让和谐之花在数学课堂中绽放论文

让和谐之花在数学课堂中绽放
摘要：文章从“师生、生生平等的对话是构建和谐课堂的基石；创设利于学生展现自我的教学情境是构建和谐课堂的沃土；教师适时和适当地运用课堂评价语言是构建和谐课堂的养分；发挥教师语言的魅力是构建和谐课堂的‘催化剂’”四个方面进行了论述。

证明只有实实在在做好这“四个方面”，才能让“和谐之花”在数学课堂中绽放。

关键词：和谐课堂；平等对话；教学情境；课堂评价
中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-212-02
数学是一门科学，数学教学却是一门艺术；和谐的数学课堂应是精神的愉悦，主体的凸现，个性的张扬，体现人文的关怀，应该给予思维的提升，悟性得以唤醒，课堂上洋溢着生命的活力……怎样才能构建这样和谐而充满活力的数学课堂呢？
一、师生、生生平等对话是构建和谐课堂的基石
现代学习论认为，任何真正的学习都不是对外部所授予知识的简单接受，而是学习者在具体情境中与情境相互作用，主动地建构知识的过程。

而传统的数学课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“说话”。

因此，我们要还给学生一个“说话”的课堂，让他们在课堂上能畅所欲言。

1、师生对话
《纲要》指出：课堂教学只有重建人道的、平等的、和谐的、民主的师生关系，才能实现师生的相互沟通、影响、补充。

这就需要教师放下架子，平等地看待学生，给予学生更多的鼓励、尊重和信任。

教师应该做学生的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯，鼓励学生多说话，即使说错了也没关系。

象这样的话老师应常挂在嘴边：
（1）还有补充吗？请继续……”课堂要真正实现“和谐平等对话”，教师首先要学会倾听。

认真地倾听学生发表的独特的见解，营造一种自由、轻松的学习环境，让孩子们充满自信地去探究、体验、交流。

此时此刻，老师一个期待的眼神，都会作用于学生的内心世界，他们会从老师的期待里获得力量，化老师的“期待”为自己的“自信”。

（2）“你太棒了，老师都没有想到……”课堂要真正能让学生常常体验到“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”和“百感交集”，教师必须学会发自内心的欣赏学生的观点，要从心底里确信“学生充满智慧”。

只有充满了教师欣赏和信任的课堂，学生才会畅所欲言，才能使教学活动进入一种平等对话、涌动着激情、充满生命活力的境界。

（3）“没关系的，再试试……”新课改背景下的数学课堂，教师要充分当好“导演”角色，以自己的智慧启迪学生的思维，把大量课堂的时间让给学生，真正成为学生学习过程的促进者，必须把关爱洒向每一个学生，要有极大的热忱和耐心去对待学生“探究”
过程中出现的问题，给予宽容和理解，让学生即使在失败的探究过程中仍然能获得愉悦的体验。

2.生生对话
课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，教师应当积极地为学生创造交流与合作的机会，使学生们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

引导学生：“请把你的想法告诉同桌，好吗？”“你听清楚他的话了吗？”“能把他告诉你的方法说给大家听吗？”“对于他的想法，你有什么意见？”
二、创设利于学生展现自我的教学情境是构建和谐课堂的沃土
和谐的数学课堂应该是学生自由发展的天地。

强烈的表现欲是孩子们的天性，面对个性不同的学生，不能用成人的“规矩”去抑制他们的创新思维的火花，也不能给他们一个个框子，框死了他们。

回想过去，教师可谓用苦良心，常担心学生不会而全盘“告诉”，却忘记了过程的引导，面面俱到的讲解，却收效甚微，有的还适得其反，让他们产生厌学的心理。

在数学课上，老师要放心松手，留给学生“空白地带”，让学生去质疑、去动手、去探索、去创新、去发现规律。

例如在教学《平面图形》一课时，我设计了在一块长方形空地建设花圃的问题。

这个很实际的问题打开了学生智慧的大门，激励学生动手设计，从不同方面想出了很多方案。

有的学生设计的花圃是正方形；有的学生设计的是圆形；有的同学设计的是梯形的；还有的同学设计花圃的是由多种形状的图形组成的。

我被深深地震撼了！孩子的思维是多么的广阔，和现实生活多么吻合！这
些具有开放性，更体现自主性的教学情境，使学生张开思维的翅膀，寻找解决问题的策略，使教学过程不再严肃和僵硬，成为生动活泼、和谐的、主动的和富有个性的过程。

