学生项目评语

学生项目评语

篇一：课题：温馨评语

生活世界理论与班主任温馨评语的兴起

——教育回归生活世界的意义研究

一、本课题的现实背景及意义

20XX年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，针对基础教育脱离学生生活的弊端提出课程改革的目标是改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技相联系，关注学生学习的兴趣和经验。教育回归生活世界便成了推进新课程改革的基本理念之一。教育回归生活世界理念的提出给学校管理、课堂教学、师生观以及班主任工作等方面都产生了积极而深远的影响。

班主任是学校班集体的组织者，是学校领导实施教育教学工作的得力助手。班主任与学生接触最多，与其他任课老师相比，对学生的了解较为细致、具体。期末写评语是班主任的常规工作，是学校评价系统的重要组成部分。实践证明，班主任评语对学生的成长起着重要的作用，一则好的评语能走进学生的心田，叩动学生的心灵，对学生近期乃至一生的成长都会生产重要的影响。而不合格的评语给学生心灵所造成的伤害远远大于它所产生的正面教育效果。

然而，一些班主任对评语的重要性认识不足，采取敷衍的态度：有的

平时不注意观察、记录，到学期临近结束时才加班加点“拼凑”、“堆砌”几句评语；有的从网上下载“模块评语”，按照大工业的逻辑“批量生产”千人一面、千篇一律的“麦当劳化”的评语；有的甚至请学生干部“捉刀”、“代笔”本该由自己完成的评语。还有的班主任囿于科学主义思维方式，力求客观、公正反映学生的真实面貌，以教训人的口吻、形式主义的词语先优点后缺点，如“该生思想进步，热爱劳动??但学习成绩较差，望今后多加努力。”“该生要求进步，学习努力，有钻研精神??但纪律较差，望今后改正之。”等类似的评语可以说是见怪不怪了。在这些评语中学生读不到教师的情感，读不出温情的人性，读不到自己应感受到的温馨。而读到的是教育的抽象，教师的无情，生活的冷漠。这种缺乏应有的人文关怀的评语使学生感受到的是学习的艰辛、校园生活的枯燥，学校教育的乏味，与评语的本意大相径庭。基于以上的分析，在基础教育改革的背景下，研究和探索与教育回归生活世界理念相适应的评语不仅是当前班主任工作的焦点之一，也是当前学术界关注的热点和理念前沿，具有重要的实践意义和理论价值。因此我们制定本课题为《生活世界理论与班主任评语的温馨化》，在教育回归生活世界理念的观照下研究和探索一种新型的、充满活力的温馨评语。

二、本课题的国内外学者研究综述

对国内外学者关于生活世界和班主任评语的研究进行综述，不仅有助于我们全面把握学术界关于这些问题的探讨，而且也为确立本课题的研究方向及研究方法奠定基础。

1.国外学者的研究

“生活世界”是现代西方哲学经常论及的范畴，但真正使生活世界这个概念获得全新意义的是现象学宗师胡塞尔。在晚期名著《欧洲科学危机和超验现象学》一书中，胡塞尔明确指出欧洲的科学已陷入了深刻的危机之中，这种危机不是指数学、物理学等具体科学本身的危机，而是指由于科学的社会作用所引起的一场文化危机、人性危机。在胡塞尔看来危机的根源是现代欧洲人一整个世界观受到实证科学的支配，遗忘了那些对于真正的人来说至关重要的问题：探问整个人生有无意义。基于这样的分析，胡塞尔为欧洲的危机开出了“回归生活世界”的药方。他反复强调，科学不应把人的问题排除在外，哲学应当自觉回归并研究生活世界。由此观之，胡塞尔提出生活世界的目的是为了对抗实证主义科学世界观，重建欧洲人的价值世界和意义世界。继胡塞尔之后，现代西方许多哲学流派或哲学家都以自己独特的方式聚集到“生活世界”上来，如存在主义大师海德格尔的“日常共在世界”，西方马克思主义列菲伏尔的“现代世界的日常生活”法兰克福学派代表人物哈贝马斯的“生活世界殖民化”等都使哲学转向人所处的现实世界和人所经历的现实生活的理论典范。

