范例教学法的应用实例
范例教学的例子(一)
范例教学的例子(一)范例教学的例子范例教学是一种通过提供示范或实例来辅助学习的教学方法。
以下是一些范例教学的例子，通过详细解释每个例子，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
1. 数学范例教学简单加法范例教学可以用于教授加法运算。
例如，采用物体计数的方式进行教学，展示如何将两组物体相加得出总数。
在示范的过程中，教师可以解释加法的概念并强调物体相加后总数的变化。
分数加减法范例教学也适用于教授分数加减法。
通过使用图形或示意图来展示分数的加减过程，学生可以更好地理解分数的运算规则。
教师可以使用实际的物体来模拟加减法运算，并引导学生观察规律。
2. 语言范例教学句子构建在语言教学中，范例教学可以用于教授句子构建。
教师可以提供一些常见的句子结构作为示例，然后引导学生根据这些范例构建自己的句子。
范例教学可以帮助学生掌握语法规则并扩展词汇量。
写作范例范例教学在写作教学中也很有用。
教师可以提供一篇优秀的范文，然后解释其中的写作技巧和特点。
学生可以参考范文来提高自己的写作能力，并且通过对范文的分析，学生可以更好地理解写作的结构和流程。
3. 科学范例教学实验演示在科学教学中，范例教学可以通过实验演示来展示科学原理和概念。
教师可以进行一系列实验，并解释实验过程中所发生的现象和原因。
这样可以帮助学生更好地理解和应用科学知识。
示范观察与分析范例教学也适用于示范观察与分析。
教师可以观察一些自然现象或实验结果，并指导学生进行观察和分析。
通过范例教学，学生可以学会如何观察并运用科学方法进行分析。
以上是一些范例教学的例子，针对不同学科的教学内容进行了详细的讲解。
通过范例教学，学生可以更好地理解和应用知识，提高学习效果。
教学设计方案范例大全(八篇)
教学设计方案范例大全(八篇)教学设计方案范例篇一本课是“造型表现”学习领域的重要内容。
按照新课程大纲的要求，这一领域应适当淡化专业技能的训练，而注重引导学生使用不同的工具材料，探究各种表现方法，培养创造力。
因此，本课的教学让学生初步理解明暗的根本规律即可，不往深度探究，而尽可能拓宽广度，帮助学生寻求多种解决问题的方法，大胆表现出创意和个性。
在教学中，建议老师结合课本的文字和图片，合理利用现代化教学手段和直观教学方法，充分调动学生的求知欲望及学习兴趣，鼓励学生大胆想象、理论，以自己的独特方式去单独观察、探究和表现他们所发现或想象的事物，强化学生创新意识的表达。
另外，更要考虑学生的年龄特点和承受的实际情况，千万不要上成专业或纯技法素描课，要保护他们仅存的稚气，防止因过分强调传统素描的清规戒律而扼杀学生的创造性，争取做到作业无一雷同、各具特色、张扬个性。
理解明暗造型的根本知识.尝试用自己喜欢的方式创作出有一定创意和立体感的作品.进步学生的观察力、表现力、创造力和感受优秀素描作品的独特魅力和艺术价值.增强学生对未知世界探究和表现的欲望，激发学生的创新，设计意识，表达学生的思想和感情，进步学生审美情趣和时代个性。
教学重点：通过观察去理解物体的明暗和立体感，用表现手法的多样化进步学生的艺术表现力。
教学难点：淡化透视和三大面、五大调子，以详细的实例说明明暗产生的一般规律，消除学生的畏难情绪，鼓励他们按照自己的想法大胆创作，使作品彰显学生的个性和时代特征。
教具：课件、范画、学生用石膏几何体、静物衬布、调光台灯。
学具：〔1〕搜集的图片、照片、下载的资料。
〔2〕喜欢的写生物品。
〔3〕自己爱好的明暗表现不同的材料和工具。
1、课前准备调试多媒体设备、准备范画、静物，组织教学。
学生准备资料、材料和学习工具。
2、引入新课请同学们尝试画一个圆和一个球体，比拟圆形和球体有什么不同?(引导学生答复：一个是平面的形，一个是有明暗的体积。
课堂教学方法设计实例
课堂教学方法设计实例（一）范例教学法范例教学法就是通过使用范例来进行教学，使学生通过学习教学范例获得知识，这种教学方法可以让那些在课堂上没有学过的内容或潜在的内容为学生所认识，引起学生自发地去学习它们的兴趣。
因此，这种教学方法将会使学生的学习不再局限于课堂内，不再局限于讲课时间范围内，使课堂教学可以打破课堂，延伸到课堂之外。
而且这种教学方式不仅可以使学生获得知识，也可以达到发展智力、培养能力、陶冶情操的目的。
