浅谈案例教学法在法律基础理论教学中的应用
浅谈法学案例教学法在法律基础课程教学中的运用XX
浅谈法学案例教学法在法律基础课程教学中的运用浅谈法学案例教学法在法律基础课程教学中的运用案例教学法是《思想道德修养与法律基础》课的有效教学方法，不仅符合课程的性质和特征,而且有助于调动学生积极性,培养学生综合素质，提高课程的实效性。
它分为精选案例,编辑加工案例,组织讨论和教学总结四个环节.在实施案例教学时，要注意把握案例教学与讲授教学关系，案例介绍与案例评价关系，精心设计教学环节等问题。
以下是为打击精心准备的:浅谈法学案例教学法在法律基础课程教学中的运用相关。
内容，欢迎阅读！浅谈法学案例教学法在法律基础课程教学中的运用全文如下：19世纪末,出任法学院**的克里斯托弗哥伦布郎得尔教授在课程时，直接以XX判例书籍为教材,通过问答的方式在教师与学生之间展开双向讨论，了一种独特的教学方法,即案例教学法.案例教学法是英美法系国家如和加拿大等国法学院最主要的教学方法,但在法系国家则在不同程度上受到一定的忽视。
在我国，长期以来，课堂讲授一直是法学教育中的主要教学方法.这种教学方法可以使学生通过课堂学习，全面、系统地掌握课程的基本知识，但也往往使学生仅仅处于被动接受知识和记忆知识的地位。
2O世纪末，案例教学法开始被介绍到我国。
这种教学方法大大弥补了我国法学教育中传统的讲授式教学法的不足,因此，我国的法学教育工作者们开始认真思考其合理成分,并将其运用到我国的法学教育之中,以符合法学教育实际的法学案例教学法。
所谓法学案例教学法,是指教师在宣讲解释某一法律制度理论时，结合较为典型的法律实务案例加以剖析，从而加深学生对该法律制度理论认识与掌握的一种教学方法.目前,我国许多法律院系都日益重视法学案例教学法在教学过程中的应用，并在具体的中取得了较好的教学效果。
对于《法律基础》这门课程,由于其内容多、课时少、性强的特点,如果单单按照传统的满堂灌讲授式教学法进行教学,定会使学生感到抽象、乏味、反感，以致其学习积极性不高，学习效果不好。
浅谈案例教学法在法律基础课中的应用
一, 法律基础课中实施案例教学法的意义 高职教育在我国刚刚起步， 其基础教育中包括法 律在内的许多学科的教学模式, 教学方法 , 教学手段 都还处在摸索阶段. 同时， 高校扩招致使生源多样化， 而这种 " 多样化 " 又加剧了学生个体间本来就存在的 异， 教师如何充分尊重每个学生的主体地位， 发挥学 生的主体作用， 积极引导他们走进教学活动， 全面提 高学习效果， 实现法律基础教学中人人参与的 " 全面 教育 " 格局， 成为众多教育者不得不深入思考的问题. 案例教学法作为倍受关注的教学模式， 是当前提高高 职学生分析问题和解决问题能力的有效手段， 其教学 优势主要表现在以下几个方面 . 1 . 案例教学法适应高等职业学校学生的学习现状 随着高校扩招 , 学生升学热， 过去由于教育资源 短缺而被录取分数线挡在校门外的学生现在有机会 进入职业学校学习， 这是社会进步的表现， 也是教育 发展的目的 .但是， 这也是导致职业教育生源整体文 化基础水平下降和学生学习态度与学习积极性千差 万别的原因之一 .许多职业学校对之感到困惑， 缺乏 对策； 教师对之很不适应， 甚至无所适从， 总是埋怨现 在的学生难教, 课难上； 学生学得无奈， 学得痛苦. 因 此， 职业教育必须与时俱进， 应对变化， 适应需要， 积 极进行教学方法创新 . 2 . 案例教学法以全体学生发展为本， 重视学生个 性的需要 联合国教科文组织在 �学习： 内在的财富� 的专题 能和创造性潜力 ." 案例教学法将每一位学生都纳入 教育对象， 从而为每位学生提供表现自我的舞台. 当
案例教学法是以情景学习理论 , 认知弹性理论为 基础， 同时以学生为主体， 凭借具有多元表征的潜在 价值的 "案例" ， 引导学习者进入科学探索和反思的学 习过程 .它是通过对一些典型案例的判定, 分析和研 究， 阐明某一学科的一般规律以及某一问题的具体认 同时， 它也是教师为了达到一定的教学目的， 引导学 生围绕特定的案例进行阅读分析 , 评判和讨论， 进而 得出结论或解决问题的方案， 是促进学生能力, 素质 发展的一种教学手段 .案例教学的核心， 是让学生在 对案例进行分析 ,探讨并解决具体问题的过程中， 获 得启迪， 自主归纳出适合个人特点的有效思路和逻辑 方法， 并把理论与实际有效结合， 使理论学习进一步 深化， 真正做到学理论 , 懂理论 , 用理论三者的有机统 一， 从而化理论为方法， 化理论为行为， 全面提高学生 的素质及能力. 运用案例进行教学的主要方法有以下几种： �案 例讨论法： 带着问题选取一般案例， 在课堂上加以讨 论. 讨论案例过程就是分析问题 , 解决问题的过程， 在 这个过程中提高学生的判断能力和自身素质. �多媒 体案例教学法： 利用多媒体进行教学， 将复杂, 抽象的 理论通过大屏幕 , 幻灯片等形式演示出来， 同时也可 将其细化分解， 使内容更形象 , 生动 , 直观， 帮助学生 理解和掌握所学内容 .� 模拟法庭案例教学法： 在教 师的指导下， 由学生扮演案件当事人， 如法官 , 检察 官, 律师以及其他诉讼参与人等， 以司法实践中的法 庭审判为参照， 模拟审判某一案件， 掌握所学知识.� 挑选一些比较典型的或是疑难的案例， 组织学生到法院 旁听， 提高法律素养.
