章中所包含的思想感情，即要以一颗宽松、包容的心态，对待身边的人和事。（五）扩展课外阅读，培养学生自主学习能力教师在落实先学后教语文课堂教学时，应重视学生自主学习能力培养。组织学生积极开展课外阅读。让小学生阅读一些自己感兴趣的文章，并在阅读的过程中，摘录优美语句，在此基础上进行续写、仿写训练，丰富小学生知识储备，提高小学生语文学科综合素养。同时，在学生课外阅读期间，教师应积极与学生进行交流，讨论对某一篇著作的理解和看法，以便教师可以有效地掌握学生阅读情况，并有针对性的调整教学计划。结论：综上，在小学教育阶段，语文是一门总重要学科。在新时期教学背景下，语文教师应采用先学后教方法，展开语文课堂教学。让学生通过自主学习，先掌握一部分课堂知识，再由教师进行统一指导，从而使小学语文课堂更加高效。参考文献： [1]衣静波.先学后教教学模式在小学语文教学中的运用探微[J].中国校外教育,2016(S1):431. [2]李云.“先学后教”在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育,2016,2(13):159. [3]宋俊桥.先学后教在小学语文教学中的应用[J].学周刊,2016(05):111.

语文教育专业毕业论文选题参考 (2)

语文教育专业毕业论文选题参考一、教育教学 1．试论学生的语文素养与新课程的语文教学2．浅谈语文教材中的人文性 3．试论语文教学过程中的人文功能 4、试论中学语文研究性学习 5、语文学习兴趣研究及对策思考 6、试论朱自清的语文教育思想 7、试论古诗中的人文精神 8、论蔡元培的语文教育思想 9、论叶圣陶的语文教育思想 10、浅谈对语文课程的认识 11、试论语文学习兴趣的培养 12、语文教学培养创新思维的艺术 13、语文教学中培养学生创新能力的思考 14、语文教学中如何开展探究式学习 15、浅谈教师的语言修养 16、语文美感教学的理论思考 17、创新教育与中学语文教学 18、浅谈课堂提问的艺术 19、浅谈语文教学中的情感教育 20、陶行之创造教育思想和语文教育改革研究 21、试论语文综合性学习 22、阅读教学模式的思考与实践 23、在阅读教学中提高学生的审美情趣和欣赏品位 24、浅谈语文教学中创造性思维的培养 25、语文情感教育探究 26、语文教材教育思想的研究 27、阅读教学的原则 28、试论语文教学的创新 29、语文教学中培养学生自主学习意识的途径 30、论语文学习中创新思维的培养 31、语文自主性学习的教学模式初探 32、语文研究性学习的教学模式 33、试论语文教学中的爱国主义教育 34. 浅谈语文研究性学习课程的教学

35. 论阅读与语文研究性学习二、教材教法研究 1、浅谈语文教学中的导入与收束艺术 2、语文教师备课的艺术 3、浅谈教材处理艺术 4、语文课堂教学方法浅谈 5、语文阅读教学的切入艺术 6、语文教材中的传统文化与爱国主义教学 7、语文教材文化的视角研究 8、浅谈阅读教学中独立阅读能力的培养 9、谈新教材中的审美情趣 10、浅论语文课内外阅读教学 11、农村语文课堂教学的问题与对策 12、论学语文教学方法的选择和应用 13、语文教材中小说导读角度初探 14、语文听说教学现状调查与研究 15、文学教育的现状及对策研究 16、古典诗歌教学方法研究 17、语文教学语言研究 18、语文教学中的修辞教学研究 19、口语交际教学策略之研究 20、浅谈新课的导入的艺术 21、谈谈如何确定语文的教学目标 22、谈谈如何确定语文的重点三、教育教学改革 1、口语交际的话题选择与活动组织 2、教学活动中锻炼学生的口语交际能力 3、语文课程标准下的作文教学策略 4、语文选修课开设的思考 5、新课标下的课堂教学评价 6、新课标下作文教学研究 7、新课程理念下语文课程资源的开发和利用 8、对新课程标准下古诗文教学的思考 9、浅谈新课程课堂教学语文教师角色的转换 10、新课程语文教学评价研究 11、新课程教学对语文教师素质的要求