范例教学法有三个基本原则：（1）基本性原则，强调教给学生基本的知识结构和规律，主要是基本的概念、原理、规则和规律等，使学生掌握某一学科的知识结构；（2）基础性原则，强调教学应以学生的实际经验为基础，使学生在教学过程中获得更深化的新经验，建立一种新的思维结构，促进其智力的发展；（3）范例性原则，即通过精心设计或挑选的范例使教学达到基本性和基础性目标的原则，要求教师的教学内容具有代表性、典型性和启发性，能使学生以点代面，举一反三，实现学习的迁移和知识的实际运用。
鸭──适宜于水中生活（德国基础学校三年级的内容）上课了，教师拿出一只塑料鸭子，放进讲台上一个玻璃水槽中，孩子们可以看见一只大白鸭悠然自得地浮在水面上。
教师请一个学生用彩色粉笔沿着水面在白鸭身上画线，然后教师把塑料鸭拿出水槽让学生观察，并提出问题：鸭子身体在彩色线以下部分（即鸭在水中的部分）像什么？许多孩子都争着回答，“像一艘船”。
教师又取出一块与鸭子一样宽的木板，用手推着木板在水槽中前进，并问学生看到了什么现象。
一个孩子立即回答说：“当木板推进的时候，在水槽中掀起了波浪”。
教师又将塑料鸭放在水中同样推着前进，孩子们惊奇地发现，水槽中没有波浪，只见水流平稳地向后面流去。
这时候教师提示，鸭子的内脏集中在身体的后半部分。
孩子们通过一番思考和讨论，得出了一个结论：鸭子的身体形状特别适合在水中生活。
接着，教师让各小组的孩子们拿出教师早已准备好的鸭脚（是教师从鸭身上斩下来的），拿着鸭脚在小组的水槽中学鸭子来回划水。
瓦根舍因的范例教学法
瓦根舍因的范例教学法（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《范例教学法》优秀教案
一、案例概述（一）背景材料1、使用教材版本：《初中信息技术》（第一册、***教育出版社）2、模块/章节：第四单元文字处理软件第六节Word 2021中的表格3、建议学时数：2 课时（每节课约45分钟）非上机时间15 分钟，上机操作时间30 分钟4、适于年级/学段：初一年级5、上课地点：多媒体机房（二）案例简介1、本节课是***教育出版社中小学《信息技术》教材及软件编委会编写的初中第四单元第六节《Word 2021中的表格》的内容。
教材对问题的设计一般都解便于学生将掌握的知识及时转换为解决生活实际问题的能力。
如：当学生掌握了表格制作的基本操作以后，迅速解决课程表、自我简介表的制作问题，既是对知识的巩固，又能解决生活中实际问题。
2、随着办公自动化的普及，表格在日常生活中应用广泛，可以用于制作的个人简历表、招聘表、求职表、考核表、工资表等等。
所以这一部分的内容对学习者以后的工作和生活有着重要的作用。
二、教学对象分析1、在学习本课以前，初一年级的学生已系统地学习了window的基础操作，word录入、编辑、排版等基本知识，对常用工具栏、格式工具栏使用也比较熟悉，这便为我们今天的深入学习做了知识和技能上的铺垫。
2、初一的学生已经开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的来支持。
教师在教学过程中应从学生的兴趣入手，结合学生的生活经验，创设有效的教学情景，由简到繁，由易到难，循序渐进的设计任务。
三、教学设计思路“范例”的构建要体现“以学生为中心，教师为辅”的教学策略。
因此，提倡在“范例”教学中，形成“范例制作→学生介绍完成范例的方法→教师引导→形成学生作品”的教学过程。
本节课介绍表格制作的基本方法，按“插入表格—输入数据—编辑表格—修饰表格—表格自套用格式”的思想展开。
创设情景，以“课程表”这样一般的规则性表格的制作方法为实例进行讲解，然后引出以“自我简介”这样复杂的不规则性表格，使学生掌握表格制作的方法和步骤。
范例教学法在小学数学教学中的应用
“范例”这个词语来自拉丁语“exemplum ”,是“典型的例子”、“特别有代表性的例子”的意思。
可以把范例教学法总结为:学生可以依靠特殊的例子来理解,然后在这种特殊的情况下帮助学生开发一个独立的学习方法的教学方式。
在小学数学教学中范例的选择一般要遵循基本性原则、基础性原则、范例性原则。