案例教学法在法律基础知识课中的应用
案例教学法在法律基础知识课中的应用摘要：案例教学法是法律课堂常用的教学形式。
所谓的案例教学法就是通过对现实案例的解读，让学生充分理解法律知识。
案例教学法充分结合了现实情况，考虑到了多方面的联系，将法律基础知识运用到了极致。
本文深入解读了如何在法律基础课中充分发挥案例教学法的作用。
关键词：案例教学法法律基础知识应用教学活动随着社会的进步，法律不断得以完善，在各个方面都基本实现了有法可依。
在法律基础知识的教学活动中，教师应注重对法律基础知识的利用，而不是单纯的进行知识讲解。
学生通过案例教学的方式可以对知识的具体利用一个有清晰的认识，从而将法律条文转化为解决实际问题的依据，做到活学活用。
本文将案例教学法在法律基础知识课堂中的运用进行了深入分析，希望可以为教学实践提供帮助。
一、案例教学对法律基础知识学习的作用案例教学是开展法律基础知识教学离不开的一种教学方式。
法律基础知识是客观固定的，是在国家长期发展过程中形成的，具有一定的稳定性。
然而，现实生活中一个案例往往会涉及到多个法律知识，那么如何合理地运用知识解决现实中的问题，就成为了学习法律基础知识的关键性问题。
案例教学正好补充法律知识运用的空白，给了学生运用法律基础知识的空间。
案例教学法是在案例的基础上。
结合教学知识点所开展的教学活动。
教师和学生针对案件的具体情况，会做出自己的评析，并从法律知识层面进行深入解读。
案例教学法可以为学生法律知识起到良好的促进作用。
首先，让学生摆脱了枯燥的单纯法律知识的学习，切实体会到法律知识的作用;其次，学生从案例中学到了法律知识的具体运用，提高了学生素质;最后，案例将法律知识与现实情况联系到了一起，锻炼了学生分析处理法律事件的能力。
二、案例教学法选取案例的基本条件在开展法律基础知识教学的过程中，教师应根据学生对法律的了解以及教材的安排，确定具体案例的选择。
总的来说，案例不可随便从电视栏目或是新闻中选取，而应按照教学要求进行法律知识的普及。
案例教学法在法律基础知识教学中运用效果论文
案例教学法在法律基础知识教学中的运用效果摘要：借助有效的方式，可以提升案例教学法在法律基础知识教学中的运用效果，促进学生法律知识素养的提高，以及法律基础知识学科教学的良性发展。
本文首先分析了案例教学法在法律基础知识教学中的作用，然后对如何提升案例教学法在法律基础知识教学中的运用效果作了阐述。
关键词：案例教学法法律基础知识作用运用效果在法律基础知识教学中运用案例教学法，对于提高学生的学习兴趣，并提升教学效果具有重要作用。
案例教学法即在教学中，根据教学内容，选择典型的案例进行辅助教学，以帮助学生更透彻地理解知识，并自觉运用知识的一种教学方法，对法律基础知识这门涉及一些相对抽象法律理论的科目，是一种极为科学有效的教学方式，也是当下法律基础知识教学中的一种常用教学方法。
一、案例教学法在法律基础知识教学中的作用1.利于课堂教学效率的提升案例教学由于可以将比较抽象的知识予以具体化，而且相比于单纯的理论知识讲解，能使得课堂氛围更加活跃，教学内容更加生动，必将利于学生学习兴趣的提升，以及注意力的集中，从而可以很好地保证和提升教学效率。
2.利于学生对知识的理解和掌握鉴于法律理论抽象较难理解这一情况，借助丰富生动的案例开展教学，可以让学生对不同的法律知识点，均通过相应的案例进行理解，将加深学生对知识的认知程度。
通过理论到实践，再由实践到理论这一循环过程，帮助学生更好地理解和掌握知识，并达到对知识较好程度的吸收效果。
3.利于提升学生的实践能力案例教学可以借助与实际生活密切相关的案例展开教学活动，利于学生熟悉现实生活中活生生的各种法律案例，对于提升学生解决实际问题的能力具有重要作用。
教师如果注意在教学中选用丰富典型的案例，对学生全面地把握各种社会法律现象具有实践性意义。
二、提升案例教学法在法律基础知识教学中运用效果的方式1.选用经典富有实效性的案例，利于法律理论的精准阐释运用案例教学法应选用典型的案例，切不可眉毛胡子一把抓，盲目选用并不十分贴切的案例，对法律理论的阐释不全面，或者阐释不够准确，影响学生对知识的正确理解，降低课堂效率。
浅谈案例教学法在《法律基础》教学中的运用
浅谈案例教学法在《法律基础》教学中的运用近年来，案例教学法一直是个热门话题，被各界学者争先讨论，案例教学法，通俗的讲就是一种教师与学生参与，共同对法律案例进行讨论的教学方法。
案例教学法在过去的教学实践中曾被广泛应用，发挥着很大的应用价值，解决了法律条例抽象难懂的问题，为理论和实践的结合起到“纽带”作用，使教学效率和学习效率得到了双向提高。
【关键词】案例教学法；参与性；启发性近年来，案例教学法一直是个热门话题，被各界学者争先讨论，什么是“案例教学”，目前还没有权威性的定义，通俗的讲就是一种教师与学生直接参与，共同对法律案例或疑难问题进行讨论的教学方法。
在教学实践中，由于《法律基础》这门课是在非法律专业的学生中开设的，这对于非法律专业的学生接受是有相当难度的，这就要求要创新教学方法，案例教学法便应运而生。
下面结合本人在教学实践中运用案例教学法进行教学，谈几点收获与体会。
一、案例教学法在法律教学中的教学功能第一，启发性强。
法律提示的道理深刻，启发意义意味深长。
与传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学法相比，法律案例式教学法是一种引导、启发式教学。
在我国由于种种原因，法律教学仍是“灌输”式的讲授，讲含义、特征、性质、意义、历史发展、法律规范等内容，学生就是“抄笔记、考笔记、背法条”，学生理解和运用能力得不到培养和锻炼。
而在案例教学模式中，学生处于主体地位，教师起启发作用，并参与到学生的学习中去。
第二，参与性好。
法律基础这门课它要求理论与实践的结合、统一，案例式教学法能够贯彻理论联系实际的原则。
教师在教学中运用案例这一中介，使学生置身于具体的实践活动中，因而学生的参与意识强，主动性和积极性都得到了极大的发挥。
第三，互动性强。
案例教学以教师为主导，以学生为主体。
在案例讨论中，知识、思想、经验在师生之间双向流动，并在学员之间互相交流。
案例教学突出强调对前人实践经验进行理性分析与总结，以便学生在今后的实践中予以警戒或借鉴。
浅谈案例在法律基础教学中的实施及作用
法规定，我国公 民享有言论、集会、示威等 自由，但任何将 自由绝 进 一步 把握 了 “ 犯罪 的构 成要 件 ” ，并 且懂 得 了做 任 何事 都不 能跨
对 化 的做法 ，都 是错 误 的 ，必然 会受 到法 律 的严惩 。另 外 ，我 弓用 越 出一定 的界 限 ，否则会 得到法律 的严惩 。 ｆ “ 门远 华特 大走私 案” 进 行分析 讲解 ，使学 生充分认 识 到法律 对 厦
学术探讨
浅谈案例在法律基础教学 中的实施及作用
王璐
（ 四川 中医药高等专科 学校 ，四川 绵 阳 ６ １０ ） ２００
摘要： 《 法律 基 础 知识 》是 我 校 高职 专业 德 育课 程 中的重 要 组成 部 分 ，其 专 业 理论 性 强 ，内容 较枯 燥 。 高职 学生接 触 法律 知识 较 少，基 础较 差 ，理 解能 力较低 ，教 师一味 地 采用 “ 讲授 法”进 行 法律教 学 ，难 以调 动 学 生学 ＞的 积极 性 ，若在 教 学过 程 中结合 准 确恰 当 － ｊ － 的 案例 ，既 能激发 学 生的 学 习兴趣 ，又 能加 深学 生对相 关知 识 的理 解 ，从 而更好 的 实现教 学 目标 。 关键 词 ：案例 ；法律 ；教 学 ；讲授 法 中图分类 号：Ｇ ２ ． ４ ４１ 文献标识码 ：Ａ 文章编 号 ：１０ — ２ Ｘ２ ０ ）１ — １５ ０ ０ ６ ０ ６ （０ ９一 ６ ０ ７ － １
