全面认识教学活动
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是一种个别化的自动教学的方式，由于 经常用机器来进行，也称为机器教学。
❖ 程序教学的原则
• 积极反应 • 小步子 • 及时强化 • 低错误率
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郭莹@宁夏理工学院
认知主义学习理论
• 对“学习”的解释
认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习 并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要 通过主体的主观作用来实现。
❖ 教师的“教”必须采用学生易于感知理解的方式，
要以学生原有的认知为依据，与他们原有知识经
验相联系。 21
郭莹@宁夏理工学院
当代教学观念的发展趋向
❖从重视教师到关注学生 ❖从重视知识传授到重视能力培养 ❖ 重视全人发展（IQ,EQ） ❖从单纯重视结果到同时重视过程和结果 ❖从重视继承到重视创新
22
郭莹@宁夏理工学院
教学过程的基本环节
❖ 教学准备：明确教学的目的和目标，教学材料处 理，教学方法策略选择、教学设计方案编写等。
❖ 展开教学活动：感受新经验，理解，巩固，运用。 这四种活动往往交织进行。
❖ 评价反思：师生都要开展，有没有更好的方法或 策略。
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郭莹@宁夏理工学院
教学过程的系统结构
❖ 教师、学生、教学内容、教学媒体
教师
教学媒体 教学内容
学生
24
郭莹@宁夏理工学院
教学中要处理的几个基本关系
❖ 教师引导与学生探究的关系
教师中心论
学生中心论
在教学结构上，教师是中心 在教学结构上，学生是中心
在教学内容上，课本是中心 在教学内容上，经验是中心
• 学习是指由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。认 知主义心理学
• 学习是指学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内 部心理表征的过程。建构主义学习理论
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郭莹@宁夏理工学院
行为主义学习理论
❖ 对“学习”的解释
▪ 学习是刺激与反应的联结，有机体接 受外界的刺激，然后作出与此相关的 反应，这种刺激与反应之间的联接 （S-R）就是所谓的学习。
12
郭莹@宁夏理工学院
建构主义学习理论
❖建构主义所认为的学习，由情境、协作、会话、意 义建构四要素组成。
❖概括地说，就是学习者在一定的问题情境下，通过 与学习伙伴进行会话、协作，完成意义建构的过程。
13
郭莹@宁夏理工学院
建构主义知识观
❖知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、 一种假设、并不是问题的最终答案。
郭莹@宁夏理工学院
发现学习的特征及教学策略
❖强调学习过程
▪ 教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知 识。
❖强调直觉思维
▪ 帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。
❖强调内在动机
▪ 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动 机。
❖强调信息提取
▪ 要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人 类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。
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郭莹@宁夏理工学院
练习
❖ 试根据以下“瞎子摸象”的故事，分析“瞎子”的学习过程。针对他 们的学习情况，应该如何设计相关的教学策略?