三、教师适时和适当地运用课堂评价语言是构建和谐课堂的养分
1、积极的课堂评价语言可极大调动学生的学习积极性
《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展”。

因此，教师在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定。

例如在教学五年级“找规律”一课时，教师在出示红花和蓝花的图后，问第15盆是什么颜色的？你打算怎样解决这个问题？思考了一会，生1：我用画图的方法知道第15盆是红色。

老师不失时机地说：“你这种方法不错，很直观。

”就这一句鼓励性赞赏，让学生找回了学习自信，脸上露出了会心的微笑。

兴之所至，教师接着问：“你还有更好的方法吗？”有了老师积极的鼓励，学生观察得更认真，讨论得更激烈，最后发现了用计算的方法解决更简便……这时教师再来上一句“你们真不简单！这的确是个金点子”，更大地调动了学生的学习积极性。

2、巧妙运用批评性的语言，凸现宽容，体现人文关怀
温和、委婉的批评性语言能及时提醒学生上课要认真听讲，避
免了学生抵触情绪的产生，因而能创设和谐愉快的师生关系。

著名的特级教师张奇华老师教学《圆的认识》一课时：
在学生尝试画圆之后。

师：大家画得都不错。

但是，也有个别同学画得不够理想，甚至没有画出来。

请大胆猜一猜，他们可能哪儿出问题了？学生根据自己画圆的体会，一一列举出可能出现的问题。

然后教师作简单的总结“这些就是画圆的注意点。

”
在学生出现错误时，教师不是急于指出错误，而是以“猜”这一方法，给学生以足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，宽容学生的错误，给学生自我纠错的机会。

在学生表达不清或者不能准确表达自己意思的时候，教师的话：“哪位同学明白了他的意思？”“他的意思你们听懂了吗？谁来说一说？”让学生自觉纠错于无痕之间，凸现宽容，体现人文的关怀。

四、发挥教师语言的魅力，是构建和谐课堂的“催化剂”
幽默、风趣的语言是构建和谐课堂的催化剂，它首先有利于调节师生关系，创造和谐愉快的教学气氛；其次可以把抽象的数学知识形象化、动态化；再是可以发挥学生潜在的智力因素，开发他们的创造潜能。

有一位教师在教学“真分数和假分数”全课总结后是这样安排的：
师：“你们认为，假分数就是假的分数吗？
（学生引起争辩。

）
甲方：“我们认为，假分数不是的假的分数，因为它也有分数线、
分母、分子，而且符合分数的意义。

”
乙方：“我们认为。

假分数是假的分数，因为一些假分数实际上就是整数，还有一些假分数可以写成带分数，而带分数是由整数和真分数合成的数。

”
师：“同学们说的都有各自的道理，在我们的生活中，有许多假的东西，比如假药、假酒、假名牌等等，这些都是需要严厉打击的。

但是，真分数和假分数其实只是数学中对分数的一种为了便于研究的分类方法，没有‘真’和‘假’的区别，所以在这里，你们可千万不要‘打假’哦！”
（全班同学会然一笑）
这个案例告诉我们，就像药丸外面裹上糖衣而不苦口一样，幽默的语言也给枯燥的知识裹上了一层厚厚的“糖衣”，使学生乐于接受。

海因雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。

幽默、风趣的语言作为活化教学的“佐料”，能使课堂气氛更加融洽，拉近师生之间的距离，创设和谐的师生关系，使学生乐于同老师对话，将自己的所思所想主动表达出来，与老师进行交流和更深的学习。

总之，课堂的一切都是为了孩子的发展。

教师要重新定位自己的角色，要鼓励和帮助学生不断走向成功，让孩子们找到不断学习，不断尝试，不断进取的原动力，并时刻体验学习的乐趣。

让学生在课堂上有机会施展才华，放飞理想，彰显个性。

也只有这样，数学课堂才会真正多姿多彩，才真正可以让“和谐之花”在数学课堂中
绽放。