又使 他们在 实际 案例 中学 习到 了法 律理 论知 识 。例如 ，在 “ 担 民 运 用所 学 知识对 其进 行 分析 ，作 出判 断 ，从 而解 决 问题 。这样 既 调 承 事责任 的原 则和 方式 ”教学 中 ，我 引用 的是 “ 引产 误剪 小肠 案 ” ， 动 了学生独 立思考 的积极性 ，也增强 了他 们的综合 分析力 。
论案例分析法在法学教学中的运用
论案例分析法在法学教学中的运用随着高等教育的不断普及和发展，教学方法也在不断地更新改进。
在法学教学中，案例分析法已经成为了一种非常重要的教学方法。
通过案例分析法，教师可以将理论知识与实际案例结合起来，使学生能够更好地理解和掌握法律知识，提高学生的分析和解决问题的能力。
一、案例分析法的定义案例分析法是一种以案例为主要教学内容、以案例为引导、以案例为材料进行授课的教学方法。
案例分析法通过将法律理论知识与实际案例相结合，使学生能够根据自己的实际情况进行综合思考和分析，达到理论联系实际的目的，提高学生的理论水平和解决实际问题的能力。
二、案例分析法的特点1.多样性：案例分析法可以应用于不同类型的法学课程，如法理学、法律实务、调解法、国际法等，活用案例可以丰富教学内容，扩大学生视野。
2.调动学生兴趣：案例分析法可以充分调动学生的兴趣和积极性，让他们更加主动地参与课堂教学，增强法学教育的魅力和吸引力。
3.注重实际应用：案例分析法注重实际应用，强化实践性教学，使学生能够更好地掌握法律知识，提高学生的实际操作能力。
4.培养创新能力：案例分析法可以培养学生的创新能力和问题解决能力，使他们能够在未来的实践中更好地应对新问题、新情况。
三、案例分析法在法学教学中的具体运用1.案例分析法在法理学教学中的应用法理学是法学中的基础课程，主要探讨法律的本质和规律。
在法理学教学中，案例分析法可以通过具体案例来阐述法律原则和法律规定，使学生能够理解和掌握法律理论，达到巩固法律基础知识的目的。
2.案例分析法在法律实务教学中的应用法律实务是法学中的一门重要课程，主要探讨法律实践中的问题和解决方法。
在法律实务教学中，案例分析法可以通过实际案例来展示法律实践中的问题和解决方法，让学生在感性认识的基础上更好地理解法律实务知识，提高实践操作能力。
3.案例分析法在调解法教学中的应用调解法是法学中的一个重要分支学科，主要研究和探索采取调解方式解决争议的方法和技巧。
重视以案说法提高教学效果——案例教学法在《法律基础知识》教学中的应用
重视以案说法，提同教学效果Cj——案例教学法在《法律基础知识》教学中的应用李小刚(酒泉职业技术学院，甘肃酒泉735009) 摘要：在《法律基础知识》课的教学中，灌输式、说教式学习理论、提高分析问题和解决问题能力的教学目的。
这样既的传统教学，使学生对法律知识课程缺乏兴趣。
本文作者结合可以发挥教师的主导作用。
义可以发挥学生的主体作用。
从而教学实践，从“以案说法”的必要性，案例的选取，如何实施“以达到“教”和“学”的互动交流。
同时也可以增强师生的沟通．有案说法”，案例教学法的意义四个方面阐述了案例教学法在助于形成生动活拨的课堂气氛。
《法律基础知识》教学中的应用。
在《法律基础知识》教学中只3．通过案例教学，可以加深学生的印象，增强学生的记忆力。
有改进教学方法，激发学生学习兴趣，才能提高教学质量。
增案例教学的最大优点就是能够克服传统的灌输式、说教强教学效果。
强化学生的法律意识。
式的教学方法的缺点。
通过讲授案例，启发学生学习的积极关键词：《法律基础知识》以案说法教学效果性。
将枯燥的法律知识与实际案例结合起来，举例谈法，以案说法．学生通过阅读那些生动、逼真的案例来分析违法行为的所谓以案说法就是教师根据教学目的的要求，经过精心危害性和违法性．往往能激发内心情感。
通过分析案例巾法律设计，将实际案例与法律知识结合起来，让学生掌握法律知识对违法行为的处罚及其作用。
学生懂得法律不仅惩治违法犯的一种教学方法。
通过这种教学方法，教师可以激发学生学习罪，而且保护人民。
从而热爱法律，自觉学法、守法和用法；通法律知识的积极性．活学活用。
在浓厚的学习兴趣下灵活掌握过结合案例，联系学牛实际，教育学生“勿以恶小而为之。
勿以掌握有关知识。
这样可以让学生真正达到知法、懂法、守法、用善小而不为”．加强修养．防止失足．通过合法途径维护自身的法的目的，强化学生的法律意识。
我在运用案例教学法进行法权益，并勇于与违法犯罪作斗争，维护法律的尊严与权威。
案例教学法在高职高专法律基础课教学中的应用
案例教学法在高职高专法律基础课教学中的应用【摘要】当前，高职高专法律基础课案例教学法在传统的法学教育方式和教学过程方面存在着不少问题，对此，在应用案例教学法时应把握好案例导入、案例讨论与分析、案例讨论后的总结、案例练习等四个步骤，以提高教学水平和教学质量。
【关键词】案例教学法法律基础课应用一、案例教学法及其在教学实践中的优缺点案例教学法，又称实例教学法或个案教学法，它是一种在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习研究、锻炼能力的方法。
20世纪初，美国哈佛大学商学院管理课程的教学中最先采用案例教学法；20世纪80年代，这种教学方法被引入我国，并在经济、管理、法律、医学等实践性和应用性较强的学科中得到广泛应用。
随着我国教育改革的推进和教学方法与教学理论研究的深入，目前案例教学法已在多学科和多层次的教学活动中得到了应用。
案例教学法在教学实践中既有优点，又有缺点。
其中，优点表现为：第一，案例教学是一个师生双方互动的、双向的教学过程。
学生是课堂的主角、课堂的主宰者；教师则是配角。
第二，案例教学法可以通过案例把法律基础课程中抽象的原理、概念具体化，将其置于一定的实际情景之中，在增进学生学习兴趣和动力的同时，也使学生恰当地掌握这些原理、概念所具有的特定含义和意义。
第三，案例教学法能创设一个良好、宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地思考、分析和讨论，有益于激发学生的学习兴趣，增强学生面对困难的自信心，培养学生的创造能力及分析、解决问题的能力。
第四，案例教学法能将理论与实践有机结合起来，有利于拓宽学生的知识面，提高学生的语言文字表达、与他人沟通的社交能力，同时还有利于促使教师提高综合素质和业务水平，更新知识结构，起到教学相长的作用。
缺点表现为：第一，案例教学法易造成课堂秩序失控。
与其他学科中案例教学法的应用不同，法律基础课中案例问题的答案基本是明确的、唯一的，为了避免失控情况的发生，教师在每个案例教学后一定要给出明确的答案和相应的法律依据。
案例教学法在法律基础课教学中的运用
1、 法律墓础课教学的特点
法律基础课教学有其不同于一般专业性课程的特点 ， 主要有 课程内容的抽象性 、 教学实践的复杂性 、 教学对象层次上的参差性 等。 正是这些特点决定了该课程采用案例教学法授课比其他方法
授课更能够被学生接受。
层次的参差不齐则为教师教学提出了更大的挑战。
收稿日 期:2005- 12- 24
作者简介:李晓 年(1960- )， ， 莲 人， 男 江西 花 广州工 技术 程 职业学 教师， 硕士， 院 讲师， 研究 向:法学 。 教学
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针对性的案例， 运用到法律基础教学之中， 帮助学生理解掌握基本 理论， 培养学生分析问题和解决实际问题的能力 ， 激发学生学习的 主动性， 开发学生的潜能， 从而大大提高教学效果的一种教学方