在教学中遵循以下步骤:第一掌握“个”的阶段在某些现象下,教师在精挑细选、设计好例子,把学具、设备等都准备好之后,把激发起学生的学习欲望和兴趣为目的提出问题,学生寻找解决这个问题的方法和设想,然后在教师的解释和实际操作中说明所选择的范例的特征和解决方法,然后学生进行实际操作,在操作中教师引导学生理解和掌握这个例子。
如在《长方形和正方形的认识》这一课的教学中,学生在教师的帮助下,得出一个长方形的特征(有四个直角四条边、对边相等、具有不稳定性);一个正方形的特征(有四个直角、四条边且四条边都相等、具有不稳定性)。
第二探索“类”的阶段在教师的引导下,学生积极主动的从上述例子出发去探求“类”似现象,从而,对“个”的认识迁移到“类”。
如学生在得到“一个长方形和一个正方形的特征”之后,可以做一个练习,在十几个图形中找出长方形和正方形。
第三理解规律的阶段在前面两个阶段的基础上,学生主动的探讨,进而揭示、发现在“类”后面隐藏着的规律。
学生在前一个练习中找出的长方形和正方形上,进一步用尺子量或则其他的办法来验证前面得出的长方形和正方形的特征.从而得出长方形和正方形的普遍特征。
第四获得关于世界和生活的经验的阶段这个阶段的教学重点是将客观的知识转变为学生的生活经验,使学生以后在获得客观知识的同时,能够把这种知识主动的转化为自己的认识和经验,转化为可以用来指导自己行为的能力,真正掌握“个”和“类”的知识,全面实现教育所要达到的目的。
在最后,让学生自己发现正方形和长方形在生活中的应用,把所学的知识与生活联系起来。
案例分析《烙饼问题》是“优化问题”里面的一部分,核心就是在知道怎样烙饼之后来合理安排时间,学生在这个过程中体会优化思想,根据这部分的内容比较抽象以及学情,我主要是通过实物操作、举例子、学生仔细观察以及学生之间合作学习等方法,从直观到抽象,来帮助学生理解“如何烙饼是最合理”的实践策略,从而让学生对优化有一定的认识。
范例教学法在初中化学教学的运用
教学设计范例【15篇】
教学设计范例【15篇】教学设计1学习目标：1.正确流利有感情地朗读课文儿。
2.体会前呼后应的写作方法，并在迷人的张家界一课运用这种写作手法。
3.品读描写颐和园漂亮风光的句子从中受到美的熏陶，学习抓住景物的特点来写的方法。
学习过程一、导入读81页单元导读，思索：本单元围绕什么主题来写？我国的世界遗产师：今日我们来学习被列入世界文化遗产的园林建筑《颐和园》。
板书课题介绍：颐和园是我国保存最完整规模最大的皇家园林，今日的颐和园已成中外游客竞相巡游的一个漂亮的大公园。
二、朗读感知学习前呼后应自由读课文，边读边思索：颐和园给留下了怎样的印象？用文中的句子说一说。
这两句话中都有一个词语是？——漂亮。
翔这样文章前后两段都直接写到颐和园的美，这种写法就叫前呼后应，也叫首尾照应，前后照顾。
前后照应，可以使文章更完整构造更严密，我们在写游记时就可以用上前呼后应的写作方法。
三、深入感知品读文章1.通过刚刚的学习，我们知道《颐和园》紧紧围绕漂亮来写，为了突出表现颐和园的漂亮，巡游了颐和园内的哪些景点，请同学们默读课文二至五自然段，找出巡游的景点。
2.在巡游这些景点时是根据肯定的巡游路线巡游的，而且特别留意用词和词语的连接，请同学们速读文章，找出描写巡游挨次的句子。
学生汇报总结方法：像这样根据巡游挨次边走边看，并且依次写出所看到的景物的表达方式就叫移步换景（移动脚步，变换景物）。
假如我们要写一篇游记，比方描写我们的学校，就可以学习移步换景的.写作方法。
3.现在请同学们从文章中选择一处自己喜爱的景点，找出你认为写得很美的句子多读几遍，最好能说说一说美在哪里。
汇报小结：刚刚大家都很留意抓住景物的特点来读，来感受颐和园漂亮的风光。
四、拓展阅读师：我们领会了颐和园的美，下面我们走进另一处自然景观张家界。
在颐和圆一课中我们学习了首尾照应的写作方法，开头点出漂亮，结尾照应漂亮。
现在我们来看《迷人的张家界》一文用到首尾照应吗？1.找出相关的句子。
情景化教学案例范例
生动形象
运用生动的语言和形象的描述 ，使案例更加生动有趣。
引导思考
通过设计问题、提供线索等方 式，引导学生进行深入思考和
分析。
注重细节
注意案例中的细节和背景信息 ，使案例更加真实可信。
03
情景化教学案例实施
实施步骤
确定教学目标
明确希望通过情景化教学达到的学习目标和 成果。
选择或创建情景
基于教学目标，选择与教学内容紧密相关的真 实或模拟情景。
情景化教学案例范例
目录