浅谈小学语文阅读教学论文

浅谈小学语文阅读教学金土完小冯新元阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。一、以读为本。小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。

如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。 “以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。二、读中感悟。感悟，感知而领悟。在读中领悟。就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如《我爱故乡的杨梅》课文描述“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”在指导学生品读课文中，创设情景播放有关杨

浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析

浅谈小学语文阅读教学的有效策略摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。关键字：小学语文阅读教学有效策略不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。一、课前准备

古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行：（一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”

小学教育专业语文教育方向本科毕业论文选题指南

小学教育专业语文教育方向本科毕业论文选题指南儿童课外文学阅读现状的调查与研究儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重、地位及意义某一位儿童作家或某一类儿童文学作品的研究关于文学欣赏的研究在语文教学中培养学生的审美情趣小学语文教师人文素养的形成和发展研究小学教师专业素质研究课改背景下的语文课程发展性教育评价研究小学识字教学的现状、分析及对策研究拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究论小学语文教育中的语文素质培养家庭教育对儿童语言发展的影响小学拼音教学的现状、分析及对策研究识字教学的人文教育研究词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究小学阅读教学中涉及的汉语语法知识及其教学问题研究小学语文教师的逻辑知识与小学生思维发展研究小学高年学生作文心理的成因分析及其对策小学作文常见病句类型成因及对策新中国成立以后小学生作文的发展脉络研究改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究传统作文教学的误区研究中外优秀小学作文教学模式之比较研究小学语文教学内容的研究小学语文教学模式的研究小学语文教学评价的研究小学语文学习方式的研究小学语文教师教育的研究小学语文创新教育的研究小学语文教学中的美育教育的研究小学语文教学中学生创造性思维的培养小学语文口语交际训练途径的研究小学作文训练与学生观察能力的培养小学生常见的拼音错误调查分析小学生错别字情况调查及对策分析小学语文教学中多媒体使用状况的研究语感与小学语文教学

口语交际与小学语文教学小学生语文能力发展的评价研究小学生语文能力发展的研究小学生语文自学能力培养小学生语文知识构成的研究小学生语文作业批改的艺术小学语文课程资源的开发和利用小学语文教学中的考试改革研究小学语文教学中朗读指导的研究在小学语文课堂教学中调动学生积极性的方法（或策略）研究改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究小学生语文学习兴趣的培养小学语文的合作学习研究小学语文的研究性学习研究现代信息技术在小学语文课堂教学中的应用小学作文评语的研究中国古典诗歌艺术鉴赏的研究中国古代小说鉴赏的研究中国现代小说鉴赏的研究中国现代散文鉴赏的研究中国现代诗歌鉴赏的研究

小学教育专业本科毕业论文(1)

成人高等教育本科毕业论文令狐采学论文题目：论优秀班风的建设院系名称：专业名称：小学教育学号：姓名：指导教师：完成时间：摘要班级是学校的基本单位，是学生学习、生活、活动的重要场所。班风是班集体在情感上、言论上、行动上的共同倾向，是一种潜移默化的教育力量。班风支配着全班学生的思想和行为，自然也会影响着学生的心理。实践表明，正确的班风对学生的影响，往往要比教师个人的力量要强大和有效，是学生自我教育的手段。要建设良好的班风，班主任必须从以下几方面做起：确立班集体的奋斗目标、培养正确的班级舆论、培养骨干力量、培养学生良好的行为习惯、开展各种有意义的活动、发扬民主作风。关键词：优秀班风建设奋斗目标目录

一、确立班集体的奋斗目标……………………………………………4、5 二、培养正确的班级舆论 (6) 三、培养骨干力量，形成班级核心 (6) （一）帮助班干部打好“两个基础”…………………………………6、7 （二）培养班干部树立“四种意识”………………………………7、8、9 （三）提醒班干部注意“两个问题” (9) 四、培养学生良好的行为习惯…………………………………………9、11 五、开展各种有意义的教育活动………………………………………11、12 六、发扬民主作风 (12) 参考献 (13) 致谢 (13)