理学、 宪法学、 行政法学、 民商事法学、 刑事法学 、 经济法学、 劳动法 学、 诉讼法学甚至国际法、 国际私法学等等 ， 不少于十门。 法学研究 的对象是法律、 法律现象及其产生、 发展、 变化规律。法律是调整 ”
据资料反映， 现有供高等院校的“ 两课” 使用的法律基础课教 材不少于三十个版本， 前已述及， 其基本内容涵盖法学基础知识 、 宪法学 、 刑法、 民法、 商法、 经济法 、 行政法、 诉讼法、 国际法与国际 私法等方面的知识。 法学基础知识侧重于法律概念、 法律原理原则 等理论知识的介绍， 民法、 、 刑法 经济法、 商法、 行政法等属于实体 法知识; 民事 、 刑事与行政诉讼法属于程序法的内容， 国际法与 私
ห้องสมุดไป่ตู้中国
包头
职大 学报
2006 年 第 1 期
案例教学法在法律基础课教学 中的运用
李晓年
(广州工程技术职业学院 广东 广州 510610)
浅谈案例教学法在法律基础课中的运用
浅谈案例教学法在法律基础课中的运用马雪梅(成都中医药大学,四川 成都 611137) 关 键 词:案例教学法;法律基础课;运用 我国高校的法律基础课在高校课程改革之后和“思想道德修养”合为一体,但不论是单独的法律基础课还是思想道德修养与法律基础课中的“法律基础”部分,都旨在对大学生进行法律基础知识教育,树立社会主义民主与法制观念,增强社会主义法律意识。
然而,此门课程既不同于高等学校法律专业课程的“专”和“深”,也不单纯是“政治理论课”,此种兼容性决定其教学的广度和深度难以把握,那么,如何在有限的课时内以最有效的方法使学生掌握法律概念、了解法律体系、明确法律关系,进而知法、懂法、守法、用法是值得我们思考的问题。
由于“案例教学法”(Case StudyMethod)具有传统教学方法无法替代的诸多优点,不少高校提出了将案例教学运用到法律基础课中,并在实际教学中取得了一定的效果,但出现的问题也不容忽视。
主要表现为对案例教学法认识存在一定误区,教条使用案例教学法,为了案例教学而案例教学,导致所授知识没有框架,过于零散,案例过于复杂,超越了学生的能力范围,学生对案例的讨论不着边际,表现出一种负的教学效果。
对此,笔者结合自己的教学实践,将对案例教学法的内涵以及在法律基础课中的运用作一探讨,以期对学界同仁就此问题的深入研究尽一丝绵薄之力。
一、案例教学的内涵以及特点案例教学法是国围绕教学目标,在教师指导下,学生以教师预备的案例为线索,通过预习准备、小组讨论、班级讨论、分析和研究案例及问题,从而培养逻辑思维、分析解决问题的一种新型教学方法。
“案例教学”起源于英美法案例教学(Case Study Me thod),大致可分为以探讨实际个案法院裁判为主的“具体个案教学法”以及以探讨虚构情景事实为主的“模拟个案教学法”。
二者各自的特点如下:具体个案教学法研习的对象是法院判决先例。
在这一过程中,学生要面对涉讼当事人提出的种种攻击、防御主张,以归纳、演练等法律思维方法解决问题,并通过提前预习、撰写案例摘要、提出报告、彻底探讨真实个案等专业训练,使其思维、表达、判断等专业能力得以增加,使其获得“准”法律实务经验,逐渐熟悉法律实务中的巧妙之处,塑造良好的法律理论和实践品质。
案例教学法在法学教学中的应用
案例教学法在法学教学中的应用案例教学法是一种基于问题解决的教学方法，通过引入实际案例来激发学生的学习热情，培养学生的分析、推理和解决问题的能力。
在法学教学中，案例教学法可以很好地帮助学生了解和掌握法律原理和法律适用，提升学生的法律素养和实际应用能力。
本文将从案例教学法的理论基础、案例的选择和设计以及案例教学法在法学教学中的应用等方面进行探讨。
一、案例教学法的理论基础案例教学法是建立在问题解决理论和社会构建主义学习理论基础之上的一种教学方法。
问题解决理论认为，学习是一种主动参与的过程，学习者需要在解决问题的过程中构建知识结构。
案例教学法通过引入案例问题，让学生主动思考和解决问题，从而促进学生主动学习和知识构建。
社会构建主义学习理论认为，学习是一种社会性活动，学习者通过与他人的互动和社会经验的交流来建立知识结构。
案例教学法可以通过讨论和合作学习等形式，促进学生的社会性互动和知识共享，提高学习效果。
二、案例的选择和设计案例的选择和设计是案例教学法的重要环节。
在法学教学中，案例的选择应该有针对性地选择与所学课程内容相关的真实案例，以引发学生对法律问题的兴趣和思考。
案例的设计应体现问题解决理论的核心思想，即通过引导学生思考问题、分析问题和解决问题的过程，培养学生的问题解决能力。
具体而言，案例的设计可以从以下几个方面考虑：1.教学目标：案例的设计应与教学目标相一致，通过案例引导学生理解和掌握相关法律原理、法律适用和解决实际问题的方法。
2.案例的真实性：案例的选择应有一定的实际背景和真实性，以便学生更好地理解案例和情境，思考和解决问题。
3.案例的复杂性：案例的设计可以适度增加案例的复杂程度，引导学生分析和解决复杂问题，培养学生的分析和判断能力。
4.案例的多样性：案例的设计可以多样化，涉及不同领域、不同类型和不同情境的案例，以便学生接触和了解更多的法律问题和实际情况。
案例教学法在法学教学中具有广泛的应用前景。
具体而言，案例教学法可以应用于以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣：案例教学法可以通过引入真实案例和问题，激发学生对法律问题的兴趣和思考，提高学习积极性。
浅谈案例教学法在＂法律基础知识＂教学中的运用
乐教 师 。当然 ，学有所长 ，无 论哪一方
族舞蹈 。学 生仿 佛身 临其 境般 陶醉在音
乐之 中 ，舞 蹈的表现更进 一步加深 了学 生对音乐作 品内容 的理解 。
情景 ……学生的这些感受 我们不能 简单
不仅丰富 了学生 的情感体验 ，还激发 了 学生 的创作热情 ，使学生从被 动学 习状
态变成 主动探究状态 ，从 而有利于培养
生带着 问题 来欣赏 。我 的演奏技巧非 常 娴 熟 ，以至在乐 曲演 奏完后 ，当场 的学 生 、老师都 报 以热烈 的掌声 。我在整个
教学过程 中运用 萨克 斯演奏这个技 艺来 帮助学生理解音 乐主题 ， 感知音乐形象 ， 既欣赏 了乐 曲 ，又增 长了见识 。奥尔 夫 认 为： “ 原始 的音 乐绝不是单独 的音乐 ，
案例 因其独特 的价值 而成为经典 ，但在
中专 生的法律教学 中宜尽量使用现实生 活尤 其是学生身边 发生的案例 ，这有利
于 引起 学 生学 习 的 注 意 。 实 用 性 原 则 。 ②
例进行具体探讨 。
在案例讨论法 中 ，本人 始终扮演主 持人 的角色 ，主角则是学生 ，尽量让所 有学生都参 与其 中。本人通 常把 学生分 为 四组进行讨 论 ，然后每组派代 表发表
地用 对或错来评说 ，毕竟音乐本身 就是
一
面 的技 艺表现都 会给音乐课增 添美的色
彩 ，给学生增添 无限 的乐趣 ，学生在感 受 音乐 ，欣赏技 艺 的同时 ，还会对老师 的技 艺表现产 生羡慕之情 ，从 而激发学 生 的情趣 。记得 我 的一 堂欣赏课 《 梦幻 曲 》，我不是播 放乐 曲进 行欣赏 ，而 是 用 萨克斯亲 自演奏 了这首 乐曲 ，并让学
浅谈案例在法律基础课中的运用
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科 教 文 化
浅谈案例在 法律基础课 中的运用
孙 鹤 高 玉庭