• 情景化教学概述 • 情景化教学案例设计 • 情景化教学案例实施 • 情景化教学案例评价 • 情景化教学案例反思与改进 • 情景化教学案例范例展示
01
情景化教学概述
定义与特点
• 定义：情景化教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景， 以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，论基础
建构主义学习理论
建构主义认为知识是学习者在一定的情境下借助他人的帮助和必要的学习资料通过意义建 构的方式获得的。情景化教学正是基于这一理论，通过创设有利于学生意义建构的场景来 促进学生的知识建构。
人本主义学习理论
人本主义强调以学生为中心的教育理念，关注学生的情感、态度和价值观等非智力因素的 发展。情景化教学注重学生的情感体验和态度转变，体现了人本主义的教育理念。
案例应针对教学目标和教学内容，突出重 点和难点，引导学生进行深入思考。
启发性原则
多样性原则
案例应具有启发性，能够引导学生发现问 题、分析问题和解决问题，培养学生的创 新思维和解决问题的能力。
案例应涵盖多种情境和背景，使学生能够 了解不同领域和行业的实际情况，拓宽视 野。
高中数学教学设计范例5篇
高中数学教学设计范例5篇作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么教学设计应该怎么写才合适呢?以下是小编精心整理的高中数学教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
高中数学教学设计范例1教学准备教学目标掌握三角函数模型应用基本步骤：(1)根据图象建立解析式;(2)根据解析式作出图象;(3)将实际问题抽象为与三角函数有关的简单函数模型。
教学重难点利用收集到的数据作出散点图，并根据散点图进行函数拟合，从而得到函数模型。
教学过程一、练习讲解：《习案》作业十三的第3、4题3、一根为Lcm的线，一端固定，另一端悬挂一个小球，组成一个单摆，小球摆动时，离开平衡位置的位移s(单位：cm)与时间t(单位：s)的函数关系是(1)求小球摆动的周期和频率;(2)已知g=24500px/s2，要使小球摆动的周期恰好是1秒，线的长度l应当是多少?(1)选用一个函数来近似描述这个港口的水深与时间的函数关系，并给出整点时的水深的近似数值(精确到0.001)。
(2)一条货船的吃水深度(船底与水面的距离)为4米，安全条例规定至少要有1.5米的安全间隙(船底与洋底的距离)，该船何时能进入港口?在港口能呆多久?(3)若某船的吃水深度为4米，安全间隙为1.5米，该船在2：00开始卸货，吃水深度以每小时0.3米的速度减少，那么该船在什么时间必须停止卸货，将船驶向较深的水域?本题的解答中，给出货船的进、出港时间，一方面要注意利用周期性以及问题的条件，另一方面还要注意考虑实际意义。
关于课本第64页的“思考”问题，实际上，在货船的安全水深正好与港口水深相等时停止卸货将船驶向较深的水域是不行的，因为这样不能保证船有足够的时间发动螺旋桨。
练习：教材P65面3题三、小结：1、三角函数模型应用基本步骤：(1)根据图象建立解析式;(2)根据解析式作出图象;(3)将实际问题抽象为与三角函数有关的简单函数模型。
课堂教学方法改革及典型案例2（五篇范例）
课堂教学方法改革及典型案例2（五篇范例）第一篇：课堂教学方法改革及典型案例2课堂教学方法改革及典型案例2 提高级《英语演讲与辩论》课程《英语演讲与辩论》课程的特点：《英语演讲与辩论》是我院开设的一门大学英语提高级课程。
《英语演讲与辩论》课程是在学生的英语言言能力有了一定基础的前提下开设的一门课程。
该课程将语言技能和专业知识相结合,在一定程度上实现相关专业与外语专业之间的复合、交融和渗透,使学生从语言的单一性向知识的多元化、宽厚型方向转化.该课程不仅有助于进一步促进学生英语口语表达能力的发展，而且有助于学生综合应用英语能力的提高。
有助于学生综合素质的培养。
通过该课程的学习不仅能帮助学生进一步提高英语表达能力、英语口语交际能力,更有利于学生开拓思路、掌握沟通技巧;引导学生体会演讲魅力、提高演讲技巧、展示演讲才能,有利于他们早日掌握这门适用于各种领域的沟通艺术.和传统意义上的大学英语课相比较，演讲课程有着十分突出的实践性和综合性特征。
