化学教学策略

情境创设策略
（2）化学理论性知识教学策略
A概念教学的形成策略
阶段 1 2 3
阶段 收集例证 分析和辨别 思考与交流
要点
定义，内涵外延、关 键特征、正反例子 明确概念，形成概念 网络图
B实验探究策略 C直观化策略
运用生动的直观形象，使学生感知所学概念 的有关信息。这些生动的直观形象可以是教 师的演示实验、图表、模型、投影、录像以 及多媒体课件等。
以学生为中心主动讨论或探究
激活旧知-讲解新知-变式练习
以教师为中心，被动接受学习
以课堂为中心
以书本为中心 不利于发挥学生的主体作用，不 利于调动学生的积极性，不利于 学生能力的培养 满堂灌，导致学生死记硬背 学生在短时间内系统地学习知识 经济（四个一讲尽天下事） 有利于发挥教师的主导作用
以活动为中心
需要做观察；需要提问题；需要查阅书刊及其他 信息资源以便了解已有的知识；需要做设计调查 和研究方案；需要根据实验证据来核查已有的结 论；需要运用各种手段来分析和解释数据；需要
提出答案、解释和预测；需要把结果告知于人。
（《国家科学教育标准》）
案例：“CO2密度比空气密度大”的教学
讲授法： 师：讲述二氧化碳密度比空气的密度大。 生：听，记录，记忆。 启发式教学： 师：为什么在进入久未开启的菜窖之前要点燃一支蜡烛？ 生：有趣，思考 师：提示，二氧化碳能供给呼吸吗？ 生：……二氧化碳密度比空气大，沉入菜窖了，为避免事故 所以先用一支蜡烛检验。 师：二氧化碳和空气的密度分别是1.997g/L和1.318g/L。 生：记录，听讲，思考，比较，解释
化学教学的基本方法
• 讲授法
• 引导发现法 • 启发式教学 • 探究法
讲授法与发现法
讲授法 发现法
教师通过口头语言、实验演示或 定义 逻辑分析对学生系统地传授知识 的一种方法。
程序 特 点 评价
学生利用教师提供的材料去亲 自发现结论和规律（知识）。 提出问题—呈现材料—探索发 现—归纳结论—应用迁移
随机提问（生成性的提问）
学生思考与解决问题
根据教学内容选择教学思路
(1)中学化学事实性知识的教学策略
(2)中学化学理论性知识的教学策略
(3)中学化学技能性知识的教学策略
(4)中学化学情意类知识的教学策略
(1)中学化学事实性知识的教学策略
理论指导策略 直观教学策略 知识网络策略 联系实际策略
2.化学教学模式
系统讲授模式 问题解答模式 验证知识模式
问题解决模式
历史发展模式
建构主义的教学模式
支架式教学 抛锚式教学 随机进入教学
支架式教学
（1）搭脚手架（围绕主题，建立框架）
（2）进入情境 （3）独立探索 （4）合作学习 （5）效果评价
F概念转变策略
(3)技能性内容的教学策略
多重表征（宏观、微观、图像、数学） 练习-反馈策略 可视化策略
个别辅导策略
配对-测试策略
(4)情意类内容的教学策略
挖掘知识的多重价值 （榜样） 主动参与 合作交流
以经验为中心 有利于发挥学生的主体作用， 调动学生学习积极性，培养学 生的动手能力、想象能力和创 造能力 课堂易失去控制 学生自己发现的知识不系统 不经济（时间、仪器、药品） 不利于发挥教师的主导作用
启发式教学
启发式教学是指学生在教师问题引导下， 展开积极思维，深刻地理解教学内容，达 到巩固知识，发展智能的目的。 特征：教师的提问与引导 启发式教学要 案例：为什么乙醇的结构式是这样的，怎 抓住问题线 么证明？
化学教学的方法与策略
化学教学策略
包括教学目标与内容的选择、教学方法的选择、课堂 呈现方式的选择（教学事件先后顺序的安排、媒体的
教学策略是教师采取的有效达到教学目标的一切活动，
选择和师生相互作用的设计）等。（皮连生，有修改）

教学策略就是为了解决某个问题而采用的各种方
法的组合。（袁振国）
二、教学方法的选择
D先行组织者策略
奥苏贝尔：教师在讲授新知识前，应利用适当的 引导性材料对新授内容加以定向、引导，然后， 学生利用这一材料去同化、吸收新学习的知识， 这种引导性材料就称为“先行组织者”。
例：讲酯类前先讲冰激凌和果冻的香味。 启示：我们创设的情境应该起到先行组织者的作 用。
E思维图策略
启发式教学基本环节
准备——课前准备十分重要，不要把“预
设”和“生成”对立起来
诱发——学生自己或由教师引导提出问题
辨析——师生、生生采用多种方法和形式
释疑பைடு நூலகம்解惑
升华——归纳、当堂消化、巩固和内化
探究式教学
探究学习是一个学生以类似科学家的方式开展活
动、获取知识的过程。
探究源自好奇心。探究是一种复杂的学习活动，
化学教学方法的选择
教无定法 教学有法 贵在得法
教学策略的层次
宏观：教学思想 中观：教学模式 微观：教学思路
1.化学教学思想
全面的化学教育（苏霍姆林斯基、戴安邦） 活动教学的思想（杜威“做中学”、陶行知）
问题解决的思想（杜威“五步法”）
建构主义的思想（杜、皮、维“自主合作探究”） STS的思想（杜威“社会即学校”） 信息加工理论（加涅） 掌握学习（布鲁姆） 生命教育的思想（叶澜） 化学文化思想
抛锚式教学
1、创设情境——使学习在和现实类似的情 境中发生。 2、确定问题（抛锚）——选择与当前学习 主题密切相关的问题作为学习的中心内容。 这就是“锚”。 3、自主学习——教师不直接告诉学生应当 如何去解决问题，而是向学生提供线索和 材料，培养学生的自学能力。
随机进入教学
呈现基本情境
任务：比较探究式学习和发 现法、启发式教学的特点。
教学目标
知识
能力
教材性质
教学条件
难
差
易
好
教学对象
教师作用 学生作用
低
多 少
高
少 多
教学方法
讲授法
启发讲授法
引导发现法
探究法
巴班斯基的教学方法优选的程序
(1)决定在教师指导下的学习方法，或学生独 立学习的方法；
(2)决定以探索法或复现法学习这一专题； (3)决定用演绎法或归纳法来学习这一专题； (4)视情况配合使用口述法、直观法和实际法； (5) 选择检查与自我检查的方法
案例：“CO2密度比空气密度大”的教学
引导发现法 师：演示实验，向装有两只燃着的不同高度的蜡烛的烧杯中倒 CO2。 生：观察 师：哪一只蜡烛先熄灭？ 生：下面的一只。 师：为什么？你得出了什么结论？ 生：CO2的密度比空气的密度大。 探究法 师：提出问题，CO2的密度与空气的密度相比，哪一个大？ 生：做出猜测和假设。 师：设计方案证明你的假设。 生：制定计划，进行实验，收集证据 师：请同学陈述假设，证据和结论。 生：解释，结论，表达，交流，反思，评价