（ 鹤 岗市工商职业技术学校 ， 黑龙江 鹤 岗 １ ５ ４ １ ０ ０ ） 摘 要： 现今 的 ２ １ 世纪是 一个法治社会 ， 法律开始普及 。俗话说 “ 无规矩 不成方 圆” ， 法律就是一把尺 ， 如何能让“ 法” 律 更有趣味并被 学 习者接 受呢 。案例教 学就是一个最为有效的教 学方法 ， 单 纯地讲法律知识是枯燥的 ， 要 让学＞ － ７ 者接 受， 首先就要 注重案例 的趣味性 ， 其 次是要把握住案例的准确性 以及针对性 ， 同时还应该侧重案例 的思想性 ， 最后就是要搞好案例 的实效性 ， 这样在案例教 学 中案例才会起
到 其 重要 作 用 。
关键词 ： 案例教学 Байду номын сангаас 准确性 ； 针对性 ； 趣味性 ； 思想性 ； 实效性
法律基础澡是对学生进行社会主义法制教育的课程，对于这些缺 ４侧 重思 想性 案例思想性如何展现？ 少法律知识的学生来说 ， 会显得 比较枯燥和抽象 ， 而法律案例在法律基 首先要精心筛选 ， 明确“ 关节点” 并掌握“ 度” 。教学内容是死的 ， 但 础知识教学中运用的意义 ，就是因为案例可以以他所描述的事件隋景 为背景 ， 让学生通过对事件角色的定位和理解 ， 建立起真实的感受 ， 来 是案例的选择上确是活的。 根据教材筛选出有教育意义能突出主题 ， 并 启 发 思维带 动积 极性 。 学会 运用 法律知 识思 考 问题 解决 问题 ， 同时在 法 且针对洼强， 在引入案例时， 需要抓住案例的“ 关节点” 并且和教学 内容 律基础知识教学中运用法律案例，还能弥补课堂上关于抽象讲解高度 的重点相融合成为—个重点， 之后再进行重点的突出； 而需要掌握“ 度” 浓缩法律理论知识的不足 ， 能使知识更容易被理解接受。 呢， 就是指把案例蕴含的思想 『 生 切合实际地挖掘。 １案 例教 学 中要把握 案例 的准确 性 其次是联系实际， 把握教师的主要作用。 要知道—个合格的人 民教 因此在引用案例时 ， 应多注意对学生进行 教材需要教师应认真钻研 ， 把握教学内容的重点， 对所能应用 的案 师必须具备为人师表的师德， 例进行反复比 较， 筛选 。 选用准确 、 典型案例 ， 以 增强讲课的说服力 ， 达 思想品德教育 ， 使他们懂法的同时守法护法。 到本质效果。 选择法律案例必须具备的首要原则是思想教育性 ，因为法律基础 法律基础知识教学中成功运用法律案例的关键是精心选取 ，因为 课是为学生学习法学理论增强其法制意识而开设的。现如今是法治社 案例的准确性 能反映出法学理论的本质、及表现出教材所述观点 、 理 会 ， 而且道德与法律是相辅相成的 ， 只有在思想上进步了， 行为上才会 论 。它可以是经典法律案件 ， 也可以是当前社会颇受关注的热点事件。 减少犯错的可能。侧重思想性有利于提高学生法制观念和思想道德素 但是在选择过程 中， 应该根据教学 目标与教学 内容的需要 ， 有的放矢 ， 质， 要求 自觉的守法 、 护法 。而其政治性 、 思想性非常强 ， 更要牢固树立 定要把握号其准确性 ， 要知道正确的案例， 不仅可以启发学生， 让学 守法光荣、 违法可耻 的思想意识 ， 要知道人生观 、 世界观的形成 时期就 生去思考 、 去探索 ， 还可 以培养法律意识启发法律思维 ； 他是可以潜移 是学生时期， 因此加强思想教育 ， 提高政治觉悟是相当重要的。 因此 ， 案 默化地影响学生的 ，使他们在学习培养了自身法律素质，提高专业能 例的思想 Ｉ 生 就是关键 ， 就是核心 ， 同时也。 是教育学生的重点。 力， 从 而达 到教 学 目的 。 ５ 搞好 案例 的实效 性 ２ 注意案 例 的趣味 性 能不能教育好学生 ， 避免案例带来的不 良效果， 首先就是要搞好案 作为教学中的使用案例 ， 要既能被接受还能发挥实际作用。 所以尽 例 的实效性。案例教学 的实施是想向学生传授法学基本知识 、基本理 量找些有趣新颖的案例在引发学生思考同时帮助学生学习吸收。而是 论 ， 提高学生的思想认识 ， 完成法律基础课程的教学任务 ， 如果不重视 在采用形式上也可以变换着来 ， 例如采用讨论式的或者是讲解式的， 又 案例的实效 陛， 就不可能打到预期效果。 或者是以模拟法庭形式及辩论赛的形式， 调动学生的积极性和实践 陛。 而案例实效 ｌ 生的有效实施需要 ｂ ｌ 几 ／ 卜 方面进行 ： 教学有趣味 ， 才能够激发学生在学习时的积极心理状态 ， 获得较佳 首先 ， 坚持正面教育原则。作为教师应该多用科学合理 的、 准确真 的学习效果 。 因此案例趣味陛是实现教学 目的的重要手段。 但不是在课 实的、 典型有说服力 的正面案例， 去论证教材 中所涉及的知识点 ， 启迪 堂中时时以案例为题以趣味为中心，要适时地引出案例从而达到想要 学生思维使学生健康成长。同时， 注意应该少讲案例中犯罪手段 ， 因为 序 ｇ 效果。怎么样的引出才算是合适 呢？首先法律案例情节简单但又有 由于人生观价值观的的不成熟 ， 可能会产生偏激的想法 。 应该重在讲清 趣， 可以作为教学内容的导人案例； 或者在谈到某个知识点的时候有针 对犯罪分子的定罪量刑上 ， 加强对学生进行教育 ， 预防犯罪。 对陛的提出法律案例，将暗藏的法律信息和教学内容充分的联系在一 其次， 全面的了解学生 。作为教师应引起注意 ， 能清楚地知道并掌 起。 作为教学举例的案例， 在课堂讲解理论知识时可以点出案 撒 口 果法 握分辨对学生健康成长起促进 Ｉ 生的东西有哪些 ，来选择合理案例为教 律案例情节复杂 ， 涉及知识面多时 ， 则最好在课堂系统讲解完知识后再 学创造条件 。因为学生是多个个体组成 ， 由于成长环境的不同， 生活习 综合呈现案例资料 ， 也可以在 匕 课之前发案例的文字材料给学生。 法律 惯的不同， 会让学生在思想上产生多条岔路 。 基础课教学中，为了是学生更容易接受应选择趣味性强的来证明其 中 最后 ， 学生的世界观 、 人生观是迷茫的并且是正处在形成时期 ， 很 的道理 ， 让学生在把握专业理论知识 的同时， 还能积累不同的素材 ， 在 多东西对于他们来说是欠缺考虑的， 思想上的明是非能力与成人 比 较 学习中找 陕乐，在在素材中学到知识 ，为将来基础教育教学打下基 也是较弱的，不适当的引导 哙 使学生对一些 问题的看法产生偏激 。因 础。 此， 在案例选取上实效陛固然重要 ， 可还是应该注意案例所可能带来的 ３案例 选取 上的 针对 性 正反两面。 尤其是在案例选择上还是要尽量少用反面案例。 若是需要反 所谓案例的针对 陛， 首先要针对教材其中的重点 、 难点、 疑点 ， 通过 面案例做引导时 ， 要注意在发挥其反面案例作用的同时， 必须要注意或 举例让学生有种角色定位使问题 由繁到简， 通俗易懂 ； 其次是要针对学 预防克服反面案例所可能带来的消极因素 ，引导学生吸收有用的积极 生的思想和行为倾向 ， 通过案例使学生辨别是非掌握理论 ， 提高认识 ， 地能启发思考的， 来达到教学时所要达到的目的。 增强法制观念 ； 最后就是要针对教学 目标 ， 做到通过对案例 的分析 ， 能 结语 ： 在法律基础知识教学 中应用法律案例是—个系统 的过程 ， 这 让学生有一个针对性的认识 ， 并提高 自身素质 ， 能 自主提升法律知识 。 需要教师根据 自己的执教情况变通技巧 ， 调整内容 ， 不断改进 ， 注重细 法律基础课是针对打学生进行的而不是法律专业的学生，因此要针对 节 ， 才能取得更好的预期实效。 要既能看到案例教学的正面影响也要能 学生的特点选择案例。比如学生的接受理解能力、 知识水平都要有充分 看到其负面影响 ， 坚持案例选择时的准确性 、 思想性 、 实效 『 生 和有针对 的考虑 ， 还应该考虑到大学校园与社会之间的紧密联系。 因此在案例选 性 ， 同时注重学生的实践和参与， 多采用不同形式来调动其积极性。 择 匕 应该多选择一些实践Ｉ 生强针对性强的案例 。 在教学中使用的案例， 参 考文献 只有有针对性并且能够联系实际 ， 才算是有实质 ｝ 生 的作用。 纠正某些思 【 １ 儆 育部社会科学研究与思想政治工作司． 法律基础团． 想认识 匕 有偏差的学生 ， 使学生在掌握基础知识同时 ， 还要树立正确 的 ［ ２ １ 司法部法制 宣传 司， 教 育部社会科学研究与思想政治工作 司． 案例选 法律意识和法律思维 ， 来增强 自身法制观念和社会责任感。 析团 ．