课程的学习和讲授更强调互动式和任务型教学。
课堂的讲授真正实现了讲练相结合的语言学习原则：一部分是英语演讲课程的理论教学,采用范例录像观摩和阐释理论知识点相结合的方法;另一部分包括学生操练和作业评析(自评、互评和教师点评相结合)。
教学样式多样：教师讲授；学生个人发言，小组讨论，即席评论；角色扮演，观看演讲视频，分析演讲文稿等形式贯穿整个教学过程。
讲授和训练的比例基本保持1:1的比例。
考查方法采用课堂参与和考试相结合。
通过这门课程的学习,学生能够系统地了解英语演讲的技巧,英语演讲稿的写作方法以及英语演讲技巧在现代交际中的作用。
具体教学方法：1.编制教学计划: 按照演讲的过程和类型将教材15个单元的主要演讲理论知识分解为四个单元。
分别涵盖：介绍性，说明性，说理性和特殊场合演讲，每个单元围绕一个教学任务组织不同的教学活动。
2.建立学习小组：以学生自由组合和教师干预相结合的形式将全班学生分为6组。
[范例教学法案例]范例教学法
![[范例教学法案例]范例教学法](https://img.taocdn.com/s3/m/afae74da7e192279168884868762caaedd33bae8.png)
[范例教学法案例]范例教学法范例教学法篇一:微课教学计划随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。
微课教学计划例1一、教学背景教学内容：《义务教育课程标准教科书数学》六年级上册第28页内容。
教材分析：《倒数的认识》是人教版六年级上册第三单元第一节的教学内容，这部分内容学生是在学习了分数乘法的计算方法基础上进行教学的，是为后面学习分数除法的计算方法做准备，因为一个数除以分数的计算方法，归结为乘这个数的倒数。
所以它是学习分数除法计算的知识基础，沟通分数乘法和除法的计算，起着承前启后的桥梁作用。
教材中通过几组乘积为“1”分数乘法的算式，积累学生对倒数的感性认识。
让学生掌握求倒数的方法。
学情分析：部分学生在课前预习学习中已经接触了一些关于倒数的知识，但是对于倒数概念的建立非常不系统、不牢固，他们不会用语言叙述倒数的意义，在写法上也会出错，并且认为倒数就是分数的分子、分母颠倒位置，将倒数的意义和求一个数倒数的方法混为一谈。
学生对倒数的认识局限于一个数，或者是把两个数倒过来。
而大多数学生还没有接触过倒数知识。
二、教学目标课标要求：1、理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。
2、学生经历探索“倒数意义”和“求倒数的方法”的过程，学习运用数学的思维方式进行思考并发现它们的规律；借助直观渗透数学知识之间普遍联系的思想，感悟“1”的重要作用。
3、初步培养学生乐于思考，勇于质疑的良好品质。
体会数学的特点，感受数学的价值。
学习目标：1、知道倒数的意义。
2、经历倒数的意义这一概念的形成过程。
3、会求一个数的倒数。
教学重点：倒数的意义与求法数学难点：理解“互为”的意义，明确倒数只表示两个数间的关系，而不能单独地说某个数是倒数。
三、教学方法：自学法、讨论法、谈话法、练习法。
四、教学过程：1、导入同学们好！首先请大家欣赏两幅图片，通过这两张图片你都能获取哪些信息呢？不难发现这两张图片都来自美丽的江南水乡，都有美丽的倒影。
范例教学,让学生走得更远-吴建锋
范例教学，让学生走得更远绍兴柯桥中学吴建锋新课程实施以来，任务驱动教学法在中小学信息技术课堂中得到了广泛的应用。
通过一个个鲜活的任务，学生不仅习得了知识和技能，而且提高了分析问题、解决问题的能力。
任务驱动教学法应用中，目前普遍采用的是一个课时一个任务的做法。
这种做法确实在课堂内驱动了学生参与实践的积极性，但是分析当前任务驱动教学法应用中存在的问题，结合范例教学法改进“任务”的设计，无疑能在课堂内外更好地驱动学生，让学生在信息技术的学习中走得更好、走得更远！任务驱动教学法的应用现状目前任务驱动教学法中的任务普遍存在个体性强、综合性不够等局限，概括起来主要存在以下几个方面的问题：1.任务的相对独立性，阻碍了知识的综合、迁移应用学生总是从独立的、针对性的情景中习得知识和技能，知识结构的系统性匮乏导致学生无法综合运用已有知识去解决一个系统性的问题2.任务的相对局部性，弱化了创造性意识的唤醒和激发实践任务所需的知识和技能局限在课堂教学目标的范畴内，在既定的知识和技能框架禁锢下，学生的创造性意识就失去了唤醒和激发的契机。