论优秀班风的建设班级是学校的基本单位，是学生学习、生活、活动的重要场所。班风是班集体在情感、言论、行动上的共同倾向，是一种潜移默化的教育力量。班风支配着全班学生的思想和行为，自然也会影响着学生的心理。实践表明，正确的班风对学生的影响，往往要比教师个人的力量要强大和有效，是学生进行自我教育的有效手段。良好的班风有助于使学生形成守纪律、讲奉献等特征，在学生的个性发展和人格成长中具有十分重要的作用。要造就一个良好的班集体，树立良好的班风，归根到底取决于班主任。班主任工作是一项复杂、细致而庞大的系统工程，会对学生的学习、生活和思想产生深远的影响。建立一个积极、向上的班级集体，要求班主任有一颗活跃的心和班主任工作的新理念，要求班主任增强工作的责任感和光荣感，树立事业心和自信心，热爱本职工作。一、确立班集体的奋斗目标班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这个目标应是远期、中期、近期目标的结合，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任，应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。 1、制定“远期目标”

小学语文教学论文二年级语文阅读教学反思

小学二年级语文有效教学论文课堂有效提问，能激发学生的学习兴趣，激活思维，培养学生阅读感悟理解能力和想像能力，养成边读边想不断探索的好习惯。正如西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”我是一位在一线从事语文教学多年的老师，对此，我深表赞成，特别是对小学语文低年级课堂有效提问有几点思考：一、低年级语文课堂有效提问的基础低年级的学生对什么都十分好奇，脑子里好像装着十万个为什么，有问不完的稀奇古怪的问题，有时老师正讲得津津有味时，他脑子里突然蹦出一个问题，打断你的讲课，兴趣盎然地问了出来；有时你讲这，他问那；下课了，他们围着老师刨根问底，问个不停。这时，老师千万不要烦学生，要有耐心，倾听学生的问题，饶有兴趣的和学生讨论解答。老师要保护学生可贵的求知欲，好奇心，探究问题的兴趣，创造一个民主、平等、和谐的教学气氛，让学生敢问，想问，这是低年级进行课堂有效提问的基础。二、低年级语文课堂有效提问的来源 1、来自于课前精心设计有效提问是教师在根据学生年龄特点、认知水平、以及教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。 2、来自于课堂生成学生在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的问题；或者是在师生互动学习讨论中，生成的问题，老师要善于抓住这些问题，变为课堂的有效提问。教师设计和课堂生成的这些有效提问，往往会一起激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，拨动他们思维的琴弦，激活学生的思维。如，我在上小学语文第二册园地的一篇短文时，课前设计问题：这个未来机器有哪些妙用？学生带着问题阅读短文，大脑是种处于积极的思维状态下，不断思考着，表达着自己的观点。有人回答，有人补充，积极参与，进入角色，有人情不自禁地小声说：“除了书上有的，我还想让未来机器有更多的妙用。”我马上抓住这个有价值的问题抛给同学们，真是一石激起千层浪，那个小声说的学生这时挺高兴地和其他学生踊跃发言，这个神奇的机器还可以让人起死回生，暴雨时吸进水，干旱时喷出来抗旱，火灾时吸进火，又马上有人质疑，火和水吸在一起会打架吗？老师借势问：“那你怎么设计让他不打架呢？”有学生马上回答：“设计两层——”课堂上，一年级的学生天真，求知欲强，师问，生答，生问，生答，质疑，问难，回答，补充，由于我课前设计有效地问题，又能机智地抓住课堂生成地有效问题，真是酣畅淋漓地理解了短文，这个过程是学生个性化发展的过程，更是学生自主发展的过程。三、如何设计低年级语文课堂有效提问呢？ 1、换位思考实际教学中有些问题对学生来说是“非自主的”，但那是教师在备课时没有进行角色换位，仍然以教师这一成人的感受去设计问题而造成的。备课时，教师应努力使自己成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去

