低年级学生语文素养的培养

低年级学生语文素养的培养

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素质，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文能力等。新课程改革中基本理念的首条就是“全面提高学生的语文素养”。如何在语文课程实施过程中增强学生底蕴，提高学生语文素养，我们一年级全体语文教师在这方面进行了探索，取得了一些收获，我们主要从“日常积累”和“课堂教学”这两大途径进行潜移默化的培养。

一、日常积累

古人说得好：“不积硅步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”下面我从“读背说写”四个方面，谈谈我们如何引导学生进行日常积累。

1.广泛阅读，拓展学生视野

阅读素养是儿童学习和成长的基本要素，是学生实现社会发展和精神发展的奠基石。课外阅读，是学生语文实践活动的重要组成部分，是学生形成阅读能力和综合素养的重要途径之一。我们要求每天每个学生必须读一到两个浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。每个学生在假期至少读两本课外书。每周五有计划，有目的，组织学生上好周五的两节大阅读课，为了使学生在阅读中获得更多。

2.背诵经典诗文，丰富语言积累

中国历代经典诗文，是汉语言文字的典范和精华，蕴含着中华民

族的精神和品格。开展经典诗文诵读和国学课堂，不仅能够提高孩子的语言表达能力和审美水平，还把传统文化的种子播撒到幼稚的心田，让孩子成长的根深深扎在民族文化的沃土里。我们充分利用每天早读的时间和周四国学课堂，要求学生背诵经典，积累语言。根据学校教学计划，我们要求学生每天背会一句名言警句或者增广贤文，每周背会一首古诗或者一个片段，坚持课前一分钟背诵。

3.多种方法练口语，提高学生语文素养

每天下午第一节安排了10分钟的“谈天说地”，在开学时，我们年级组就谈天说地的话题和这项训练的实施措施进行了研讨，并组内统一话题，有计划的安排训练。另外，扎实上好每个单元的口语交际课，我们充分利用这些时机，采取创设情境，巧设问题，角色表演等等多种方法进行说话训练，教给学生说话的方法，有效地提高学生口语表达水平，努力为学生的语言发展奠定良好的基础，从而提高学生的语文素养。

4.重视“双写”训练，扎实书面表达

写分为写字和写话两块。写字教育是语文教学的一项基本训练，指导学生把汉字写好，不仅是学生在校完成各项书面作业的需要，也是为今后学习和工作打下良好的基础。为了让每个学生都写一笔好字，我校特别重视写字教育，安排每天15分钟的写字课，由于一年级学生小，观察力分析的能力不强，我们一年级语文教师着眼写字兴趣的培养，重视培养良好的写字习惯，耐心指导写字方法技巧，同时不断学习提高自身的写字水平，在老师们的影响下学生能静心练字，

养成了良好的写字习惯。在写话这一块，我们落实在了平时的作业中，有日记、小贴画，引导学生有兴趣写自己想说的话，并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

二、课堂教学

我们坚信，课堂教学是学生素质培养的主阵地，学生的素质培养，主要在课堂教学中实现。没有这个主渠道，主战场的作用，任何外部的作用都是有限的。

（一）在阅读教学中，以读为本，提高学生的语文素养

阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。那么如何在低年级阅读中落实以读为本呢？指导低年级阅读教学，必须遵循循序渐进的原则。教师在教学时，适时提出阅读目标：（1）把认识的字读准。（2）不认识的字，请求帮助，把它读会。（3）遇到难读的词语，多读几遍。（4）通篇读完后，标出自然段，把生字，新词做上标记。学生按照阅读目标读文后，对课文有了初步的了解，对生字，新词有了初步的感知。这是通过教师范读、学生自读、指名读、默读、朗读、分角色读，有各种方式读,读熟课文。教师要多范读，精彩的角色朗读，抑扬顿挫的品读，一下子就能把学生带入美好的境界中。在指导学生读书上，不仅要注重集中指导，而且要十分注重对学生个性的指导。尽量让每个学生都有被指名朗读的机会。要悉心的指导学生哪个地方要怎么读，当孩子们那稚嫩的童音，入情入境地朗读时，孩子们已经进入了最佳的学习状态。这时，我们教师及时恰当的鼓励，可谓是激发

他们朗读兴趣的一副灵丹妙药。低年级的孩子模仿能力强，经过长期的训练，在潜移默化中学生便形成了良好的语感。

（二）与文本对话，培养学生的想象力，提高口语表达能力

创设问题情境，形成阅读期待。在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等等。教师如能根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动，这是引领学生走进文本的前提。例如;第二课时教学过程中教师将口语训练贯穿始终。课始，看图说话“你看到了怎样的荷叶？”课中引导学生充分发挥想象力，说说青蛙呱呱地在唱什么歌？说说“----来----去”的词语，并练习说话。课尾拓展：还有谁会喜欢荷叶？他把荷叶当成了什么？教师的巧妙设计，调动了学生的思维和情感，学生通过用自己的动作、语言和想象，大胆地创造性地把自己感知的知识形象生动地表现出来，这样既对知识有了深刻而又具体的认识，又发展了学生的创造性思维、口语表达能力和实践能力。从而激起了学生学习语文的愿望，语文素养在潜移默化中得到提高。

（三）在感悟的基础上，养成背诵积累的习惯激活学生心灵的泉水

我们知道一年级要求孩子背诵最多的是童话，这是遵循儿童背诵规律的。因为儿童对童话最感兴趣，其次是儿歌诗歌，儿歌诗歌朗朗上口，儿童熟读就能诵，背诵的难度比较小。还要背诵的是一些写景

小散文。

在教学中我们注重课文的背诵积累，主要从以下几方面做起;1加强朗读感悟，为背诵铺设台阶。朗读是背诵的必要准备和基础。就低年级学生而言，背诵某一内容，一般可以按“通、顺、熟、诵”四个步骤进行：第一步：读通。即让学生对学习的内容用普通话一字一句，准确地读出来。这一步要防止学生读成一字（或一词）一顿。第二步：读顺。即让学生对背诵的内容读连贯，读流利，琅琅上口。这一步要防止学生唱读。第三步：读熟。即让学生对背诵的内容反复朗读，读出抑扬跌宕，轻重缓急。第四步：背诵。即让学生合上书本背诵出来。从以上背诵的基本规律，我们就可以很清晰地知道，背诵必须坚持以熟读为基础，熟读才能成诵，加强朗读感悟，为背诵铺设台阶，这是我们进行背诵指导的最基本的也是最需要坚持的教学策略。2教师范背，与学生共同积累。常言道：“身教重于言传”。要求学生背诵的内容，教师务必要“下水”背诵，给学生树立看得见、学得到的榜样。教师的行动就是无声的命令，即使再不爱学习的“后进生”，无须教师动用批评的手段，也会受触动，产生强烈的学习动机，自觉地投入背诵的行列之中去。此外，教师“下水”背诵对增进师生间的感情交流也起到着不可忽视的作用。3启发形象思维，再现课文情境引导背诵。借助有关的教具、学具或现代的教学媒体，把要背诵的课文内容通过图像、情境再现出来，打开学生的形象思维通道，让学生进入课文境界当中，这样可以唤醒学生的生活经验，把握背诵时的感情。所以我们一直重视背诵积累，因为背诵是学生积累语文知