2.国内学者的研究

国内教育学界经常谈论的“生活世界”多源自胡塞尔和哈贝马斯，其目的是借用两位哲学大师对现代化过程中科学工具理性的滥用的批判来反思当前教育界出现的种种非人性化、非生活化弊端，呼唤教育的人文关怀。如张华教授认为，传统的学校道德教育把学生看作是盛装

知识的容器，是一种“美德袋”教育，这种教育消泯了生活世界的主观性。［张华：《道德教育向生活世界的回归》，华东师范大学学报(教科版)，1998(1)］郭元祥博士把视野放在基础教育改革中，认为基础教育引入生活世界一是为了确立人本意识和生命意识；二是注重人的动态的生成过程。［郭元祥：《生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲》，华中师范大学出版社，20XX］而另有的学者看来，基础教育新课程改革面向生活世界，可以利用生活世界蕴藏的价值和意义源泉，克服原有的课程存在的知识与生活相悖离，课程学习与实际生活缺乏内存的联系。［刘旭东：《生活世界理论与基础教育课程改革》，教育理论与实践，1999(7)］也有学者从生命教育的视阈阐述了生活世界理论的教育意义。［刘济良：《论“生活世界”视阈中的生命教育》，教育科学，20XX(4)］

班主任评语不仅是班主任的一项常规工作，也是学校的重要评价体系，是学校德育的重要途径，随着新课程改革的实施，也应经历一场变革。班主任评语的改革也成了近年来国内学术界关注的问题。在论及班主任评语改革的必要性时，费妮娜认为，当前评语出现了话

语裂缝现象，话语表达的单向度、话语关系的监控性和话语形式的格式化使学生评语成了教师强势话语的“跑马场”，基本上难觅学生发言的踪迹，学生评语陷入了“想说爱你不容易”的尴尬境界。［费妮娜：《从学生评语的变迁透视学生评价实践中的话语裂缝现象》，人大复印资料(中小学教育)，20XX(10)］有学者指出，科学主义的评语模式使富有人情味的评语异化为抽象的、机械的评价。［刘济良：《论班主任评

语的温馨化》，中国教育学刊，20XX(5)］温馨评语何以受到师生的欢迎，卢芝兰认为，在素质教育的背景下，学生观发生了变化，学生被看作是有血有肉的生命个体；在人格、尊严和情感上是平等的朋友；具有发展潜能和独特个性的人。［卢芝兰：《浅谈班主任评语改革》，广西教育学院学报，20XX(4)］周艳博士则指出，温馨评语引起广泛而良好的影响的原因在于师生交往体现了布贝尔提出的由“我——它”关系转向“我——你”关系，在“我——你”关系中，每一个人都具有内在的意义世界。［周艳：《“我——你”关系对教师温馨评语的解读》，教育评论，1999(5)］还有学者认为，温馨评语的诞生是世界教育发展的必然趋势，它反映了当代哲学对人的主体间性的呼唤；反映教育生活化的趋势；顺应了世界教育改革的潮流。［刘济良，曹晶：《论班主任评语的温馨化及其时代背景》，信阳师范学院学报(哲社)，20XX(1)］

对这种新型的评语，学者们有不同的称谓，有的称之为一种“寄语”，有的把它叫做“只属于一个学生的评语”，绝大多数学者称之为“温馨评语”。但是不管怎么称呼，一致的看法是温馨评语具有情感化、生命化、生活化、个性化等特征。而怎样撰写这种新型的评语，工作教育一线教师作了可贵的探索。［参见谢延龙：《谈班主任温馨化评语的特点》，班主任，20XX(12)；李温：《写只属于一个学生的评语》，人民教育，1997(11)；.洪方煜：《从评语走向寄语》教书育人，20XX(11)］还有的学者认为温馨评语的教育作用不限于班主任的期末评语，在课堂教学，批改作业等方面都有广阔的市场。［参见肖翠君：《温馨式评