论案例教学法在高校《法律基础》课教学中的应用
案 例 教学 法运 用于 《 法律 基础 》课 程 教学 的 基本 分析 知 识 经 济 时 期 ， 传 统 的 应 试 教 育模 式 越 来 越 无 法 适 应 素 质 教 育 的要 求 ，案 例 教 学法 也 就 成 为推 动传 统 应 试 教 育 向现 代 素 质 教 育转 型 的 重 要 模 式 ， 成 为 理 论 研 究 者 和 教 学 实 践 者 的 关 注 焦 点 。所 谓 “案 例 教 学 法 ” ， 目前 理 论 界还 没 有 统 一 、权 威 的 定 义 ，比较 有代 表 性 的观 点包 括 ：哈 佛商 学 院Ｃ ｌ ａ ｙ ｔ ｏ ｎ Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｓ ｅ ｎ （１ ９ ９ ８）将 案 例 教学 法 定 义 为 “ 教 师 与 学 生共 同参 与 ， 对 典型 案 例 或 疑 难 问题 进 行 分 析 讨 论 的教 学 模 式 ” ，认 为 案 例 教 学法 源 于 工 商 管 理情 境 ，是 一 种基 于 “ 解 决 实 际 问 题 ” 的教 学 方 法 ；高 其 才 （ ２ ０ ０ ７ ）将 案 例 教 学法 定 义 为 “ 教 师 以典 型 教学 案 例 为基 础 ， 以焦点 （ 或 问题 ）为 导 向 ， 通 过 课 堂 教 学 等 方 式 ， 帮 助 求 学 者 实 现 特 定 学 习 目的 的教 学 方 法 和 技 巧 ” 。 其 中 的 “ 特 定学 习 目 的 ”，主 要是 促进 学 生专 业知 识 学 习和行 为技 能 发展 。 作 为 高 等 院校 “ 两 课 ”的重 要 组 成 部 分 ， 《 法 律 基 础 》 是主 要 面 向 非 法 律 专 业 学 生 而 开 设 的 普 法 教 育 课 程 。 课 程 教 学 目 的 ，是 要 培 养 大 学 生 全 面 掌 握 马 克 思 主 义 法 学 理 论 体 系 ，深 刻 体 会 依 法 治 国 的思维 习惯 ，成长 成为 有理 想 、有道 德 、有 文化 、有 纪律 的 “ 四 有 ”新人 。但 是 ，仅仅 采 用传 统 的填鸭 式 、讲 授式 教学 ，对 于缺 乏 法 律专 业 知 识 的 非法 律 专 业 学 生 而 言 ，学 习 内容 相对 较 为 抽 象 的 《 法 律基 础 》课程 具 有一 定 的难度 。如 果采 用 案例 教学 法 ，让 学生 充 分参 与其 中 ，通 过 专业 知识 查询 、案例 分析 与讨 论 、教师 分析 与 讲 解 ， 就 可 以收 到 事 半 功 倍 的 效 果 ， 既 可 以 培 养 学 生 分 析 、 解 决 问 题 的能 力 ，也可 以提 高学生 对 法律 知识 的把 握 程度 。 二 、案例 教学 法 运用 于 《 法律 基础 》课程 教 学的 实现 模式 将 案 例 教 学法 运 用 于课 程 教 学 ， 有 不 同 的 实 践 形 式 。 在 高 校 《 法律 基 础 》 课 程 教 学 中 ，主 要 有模 拟 法 庭 教 学 、视 频 案 例 教 学 、 问题 导 向式教 学等 不 同方 法 ，适 用于 不 同的教 学环 境 ： （ 一 ） 模 拟 法 庭 教 学 高校 《 法律 基 础 》 课 程作 为 一 门纯 理 论课 程 ，本 身 内容 比较 枯 燥 。模 拟 法庭 教学 是 将 学 生 处于 主 导 地位 ，教 师 在 其 中扮 演 指 导 者 和 辅 助 者 角色 ，在 整 个 过程 中都 以学 生 为 中心 ： 学 生 不仅 是 模 拟 法 庭 的 组织 者 和 策 划 者 ， 更是 法 庭 角 色 的扮 演 者 ，这种 教学 方 法 ， 从 根 本 上 改 变 了 以 教 师 为 主 导 者 的 传 统 教 学 模 式 ， 构 建 了 以学 生为 主 导者 的创 新 型教 学模 式 。 模 拟 法 庭教 学法 将 学 生 置 于主 导 者 地 位 ，通 过 扮 演 法 官 、检 察 官 等 角 色 ，加 强 了学 生 主 人 翁 意识 和 责任 意识 ，在 激 发 学 生 学 习兴 趣 、 培 养 学 生能 力 的 同时 ，也 是 检 查 教 学效 果 、反 馈 教 学质 量 的 重要 途径 。 （ 二 ）视 频 案 例 教 学 在高校 《 法 律基 础 》课 程 教 学 中运 用 视 频 案 例 教 学 ，是 将 信 息 技 术与 法 律 知 识 、 法律 案 件 整 合 在一 起 ，结 合 多媒 体 技 术 和 案 例 教 学法 各 自的 优 势 ， 突 出传 统 的 《 法 律 基 础 》 课程 教 学 束 缚 ， 参考文献 ： 实现 教 学方 法和 教学 模 式 的创新 。 １ ］ 戴锐． “ 法律基础 课案例教学的意义与模式Ⅱ 】 ． 思想 理论教 育导刊， ２ ０ ０ ５ （ ４ ） ． 视 频 案 例 教 学方 法 采 用 视 频案 例 教 学 方 法 ，将 具 体 的案 例 以 【 柳雅嘉． 案例教 学在法律课程 中的应用Ⅱ 】 ． 教育教学论 坛， ２ ０ １ ２ （ ２ ３ ） ． 声像 结合 、 图文 并 茂 的方 式 ，真 实 、 生动 地 展 现 在 学 生面 前 ，实 ３ ］ 田龙 山． 论 案例教 学在 《 法律基础》课程教 学中的运用Ⅱ ］ ． 教育教学论坛， ２ ０ １ ３ （ １ ６ ） 现 了在 有 限的 教 学 时 间 内 ，将 各 方 面信 息系 统 、 集 中 、全 面 地 传 【
浅析案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的运用
宁 波 城 市 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ０ＵＲＮ ０Ｆ ＮＩ ＡＬ ＮＧＢＯ Ｃ Ｔ Ｃ Ｉ Ｇ Ｉ Ｙ ０Ｌ Ｅ ０Ｆ Ｖ０Ｃ １ ＮＡＬ Ｔ ＨＮ ０ＧＹ ＡＴ ０ ＥＣ ０Ｌ
Ｖｏ． Ｎｏ２ １ ７ ．
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（ ） 近 时 代 的 原 则 四 贴
该 及 时给 予 肯定 和表 扬 。 引 导他 们 用 马克 思 主 并
义 的立 场 、 点 和 方法 作 进 一 步 的思 考 ； 于 学 观 对 生 的错 误 观 点 或 意 见 偏 差 ． 要 大惊 小 怪 ． 不 不 更
现在 的大 学 生大 多是 ９ ０后 ， 他们 紧跟 时代 ， 对新 事 物具 有浓 厚 的兴 趣 。因此教 学 中选择 的案 例 不 应 该 是 陈年 旧事 ， 而应 紧跟 形 势 ， 正 在 进 从 行 的 国 际 国 内大 事 中获 取 素材 和 信 息 ， 以提 炼 加
后 很 多 同学 对 上 台 发 言存 在 胆 怯 心 理 ，不 敢上
台 。这 时 ， 师就 要多 多鼓励 学 生 ， 教 鼓励 他们 勇敢