大象是：（1）绳子（2）扇子（3）柱子（4）萝卜 ？
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郭莹@宁夏理工学院
教学的基本原理
❖教学的含义 ❖教学过程的基本缓解 ❖教学过程的系统结构 ❖教学中要处理的几个基本关系 ❖教学过程的整体优化
全面认识教学活动
中职骨干师资培训
今天你不生活在未来， 明天你将生活在过去！
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郭莹@宁夏理工学院
❖ 学习概述 ❖ 教学的基本原理 ❖ 学习资源 ❖ 学校现代教育技术环境
目录
3
郭莹@宁夏理工学院
❖学习与学习过程 ❖行为主义学习理论 ❖认知结构学习理论 ❖建构主义学习理论
学习概述
4
郭莹@宁夏理工学院
❖代表人物
▪ 苛勒 ▪ 布鲁纳 ▪ 加涅
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郭莹@宁夏理工学院
认知主义提出的观点
❖基本观点
▪ 学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结 ▪ 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的 ▪ 学习是主动地形成认识结构的过程 ▪ 强调对学科的基本结构的学习 ▪ 通过主动发现形成认知结构
《人猿的智慧》
11
❖在具体问题中，需要针对具体情境进行再创造。 ❖老师并不是知识的权威，课本也不是解释现实的模
板。
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郭莹@宁夏理工学院
ห้องสมุดไป่ตู้
建构主义学生观
❖强调学生经验世界的差异性、丰富性、强调学生的 巨大潜能。
❖学习者的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
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郭莹@宁夏理工学院
建构主义学习观
❖知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的 情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习 伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建 构的方式获得。
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郭莹@宁夏理工学院
教学的含义
❖ 广义上说，教学是指教者指导学习者以一定的文 化为对象进行学习，是教与学相统一的活动；
❖ 狭义上说，教学专门指学校教学，指教师组织学 生引导学生进行学习活动，教师通过自己的教去 引发、维持和促进学生的学习。
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教学的含义
❖ 教学活动的评价标准不是简单地看教师是否讲完 了规定的教学内容，而是看教在何种程度上促进 了学生的学习和发展，包括其知识的增长、方法 的训练、情感的陶冶、个性与能力的发展等。
学习的涵义
❖广义的学习：可以理解为人类以经验的获得去适应 其周围不断变化环境的过程。
❖狭义的学习：主要指学生在教师指导下进行的有目 的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的 过程。
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学习的涵义
❖各派学习理论对学习的界定：
• 学习是指由经验引起的行为的相对持久变化，常用“刺激反应-强化”来概括。行为主义
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“教”的三个必要特征
❖ 引起学生学习的意向。教师要从“传授知识和演 示技能”这种传统观念中走出来，努力引发学生 的求知欲、探究欲，为他们提供主动学习何主动 探究的机会、环境，否则“教”就很可能是无效 的。
❖ 对学生所学的内容进行一定的说明、解释，具体 方式可以是讲解、演示、问答对话、问题解决等， 同时需要进行一定的辅助性活动，包括课堂管理、 评价反馈等。
❖ 代表人物
▪ 古典行为主义理论：华生、桑代克 ▪ 新行为主义理论：斯金纳
美国教育心理学之父
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行为主义的基本观点
❖ 学习是刺激—反应的联结 ❖ 学习过程是尝试错误的过程 ❖ 学习成功的关键依靠强化 ❖ 学习是一种操作性条件反射
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斯金纳的程序教学理论
• 程序教学
❖ 程序教学的原则
• 积极反应 • 小步子 • 及时强化 • 低错误率
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认知主义学习理论
• 对“学习”的解释
认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习 并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要 通过主体的主观作用来实现。
❖ 教师的“教”必须采用学生易于感知理解的方式，
要以学生原有的认知为依据，与他们原有知识经
验相联系。 21
郭莹@宁夏理工学院
当代教学观念的发展趋向
❖从重视教师到关注学生 ❖从重视知识传授到重视能力培养 ❖ 重视全人发展（IQ,EQ） ❖从单纯重视结果到同时重视过程和结果 ❖从重视继承到重视创新
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郭莹@宁夏理工学院
教学过程的基本环节
❖ 教学准备：明确教学的目的和目标，教学材料处 理，教学方法策略选择、教学设计方案编写等。
❖ 展开教学活动：感受新经验，理解，巩固，运用。 这四种活动往往交织进行。
❖ 评价反思：师生都要开展，有没有更好的方法或 策略。
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教学过程的系统结构
❖ 教师、学生、教学内容、教学媒体
教师
教学媒体 教学内容
学生
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教学中要处理的几个基本关系
❖ 教师引导与学生探究的关系
教师中心论
学生中心论
在教学结构上，教师是中心 在教学结构上，学生是中心
在教学内容上，课本是中心 在教学内容上，经验是中心
• 学习是指由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。认 知主义心理学
• 学习是指学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内 部心理表征的过程。建构主义学习理论
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行为主义学习理论
❖ 对“学习”的解释
▪ 学习是刺激与反应的联结，有机体接 受外界的刺激，然后作出与此相关的 反应，这种刺激与反应之间的联接 （S-R）就是所谓的学习。
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郭莹@宁夏理工学院
建构主义学习理论
❖建构主义所认为的学习，由情境、协作、会话、意 义建构四要素组成。
❖概括地说，就是学习者在一定的问题情境下，通过 与学习伙伴进行会话、协作，完成意义建构的过程。
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郭莹@宁夏理工学院
建构主义知识观
❖知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、 一种假设、并不是问题的最终答案。
郭莹@宁夏理工学院
发现学习的特征及教学策略
❖强调学习过程
▪ 教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知 识。
❖强调直觉思维
▪ 帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。
❖强调内在动机
▪ 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动 机。
❖强调信息提取
▪ 要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人 类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。
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练习
❖ 试根据以下“瞎子摸象”的故事，分析“瞎子”的学习过程。针对他 们的学习情况，应该如何设计相关的教学策略?