浅谈小学语文情景教学方法

浅谈小学语文情景教学方法发表时间：2013-08-06T09:50:15.637Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年6月供稿作者：张征军 [导读] 学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。张征军（大名县杨桥镇安庄联办小学河北大名 056900）情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。小学语文教学论文情景教学让儿童身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪氛围可以感受，从而提高教学效率，促进学生的健康发展。情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。” 由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验的，因此语文课中作为主体教育的教师应目中有学生，课中有情感。丢掉课堂教学那冷冰冰的知识惟我独尊，“正确”和“错误”的判断轮番登场，简单的演绎推进，换成充满了丰富多彩的精神生活和情感意志的活动。学习材料、教师和学生的语言在和谐的课堂氛围中交流融会，形成情境，使学生在学习的过程中不断涌起情感的波澜，在入情入境中感受学习，加深体验，生动地学习。 1.恰当运用媒体，引导学生入境动情例如教学《一夜的工作》一课。当学生了解到周总理全心全意为人民服务的崇高思想境界时，教师演示配乐的CAI课件：静静的夜里，星光在闪耀，敬爱的周总理在专注地伏案工作。同步演示练习题：“我的脑海里浮现出，我情不自禁地想，我更想轻轻地对周总理说。”有效地调动学生内在的感情积累，使学生入境生情，以情促练。学生纷纷发言，表达自己此时此刻的真情实感。生1：我的脑海里浮现出周总理认真工作的情景：夜深了，周围的灯一盏一盏地灭了，惟独周总理房子里的灯还亮着。透过灯光，可以看见周总理在一句一句地审阅文件。夜静极了，我甚至可以听见笔在纸上划过发出的声音。我情不自禁地想：总理，您为新中国的建设付出的太多了。我多想是您的卫士，能为您送上一杯杯热腾腾的绿茶。我更想轻轻地对周总理说：“您辛苦了，一定要注意身体！” 生2 ：我的脑海里浮现出周总理穿着朴素的中山装，坐在陈设极其简单的办公室里不辞劳苦地工作的情景。我情不自禁地想：要是我的手里有一根魔术棒该多好啊！我要为周总理变一根神奇的笔，帮总理快点批完文件。我又想变出一件大衣，披在总理的身上。我还想变出一张床，让总理躺下来好好睡一觉！我更想轻轻对总理说：“总理，您太辛苦了。我们永远不会忘记您！” 2.适时持续强化情境，升华学生体验教师不仅要善于利用生动的课堂教学情境展示，令学生不知不觉地融入教学活动中，还要密切注意把握各种教学时机，采用多种手段，持续强化情境，渲染情境的氛围，使设置的教学情境随着教学活动的步步推进，得到持续的强化，越来越鲜明、生动。这样，学生感受就会越来月越清晰、深刻，情绪越来越饱满，体验也随之不断深化、升华。精选资料，适时补充。精选与学习材料相关的资料，适时补充，拓展学生的视野，加深学生的情感体验，使学生在深刻的认识和情感体验中生动地学。教学《一夜的工作》，在学生理解“一夜”和“每个晚上”的内在联系后，适时补充一段反映周总理病重期间忘我工作的资料：“周总理已是76岁的高龄的时候，身患癌症，在生命的最后岁月里，他做大手术6次，小手术8次，而他的工作时间在18~22小时的日子有44天，和中央有关负责同志谈话216次，接见外宾63次，在住院的医院里召开会议20次。我们的周总理几十年如一日，都这样工作的，鞠躬尽瘁，死而后已。”目的是让每个学生的思维不仅仅停留在“一夜”和“每个晚上”的层面上，而是深化到对总理一生工作的认识——这一夜工作的情景是总理一生生活的缩影，升华学生的情感，使学生更加崇敬、爱戴周总理。这样，课堂内既有大量信息的交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满生气和活力。巧借契机，充分操作。学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。因此要善于发现，捕捉教学中利于学生动脑思考、动口表述、动手操作的内容和时机，让学生亲身操作实践，充分感受认识，变学生的“坐中学”为“做中学”学生会自然进入激情参与状态，生动地学。学习习作训练《烧不坏的手帕》一课时，以往都是由教师来做演示实验，学生观察，再由教师阐述其中的奥秘。这样学生的体会并不是很深，也无法发现实验中还存在的其他问题。其实这个实验只要在实验前做好充分的准备，提醒应该注意的安全事项，完全可以放手让学生自己亲手实践，在实验中获得体验。老师分好组，各组领好实验器具，并引导学生注意观察和思考。实验结束后老师再道出手帕烧不坏的原因，并鼓励学生谈谈感受。学生感悟到了许多。入境体验，角色扮演。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奋不已。儿童在情感趋动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。学生的学习也会因罩上浓厚的情感而焕发出生动的光彩。在老师巧妙设置的情境中，课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满了生机和活力，课堂教学因之而愈显生动。可见，在小学语文教学中巧置情境，能激发学生主动学习的意愿，促进他们在生动的学习实践活动中能动自主地获取知识、提高能力，形成和发展语文素养，较大地提高课堂教学的效益，使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。