地 迈 出第 一 步 ， 上 讲 台 发 表 自己 的意 见 ， 要 走 只
言 之有 理 ， 之有 据 ， 言 就是 好 样 的 ， 就是 值 得 表扬 和 学 习的 。不 要怕 讲 错 ， 误能 够 帮 助我 们 成 长 错 进步。 二是要 加强 引导 和点评 。 在讨论 的过 程 中 。 对 于学 生 根据 案 例提 出 的正 确 的观 点 和想 法 ． 应
一
课 堂 分 析 讨 论 是 成 功 实 施 案 例 教 学 法 的 关 键 环 节 。课 堂讨 论 一 般 以小 组 或 班 级 为 单 位 进 行 ， 讨论 的过程 中 ， 师要 驾 驭整 个 讨 论 过 程 。 在 教
浅析法学案例教学法在法律基础课教学中的运用
无 论美 国还是我 国高校 的法学专业教育 中的案例教学 ， 都是 以专业 性为特 征、 以职业能力为归宿 的。 案 例教学在 法律基 础课教 学 中的功能应 当同该课程 的 开设 目的、教学 目标相 一致 。多数观 点认 为，法律基础课案 例教学 的基本功 能 “ 是论证并说 明基本理论 ，以实例 的形式 指 出法律实 施过程 中可能 出现的各种 问题 ， 并指 出解 决问题 的方法 和途径 。 ３ 际上这种说法不仅误 解 了案例教学 ， ”【实 】 也误解 了这 门课本 身。 希望在短短 的二三十学 时内让非法律 专业 的学生 掌握必要 的法 学理论和法律 实践能力， 是不现实 的 ，即使再好 的案例 ，也很难达到这个 目标 。因此无论是课 程的性质、目标 ，还是实施 的具体条件 ，都 限制 了案例的运 用 。 须明确案例的运用既不是仅为辅助法律专业知识 的传 必 授 ，也不是仅为锻炼其情 感和对法 律精 神等的理解、掌握 。 法律基础课可能做也必须做 的是， 通过传授关于法现象 的一 般知识 ，培养学生 的法律意识和法 治观 念。 ２ ．案 例选 择的基本原则 法律基 础课 教学过程 中需要适 当地进 行案例研 讨或案 例训练 ， 但决不可 以将 它变 成一 门以案例为本的课程。需要 强调 的是， 既然 当前 的法 律基础课 是 以法律 观念教 育为核 心， 那么案例教 学所 需要 的案例具备的首要品质就应当是思 想 教育性，整个案例教学要 以提 高思想观 念水 平、规范学生 行为为教学的主要 目标 ；要与 思想 品德 发展方 向保持一致 ， 以包含有法 的基本精神 、 法律 意识和法制观念为标准。 案例 信 息 的传 达要有 助于学 生在一定 的人生观基 础上建立 以法 律认 知—— 法律情感——法律信念 、 仰为主体构成要素的 信 完整 的法律意识和观念结构 。案例应 当告诉 学生 以下 内容 ： 当前 所处社会的法律秩序 、中国法律 的价值取 向、当前法律 所取 得的实践成果 以及 自 身或他人 的权利 、 义务 。 此外 ， 案 例 的思想教育性 ， 还要求案例 能触动 学生的思想，促进学生 思考 以下相关 问题 ： 对案例 的最初 情感反应 是什 么？导致案 例发 生的心理、 社会 因素是什 么？物质环境 因素是什 么？历 史 因素是什 么 ？何种 法律行 动可 以推 动事件 向 良性 的方 面 发展 ？假 如遇到同类事件 ， 自己会 有怎样的反应和行动？等 等。 只有 做到这一点 ， 能使法律基础 课案 例真正实现其应 才 有 的思想政 治教育价值 。 因此案例选择必须遵 守以下基本 原 则 ：（ ）案例 处理有启示意义原则 ；（ ）案例有 公正的说 理 １ ２ 意义原则 ；（ ） ３ 案例有警示意义 的原则 。 ４ （ ）弘扬 守法事例 垂范作用 的原则。
案例教学法在法律基础课程教学中的运用
教师指导下进行 的 ， 教师在教学 中要认真准备 、 精 心设 计 ， 而体 现 了教 师的 主导 作用 。案例 教学 中 因
教 师 和学 生 呈双 向 活动关 系 。教 师 导学 ， 学生 为 主 体， 教师 通过 对案 例 教学 通盘 设 计 ， 路 搭 桥 ， 导 铺 指 学 生进 行案 例讨 论 ， 而 促 使 学 生 动 脑 动 口 、 从 大胆
初， 判例教学法已经确立其在英美法系国家法学教 育 中的主导地位。２ 世纪 ８ ０ Ｏ年代末 ， 判例教学法 开 始被 介绍 到 中国 。但 由于我 国是 制定 法 国家 ， 历
来 不承 认判 （ ） 可 以作 为 法 的 渊 源 ， 际 上 我 案 例 实 国 目前 只 有案例 而无判 例 。 因此 ， 者们 开 始 思考 学
提 高 了学 生理 解 问 题 、 析 问 题 和 解 决 问题 能 力 ， 分
实际 ， 真正理解法律精神 以及提 高 解决 实际 问题
的 能 力 ， 就 使 案 例 教 学 在 法 律 教 学 中 显 得 十 这
分重要 。
确实是一种有效 的教学方法。在法律基础课程教 学 中采用案例教学法 ， 有以下几方面的优点。
传统教学观念 以教师、 教材为 中心 ， 主要是教
师讲 ， 学生 听 ， 师是 主 动 的 ， 生 是 被 动 的 ， 果 教 学 结 是抑 制 了师生 交 流 ， 生缺 乏 主 动 学 习 、 学 独立 思 考 的意 识 。案例 教学 法则 以问题 为 中心 ， 生 的独 立 学 活动 占有 很 大的 比重 。一方 面 ， 例教 学 多采用 讨 案 论法 ， 为学 生 提 供 一 个 良好 的宽 松 的创 造 环 境 ， 能 使学 生有 着较 大 的 自由 度 ： 多 地 展 现 自 己的 机 和较 会， 从而激 发 出学 习 热 情 ， ： 学 过 程 中充 分 发 挥 葩教
案例教学法在法律基础课程教学中的运用
案例教学法在法律基础课程教学中的运用摘要：由于法律解释抽象，法律课程本身具有较强的综合性和实践应用性，涉及到多种学科和社会生活的方方面面，加之学生年纪轻、阅历浅，所以不易理解和掌握。
因此，要让学生知道如何按照法律的含义去联系具体案件的实际，真正理解法律精神以及提高解决实际问题的能力，这就使案例教学在法律教学中显得十分重要。
法学教育领域的案例教学法，是指在法学教学中，通过教师引导学生自主分析和研究现有案例，解释成文法内容并培养学生实际应用能力的教学方法。
关键词：法律基础；课程教学；案例教学法1 案例教學法的实施要求1.1案例教学法不仅要求教师具有厚实的法学理论知识，而且还应具备丰富的法律实践经验和阅历。
要求教师不断更新教学内容，补充讲稿，收集新案例，研究和分析案情。
教师要注重社会实际，对社会实际保持高度的敏感。
案例教学法可调动和刺激教师的教学积极性，使教师的教学活动展开竞争和比较，使教学活动始终处于活跃前进的状态，不断提高教学质量和水平；案例教学法也将有助于提高教师的责任感，教师必须对学生负责，了解和掌握学生的情况，以便对学生进行对症下药的个别化教育，也便于对学生的知识情况作出恰如其分的评判。
1.2案例教学法使学生由被动地位转为主动地位；由单纯地接受知识转为有创造性的知识探求；由以应试获取高分为目标而造成的背书、背笔记、背条文的机械学习方式转变为以适用法学理论、法律规范分析和处理案件为目标的能力锻炼。
1.3案例教学法对制度化教学体系也产生较大的冲击，学校不但要改革教学计划、课堂教学的模式，而且对考核标准的制定、考核方式的选用及考核成绩的评判都要作相应的调整。
2 引入“案例教学法”的原因2.1“案例教学法”是一种既实用又有效的教学方法。
它可以改变传统的填鸭式教学，使授课更生动、形象，得以调动学生学习的积极性。
结合具体教学目的，通过分析典型案例，让学生从分析案例中发现问题、解决问题，并能正确理解和掌握相关的法律知识。
浅论法律基础课中案例教学法的正确运用