3.任务的相对封闭性，扼杀了学生个性和兴趣的发展缺乏跨课时、连续性的封闭性任务，使得学生在实践中萌发的个性化行为频遭嘎然而止的尴尬。
因为原有的个性化行为失去了任务的依托，学生只能跟着老师转入另一个新的任务，重新开始酝酿感情。
这样就始终使学生循环经历“预热à投入à冷却”的情绪体验中，无法在原有基础上体验深度的自主探索。
范例教学法的应用尝试针对这些问题，一些老师大胆地进行了任务设计的改革。
有将专题整合进行跨章节“专题教学法”的、有将必修和选修整合进行跨模块任务设计的，甚至有老师提出设想“由一个大任务、大作品为脉络，把知识点串联起来展开教学”。
所有的这些尝试其实都有意无意地指向了“范例教学法”中的“范例”。
以西德教育家瓦·根舍因为代表的范例教学法，主张选择具有代表性、基础性、本质性的示范性材料（既“范例”）展开教学，让学生从个别实例与材料中掌握同类事物或同类现象中一般性的规律与内在必然性联系，目的是培养学生知识迁移能力与深刻思维能力。
教学设计(模板及范例)
教学设计(模板及范例)一、教学设计的重要性教学设计是教学的重要组成部分，也是教师实现教学目标的重要手段。
它可以帮助教师在教学之前规划出教学的全过程、制定教学策略并对课程进行有效的评估和反思。
一套良好的教学设计可以让学生更加有效地掌握知识和技能，同时也可以减轻教师的教学负担和提高教学效果。
因此，教学设计对于教学的成功至关重要，需要教师在教学中高度重视。
二、教学设计模板教学设计需要根据不同的课程内容和教学目标制定不同的模板，但在总体框架上，教学设计通常包括以下几个部分：1. 教学目标教学目标是教学设计的核心，在教学设计之前需要清楚地确定目标，以便教师制定合适的教学策略和评价方法。
教学目标应该明确、具体、可衡量，并且与教学大纲的要求相符合。
例如，这是一个语文教学目标的例子：•掌握动词的时态和语态，能够正确运用于作文中。
2. 教学内容教学内容是指教师需要讲授的知识和技能，在确定教学内容时需要考虑教学目标和教材内容，确定有哪些内容是必须讲授的，有哪些是可选的。
例如，这是一个语文教学内容的例子：•动词的时态和语态3. 教学步骤教学步骤是指教师将教学内容按照一定的顺序划分成若干部分，以便使学生逐步掌握知识和技能。
在制定教学步骤时，需要考虑学生的学习难度和学习习惯，合理安排教学时间，以便达到教学目标。
例如，这是一个语文教学步骤的例子：1.介绍动词的时态和语态的定义和分类。
2.分别讲解各种时态和语态的用法和实例。
3.参考教材和课本范文，让学生写作并纠正错误。
4. 教学方法教学方法是指教师在课程教学中采用的教学手段和方式。
教学方法需要根据不同的教学目标和教学内容采取不同的方式，以便让学生更好地理解和掌握知识和技能。
例如，这是一些教学方法的例子：•讲解•演示•组织小组讨论•设计独立思考题•评价学生作品并反馈三、教学设计范例以下是一个英语课程的教学设计范例：1. 教学目标•熟练掌握英语中的一些重要短语和口语表达。
•能够应用所学知识进行口语交流。
范例教学法在计算机基础教学中的应用
神 州 教 育
崔天 明 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
长春大学旅 游学 院 １ ３ ０ ０ １ １
范例教学法在计算机基础教学 中的应用
摘 要： 《 计 算机基础》 是 高等 学校公共基础课之 一 ， 其教 （ 二） 范例教 学法 的特征 学 目的更 多的是 为将 来学生工作生活中更好 的运 用计算机知 １ 、 基本性。 识。 综观各高等院校的计算机基础课教学 ， 其教学效果不容 乐 基本性是就所选学科 的内容而言 ，要求所选 的内容必须 观。 因此， 如何提 高计算机基础课教 学的实效性 ， 是各 高等 院 是最基本 的知识 ， 强调“ 少而精” ， 反对“ 多而杂” 。教学 内容 的 校 及计 算机基础课教 师需要思考的 问题 。本文从 高等 院校计 “ 少而精” 正好符合“ 减负” 的精神 ， 深受学生的欢迎 。 算机基础课教 学现状 出发 ， 来阐述 范例教 学法的 内涵及特点 。 ２ 、 基础性。 