初中语文群文阅读教师教学策略研究(开题报告)

初中语文“群文阅读”教师教学策略的研究开题报告一、问题的提出前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。” 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着新课改的推进，课外阅读的重要性日益被广大老师所认识和接受。但是在具体实施的过程中还存在很多困难： 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，语文老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。家长也认为，学习就是学习教材，与教材有关的书，不惜千金也要买，与教材无关的书，一本也不要。这样一来，学生的所得十分有限。 2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，缺乏具体的指导，没有系统、科学、理性的思考（每个年级每个学段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，读书后如何进行信息反馈），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。现行的中学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。鉴于此，我们提出了《群文阅读教师教学策略研究》课题，希冀通过研究，为教师的群文阅读教学找到理论依据，为语文教学开展群文阅读提供一种新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。二、概念的界定 1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。 2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 4.单元教学的群文阅读课堂教学：以现行的中学语文教材主题单元课文为载

小学一年级下册语文“先学后教”教案

识字一第一课时学习目标： 1、能正确、流利地朗读课文； 2、会认识13个生字。教学过程：一、揭题示标同学们，春天来了！让我们一起走进春天去看它的美丽景色吧，请大家认真看老师板书课题，并大声地说出笔画名称(板题)并口述目标：1、能正确、流利地朗读课文；2、会认识13个生字。本节课咱们要通过4场比赛来达到学习目标。二、第一次“先学后教”（初读课文，扫除生字）（一）先学首先，咱们来进行第一场比赛，比读课文，看谁的课文字音读得最准确（请大家注意自己的读书姿势）生自由读课文（二）后教 1、指名读并及时地纠正错音 Chūn sū zhēnɡ r?ng 春苏争融 2、齐读易错音三、第二次“先学后教”（学习会认字）（一）先学课文字音读得这么准了，那咱们开始进行第二场比赛比识记生字，看谁能把课文中的12个生字记得又快又牢。生用卡片自由记忆，不会读的字可以借助卡片后面的拼音。（二）后教 1、同桌用卡片互查 2、指名读 3、同桌互读生字并口头组词 4、师用卡片检测万——方复（复习）（重复）（复苏）鸣——口+鸟柳（柳树）（杨柳）歌——哥+欠（歌曲）（唱歌）冰——冫+水泉——白+水百——白+一四、第三次“先学后教”（再读课文，要求流利）

现在再来读课文，看谁的课文读得最流利（一）先学 1、生自由读（二）后教 2、指名读 3、齐读五、小拓展：你能再说一些关于春天的四字词语吗？ 1、指名说 2、师出示词语春暖花开冬去春来春意盎然大地回春 3、生自由读 4、指名读六、布置作业熟记本课生字七、板书设计识字一复柳歌舞齐争鸣八、教后记第二课时学习目标： 1、会写5个生字； 2、会背诵课文。教学过程：一、揭题示标同学们，这节课咱们继续来学习识字一，请大家认真看老师板书课题，并口述目标：1、会写5个生字；2、会背诵课文。二、第一次“先学后教”（背诵课文）现在开始背诵课文，看谁能够背得又准又快。（一）先学 1、生自由背 2、同桌互背（二）后教 3、男女赛背 4、指名背三、第二次“先学后教”（学习会写字）现在咱们看谁的字写得端正，规范而且还要比比谁的握笔姿势最正确，写的字最端正。（一）先学 1、生观察写字的结构，位置并说出笔顺、笔画。 2、描红、练写 3、指名上台写 (二) 后教

语文教育专业毕业论文

小学教师人文素养的形成及对小学生的影响学生姓名：学生学号：院（系）：年级专业：指导教师：二〇一五年六月

摘要教师，像人们经常赞誉的那样，教师是花园里悉心培育幼苗的园丁；是细心雕塑人的心灵的雕塑家；是人类灵魂的工程师；是手执金钥匙打开儿童心灵大门的人。“随风潜入夜，润物细无声”。教师的一言一行都会在学生面前起到潜移默化的作用。学生是否能获得全面的和个性的发展，与教师的素质修养的高低密不可分，尤其是小学教师的责任更是重大。小学生年龄小对许多事情还没有形成正确的价值观、世界观，这些就需要教师来引导！也就对教师的人文素养提出了更高的要求。关键词：小学教师小学生人文素养影响