大象是：（1）绳子（2）扇子（3）柱子（4）萝卜 ？
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教学的基本原理
❖教学的含义 ❖教学过程的基本缓解 ❖教学过程的系统结构 ❖教学中要处理的几个基本关系 ❖教学过程的整体优化
全面认识教学活动
中职骨干师资培训
今天你不生活在未来， 明天你将生活在过去！
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❖ 学习概述 ❖ 教学的基本原理 ❖ 学习资源 ❖ 学校现代教育技术环境
目录
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❖学习与学习过程 ❖行为主义学习理论 ❖认知结构学习理论 ❖建构主义学习理论
学习概述
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❖代表人物
▪ 苛勒 ▪ 布鲁纳 ▪ 加涅
10
郭莹@宁夏理工学院
认知主义提出的观点
❖基本观点
▪ 学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结 ▪ 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的 ▪ 学习是主动地形成认识结构的过程 ▪ 强调对学科的基本结构的学习 ▪ 通过主动发现形成认知结构
《人猿的智慧》
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❖在具体问题中，需要针对具体情境进行再创造。 ❖老师并不是知识的权威，课本也不是解释现实的模
板。
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ห้องสมุดไป่ตู้
建构主义学生观
❖强调学生经验世界的差异性、丰富性、强调学生的 巨大潜能。
❖学习者的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
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建构主义学习观
❖知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的 情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习 伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建 构的方式获得。
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教学的含义
❖ 广义上说，教学是指教者指导学习者以一定的文 化为对象进行学习，是教与学相统一的活动；
❖ 狭义上说，教学专门指学校教学，指教师组织学 生引导学生进行学习活动，教师通过自己的教去 引发、维持和促进学生的学习。
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教学的含义
❖ 教学活动的评价标准不是简单地看教师是否讲完 了规定的教学内容，而是看教在何种程度上促进 了学生的学习和发展，包括其知识的增长、方法 的训练、情感的陶冶、个性与能力的发展等。
学习的涵义
❖广义的学习：可以理解为人类以经验的获得去适应 其周围不断变化环境的过程。
❖狭义的学习：主要指学生在教师指导下进行的有目 的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的 过程。
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学习的涵义
❖各派学习理论对学习的界定：
• 学习是指由经验引起的行为的相对持久变化，常用“刺激反应-强化”来概括。行为主义
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“教”的三个必要特征
❖ 引起学生学习的意向。教师要从“传授知识和演 示技能”这种传统观念中走出来，努力引发学生 的求知欲、探究欲，为他们提供主动学习何主动 探究的机会、环境，否则“教”就很可能是无效 的。
❖ 对学生所学的内容进行一定的说明、解释，具体 方式可以是讲解、演示、问答对话、问题解决等， 同时需要进行一定的辅助性活动，包括课堂管理、 评价反馈等。
❖ 代表人物
▪ 古典行为主义理论：华生、桑代克 ▪ 新行为主义理论：斯金纳
美国教育心理学之父
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行为主义的基本观点
❖ 学习是刺激—反应的联结 ❖ 学习过程是尝试错误的过程 ❖ 学习成功的关键依靠强化 ❖ 学习是一种操作性条件反射
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斯金纳的程序教学理论
• 程序教学