浅论法律基础课中案例教学法的正确运用案例教学法是运用案例进行教学实践，改变传统的以本为本、从概念到概念的注入式教学方法的一种方法，它是促进学生成为教学主体，师生共同分析和讨论各种案例来开展教学活动的教学方法。
案例教学法自20世纪初被美国哈佛商学院倡导用于教育以来，已为愈来愈多国家实践证明为是一种行之有效的、具有特殊效果的教学方法，并广为采用。
目前，在我国职业学校法律基础课程中运用这种教学方法，能够激发学生的学习兴趣，让学生在学好法律基础理论知识的同时，体会其精髓，做到理论联系实际，学以致用，提高学生抽象思维、逻辑推理、归纳论证等能力，增强学生的法制观念和学法用法的自觉性，从而收到良好的教学效果。
那么在法律基础课中如何正确运用案例教学法，使其更好的为教育教学服务，笔者试从以下几个方面进行论述。
一、案例教学法在法律基础课程中运用的必要性1 调动学生学习积极性，收到良好的教育教学效果法律基础课由于理论性强，逻辑思维要求高，对于职业学校学生来说较为困难，容易出现难学、厌学现象。
而案例教学法在法律基础课中的运用，能够以生动的案例及故事情节反映教学内容，使复杂理论知识简单化，易被学生理解和接受，同时也减轻了法律理论的枯燥性，增强了其趣味性，从而调动起学生学习的积极性，开阔思路，营造了良好的教学课堂氛围，从而保证了课堂教学质量。
2 有利于教师素质和教学水平的提高一个适合教学实际、学生乐于接受的案例，往往需要教师下功夫去收集，需要教师平时细心从书刊、报纸、电视、互联网等媒介去精选案例。
而要做到这点，就要求教师具备良好的职业素质以及强烈的事业心与责任心。
同时，要凭借丰富的教学与实践经验将案例恰当地运用到课堂教学中达到启发学生、教育学生目的。
因此案例教学法要求教师不断反思教学行为，探索教改途径，更新教学内容、补充教材，不断提高教师自身素质和教学水平。
3 有利于增强学生学习的自觉性，提高学生综合能力采用案例教学法对学生的要求严格。
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当代教育实践与教学研究
法律基础理论是一门为了提高学生的法律意识，使学生知法、懂法、守法，并学会运用法律武器维护自身合法权益而开设的公共课程。
在教学实践中，该门课程内容多、知识系统性强，且需要理论联系实际，对学生的学习要求较高。
但在学校进行教学安排时，安排的课时却较少，远远不能满足教学需要，再加上许多学生认为该门课程不属于自己所学的专业主干课程，因此在学习的过程中不重视，没兴趣、到课率不高等问题比比皆是。
一、选用案例教学法的原因分析
任何教学改革的起因，往往都是由于传统的教学方法不能较好地适应千变万化的教学实践要求。
中专法律公共课程需要改革，也同样是基于这样的原因。
具体而言，改革原因主要来源于两个方面：一是教学方面的原因；二是学生存在的问题。
1.教学内容多、教学要求高与教学课时少之间的矛盾。
从教学角度来说，法律课程是一门理论性和实践性结合很强的学科。
学好法律，不仅需要具有坚实的专业理论功底，还需要积累丰富的专业实践经验，这也就是人们俗称的不仅要有“慧眼”，还要有“法眼”。
但是由作为公共课程的法律基础理论在课程定位上就被确定为是一门大众化高于专业化的课程，因此在教学中安排的课时往往都很少，一般是一周2节。
面对既需要讲清法律中的“三基”问题（即基本概念、基本理论和基本制度），又要较好地指导学生学会运用宪法、刑法、民法、行政法，甚至是国际法领域中的相关知识维护好自己或他人的合法权益，的确不是一件容易的事情。
因此，如何在有限的时间内高效率地完成教学任务就显得迫在眉睫。
2.生源质量逐年下降，学生素质越来越差所带来的问题。
多年来的高校扩招，不仅给中专学校的招生工作带来了巨大压力，招到的生源质量急剧下降。
许多在初中阶段学习差、纪律差、甚至是品德差的“三差生”坐进了中专课堂，这些学生厌学现象比较普遍：上课铃响了，磨磨蹭蹭不愿进教室，即使坐进课堂，也不想好好听课，要么故意捣乱，要么玩手机，传字条等等；学习习惯差，上课时不带一本书，对着课桌坐上一节课，教师如果不过问，学生就会每次上课都不带教材。
针对一些学习习惯特别差的学生，为了能够让他代带书上课，对他进行一次劝说是远远不够的，只有天天说、天天检查才能确保他不忘记带上教材走进教室。
此外，由于这些学生正处于青春期，逆反心理强，喜欢听表扬的话，不愿接受批评，对于学习要么不感兴趣，要么认为即使学了，也学不好，不如彻底放弃。
当教师问到“你为什么要上学？”或“你今天不好好学习，今后怎么在社会上生存？”等问题时，他们的回答全部都是“不知道”，面对这样的学生，教师要规范地上好一堂课十分不易。
在教学中，使用什么样的方法才可以既解决教学效率的问题，又可以激发学生的学习兴趣，顺利完成各项教学任务呢？笔者认为，能够充分发挥学生的特长，并且集启发性、实践性、灵活性和趣味性于一身的案例教学法是一种很好的选择。
二、案例教学法的使用方法
案例教学法虽然具有多种优势，且灵活、好用，但这并不意味着对该法的使用可以随心所欲，毫无章法。
教学实践证明：如果想要用好案例教学法，必须抓好以下几个环节：
1.制订科学而合理的计划。
制订一个科学、合理的教学计划是保障案例教学法有效、适用的基础。
因此，在课前，教师需要制订出详细、周密的案例总计划，内容包括所选用案例的数量、类型、使用的先后顺序、每个案例所需覆盖的知识点，以及在讨论中可能出现问题的应对策略等。
此时的计划越具体，越细致越好，正如许多经验丰富的教师说的：“一个成功的案例教学课是离不开优秀教学组织者的，教师应努力创设有利于师生互动、共同讨论的氛围，适时地引导和有效地组织学生的讨论是确保案例教学法良好使用的基本保障。
”
2.精心挑选案例内容。
精选案例内容是成功运用案例教学法的关键。
教师在教学中必须有目的、合理地选择案例，而不是盲目地追求数量，不注重质量。
一般而言，对案例的简单堆砌不仅不利于教学目的的实现，往往还会弄巧成拙。
因此，教师在挑选案例时，最好将案例的针对性与专业性相结合，将新颖性与综合性并用，以确保案例教学效果的体现。
3.合理配置教学时间。
教学是有时间限制的，在案例教学法中，最不好掌握的因素是对时间的把握。
在课时有限的情况下，教师应妥当地分配教学时间，哪个环节需要详细讲，哪个环节画龙点睛即可，哪个环节需要控制学生的讨论范围，都需要教师提前进行预测，合理地配置时间，使自己的教学过程既能保障教学目的实现，又能使学生对所学的知识掌握透彻、理解准确。
总而言之，教学有法，教无定法，贵在得法。
教学方法的适当选择有助于对学生能力的培养的。
因此，为了培养出更多、更好的中等职业技术人才，在法律公共课程中逐步推广案例教学法是一种有效途径，值得教师在今后的教学实践中积极探索、不断完善。
参考文献：
[1]王利梅.大学商务英语案例教学反思[J].华北煤炭医学院学报
[2]李 红.案例教学法在法律英语教学中的运用[J].中外企业家
浅谈案例教学法在法律基础理论教学中的应用
昆明广播电视大学 晏 妮
摘 要：如何上好法律公共课，既让学生喜爱，又可使教学质量逐步提高一直都是困扰法律教师的一个难题。
面对 中专生生源质量逐年下滑的现状，笔者认为在公共课中引入案例教学法，不仅可以激发学生的学习兴趣， 增强法律意识，还可为学生步入社会后，树立良好的职业道德和职业操守打下良好基础。
因此，在法律公 共课程中运用好案例教学法至关重要。
关键词：案例教学法 法律基础理论 教学 应用
文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2014-09-0165
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