ABSTRACT The teacher, as people often praise it, the teacher is the garden gardener nurturing seedlings; careful sculpture human soul sculptor; is the engineer of the human soul; is holding a golden key to open the door to the children's heart. "Wind sneaked into the night, moisten things silently". The teacher's words will have to play a subtle role in front of the students. Whether the students can obtain the comprehensive development and personality, and the quality of teachers of primary school teachers are inseparable, especially the responsibility is great. The primary school age is small for many things have not formed the correct values and world outlook, this requires teachers to guide! Also put forward higher requirements on the humanistic quality of teachers. Keywords primary school teachers, primary school students, humanistic quality, effect

小学教育专科毕业论文

走进生活真情习作 ——小学生作文教学初探商河电大2012秋小学教育专科田晓梅摘要：以两次作文教学案例为例，阐述小学生作文教学要以观察生活，体验生活为基础，激发学生习作的兴趣、欲望，培养他们写真话抒真情的写作习惯，提高学生的写作水平。关键词：作文生活真情激趣观察实践长期以来由于受程式化、封闭化作文教学的影响，作文教学效益仍不尽人意，特别是小学生对作文充满恐惧与厌倦，作文热情不高，能力提高受限。学生写起作文来，或搜肠刮肚东拼西凑，或仿写范文编织故事，使文章显得干巴巴的缺乏真情实感。究其原因，是作文教学割裂了作文与无限广阔的生活的关系，不能很好的把自己的喜怒哀乐在作文中表达出来，不能说真话，诉真情。教师常感慨：作文教改的出路到底在哪儿呢？小学语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。在基础教育新课程改革进程中，我对如何打破学生对作文的恐惧感和神秘感，激发学生写作兴趣、培养学生作文能力等方面进行了初步的探索。新课程作文教学的理念给我们教师提供了极大的创新空间，我在作文教学中尝试各种方法，目的都是让学生走进生活，领悟生活的真谛，探寻作文的奥秘，让学生能喜欢作文，享受作文成功的喜悦。一、情境描述：

1、一次作文教学片段。一次作文课，我走进教室，发现孩子们像往常一样，无精打采地坐在那里，仿佛在等待宣判的囚犯。因为他们知道，今天又要堆砌那些自己不感兴趣的文字了。看到这些，我知道，如果今天的作文课像以前那样上，绝对不会取得好效果。这节课我是这样做的。师：同学们，中秋节快到了，我非常想到你们各家去过中秋节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家为难了。不过，离中秋节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，这样就能请到老师了。学生：（兴高采烈）好，一言为定！ …五天后的作文课上? 师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。 ……

语文阅读教学有效性策略研究课题总结

《语文阅读教学有效性策略研究》课题总结一、课题研究的基本问题《语文课程标准》提出了一系列的新理念，这些新理念的贯彻，使农村小学语文教学出现了不少崭新的面貌，课堂教学活跃，学生的思维活跃，师生、生生合作活跃，这些都是很大的进步。但是，如果说小学阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。目前阅读课的现状存在两种情况：一种情况是，阅读课缺少语文的本质特点。有的课花样很多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源很多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍然在内容上反复提问，美其名为提高人文性，但是在语言上学生获得甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，在语言理解、读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微，等等；另一种情况是，受当前应试教育的干扰，农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效，反对形式主义的教学，而要以提高语文教学的实际效果为追求。近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。为提高农村小学语文阅读教学的实效性，进行本课题的探究就是让学生读得多，见得广，知识宽，思路阔，笔下千言的尝试。在读书中，更好地去体会文章表达的感情，积累和运用语言文字。在学生头脑中加强语言文字同生活经验的联系，丰富学生的思想，使学生与作者的感情发生共鸣，充分感知语言文字的情味，做到“语语悟其神”。课题研究的主要内容： 1、通过对小学阅读教学中想象力、阅读评价标准、阅读教学实施人文教育策略进行研究，以实现阅读教学的实效性。