并且探 索范例教 学法在计 算机基础课教 学中应用的途径。 基础性是从 学生学 习的角度而言的。要求所教 内容必须 关键词 ： 范例教 学法 计算机基础教 学 应用 是学生 的基础性的知识结构 ，是能为以后 的学习打下基础 的 知识 。教 学应从学生 的基本经验 出发 ， 促进他们 的智力发展， 计算机 基础课作为计算机系统知识入 门的公共基础课 ， 使学生从 “ 特殊 ” 中获得 “ 一般 ” 。 这符合人类认识事物的规律 ， 在教学 中具有举足轻重 的作用 。该课程 主要 培养学生计算机 教学过程 中注意到学 生的认识水平 ，并通过各种反馈途径克 基础知识 ， 让学生对计算机有一定 的应用能力 ， 为今后 的工作 服各种差距 ， 从而使教学的每一 步真正奏效。 和生活奠定基础 。 ３ 、 范例性 。 当前高等院校计算机基础课程教学现状 范例性是 指学生所 学的知识 必须是 经过 精心选 择的 内 （ 一） 对计算机基础课教学重视程度不够 容， 而且必须在学生 以后 的学 习中起到 “ 举一反三 ” 中的“ 一” 调查显示 ，入学的大学新生具备计算机知识 的差异性很 的作用 ， 具有一定的典型性各代表性 ， 使学生能 以点带面 ， 举 大 ，有一大部分人对计算机知识 的掌握仅仅局限于能浏览网 反三 ， 触类旁通 ， 实现学思的迁移与知识的实际运用 。范例 页、 会玩 网络游戏 ， 由此可见 ， 有一大部分学生对计算机基 础 教学是开放式教学 ， 教师探讨的范例要反 映整体 ， 并留给学生 知识的掌握是不够 的。然而 ， 大部分学生不 以为然 ， 觉得等以 较大的学习余地 ， 让他们 自己进一步去探索 。 后工作之后在学也赶趟 ， 目前只需要学好专业课就够了。 甚至 三、 范例教学法在计算机基础教学中的应用 有些高校 和教 师对于开设计算机基础课也持无所谓 的态度 ， （ 一） 范例地学 习“ 个” 。 因此说 ， 目前高等院校对计算机基础课 教学重视程度不够 。 即通过范例 的、 典 型的、 具体 的单个事例来说 明事物的特 （ 二） 教材内容单一 ． 脱离实际 征， 这是范例教学的第一步 。通过典 型的、 代表性 的个例来 说 目前 ， 高等院校计算机基础课教材虽然 种类 繁多， 但内容 明事务的本质。 在这一 过程 中教师要精心选择切入点、 精心的 上千篇一律 ， 只适用于同一层面 的学生 ， 并未考虑不 同层次学 设计范例 ， 来激发学生的学 习动机。如在讲授 “ Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ” 时， 选用 生学 习的实际情 况。 而且 ， 教材结构不合理 ， 形式单一 ， 教学 内 案例 “ 学生成绩测评表” 的设计 与制作 ， 通过讲解该案例 ， 同学 容 和生活脱节 ， 无法满足学生的实际工作生活需求 。 们就 会设 计“ 职 工的工资表” 等， 这样可 以培养学 生对 知识 的 （ 三） 教学模式无法调动学生学 习的主动性和积极 性 迁移能力 ， 而不是生搬硬套 。 大多数高等院校的计算机基础课教学模 式还停 留在传统 （ 二） 范 例 地 学 习“ 类” 的“ 三段 论” 教学模式 ， 沿用 以教师 为主体 的“ 满 堂灌 ” 式 的教 是指 在第 一步学习 的基础上进行归纳 、 推理 、 举一反 三 ， 学， 教学方法陈旧单一 ， 根本无法调动学生学习的积极性 。上 最后 掌握这一类事物的特征 。这一阶段是上一阶段学 习成果 课的时候 ， 有的学生睡觉 、 有的在偷偷 的上 网， 甚 至有 的学生 的迁移 ， 根据个例获得 的知识 和方法 ， 来 探索这一类事务 的本 逃课。 总之 ， 教学效果不容乐观。 其根本原 因在于 ， 教师没有把 质特征。 如掌握 了“ 学生成绩测评表” 的制作方法之后 ， 根据所 教学 内容 和实践相结合 ，没有充分调动学生学习的主动性 和 学到的“ Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ” 知识 ， 学生可以掌握这一类型表格的制作 。如 ， 积极性 ， 没有考虑到学生 的个体差异 因材施教所造成 的。 “ 工资表” “ 财务报表 ” 等等。 （ 四） 考核方式单一 ， 不能检验出学生真正的学习水平 一 （ 三） 范例地掌握规律和范畴。 多年来 ， 高等学校计算机基础课 的考核方式陈 旧， 不能与 要求在前面学 习的基础上 ，进一步归纳事物发展的规律 时俱进 ， 进行创新 ， 还是停 留在应试教育 阶段 ， 简单安排学 生 性 。任何 事物都有其 自身的规律 ， 通 过前两步 的训练 ， 引导学 上机或者笔试进行答题考试。不能考 出学生真正 的学 习水平 生去思考这些 “ Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ” 表格制作 的规律 ， 掌握其应用的范 畴。 和对知识的掌握程度 。 针对该课程 目前的教学现状和特点 ， 本 范例教学通过运用范例的刺激和 引导 ，从而达到学习知 人经过多次的教学改革尝试 ，在教学过程 中本人通过对典型 识 、 培养能力的 目的 ， 是一种变学生被动学 习为 主动学 习的有 知识 的范例教学以及学生 的 自主训练 ，充分 的调动 了学生学 效方法 。这种教学方法能够从实际出发 ，激发学生 的学 习兴 习的积极性和主动性 ， 提高了学生学 习的兴趣 ， 从而改善 了教 趣 ， 培养学生 的主动学习和独立思考能力 ； 并且 能够让学生与 学效果 。 教师互动 ， 改善 师生关系 ， 建立一种新 型的师生关系 ； 能够使 二、 范例教学法的内涵及特征 学生参与课堂教学 ， 提高学生 的分析 问题 、 解决问题 的能力 ， （ 一） 范例教学法的内涵 并提高了教学效果。 所 以在《 计算机基础》 教学中 ， “ 范例教学” 范例教学法是德 国的教育家 瓦・ 根舍 因所创 立的一种教 将会 是一种高效 、 可行的教学方法 。 育方法 ，这种教育方法是为 了解决知识的量的急剧膨胀 与人 参考文献 ： 的有限 的学 习时间、 能力之 间的矛盾 ， 从另一角度讲 ， 也是 为 【 １ 】杨威，等． 信息技 术教 学导论 ［ Ｍ】 ． 电子工业 出版社， ２ ０ ０ ３ ＿ ３ ． 了减轻学生的学 习负担。 ［ ２ ］ 何克抗 ． 建构 主义 的教学模式、教学方法与教学设计 范例教学法是指教师在教学 中选择真正基础的本质的知 识作为教学内容 ， 通过“ 范例” 内容的讲授 ， 使学生达到举一反 『 Ｊ ］ ． 电化教 育研 究， １ ９ ９ ８ ． ２ ． 三掌握 同一类 知识 的规律的方法 。它源于上世纪五十年代出 ［ ３ 】 李敏， 刘欣 亮． 大学计算机基础【 Ｍ】 ． 上海交通大学 出版 ２ ０ ０ ６ ． ７ ． 现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学 ，倡导者为 社 ． 德国教育家瓦 ・ 根舍 因和克拉夫基 。 运用此法的 目的在于促使 学生独立学 习， 而不是要学生复述式地掌握知识 。
范例教学法“范例教学法”简介
二、范例教学法（一）“范例教学法”简介范例教学法源于本世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。
“范例”这个词来源于拉丁语"exemplum”，意思是“好的例子”、“典型的例子”、“特别清楚的(言简意赅)的例子”。
这样我们可以把范例教学法(dasexemplariscke Lehren und Lernen)初步地解释为，“根据好的、特别清楚的、典型的例子进行教与学。
”“典型例子的教学”不是为例子而教例子，而是通过典型的教学例子，让学生理解非典型事物即一般事物。
学生根据一个问题领域或一门学科的若干例子去掌握一般，用已掌握的一般去理解更多的特殊事物。
为此，我们可以把范例教学法界定为：以典型范例为中心的教与学，使学生能够依靠特殊（范例）掌握一般，并借助这种“一般”独立的进行学习。
教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。
运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。
范例是针对学科教学内容而言。
可以称为“范例”的内容有以下三个特点：(一)基本性。
强调教学应教给学生基本的知识结构与规律，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，使学生掌握学科的知识结构。
(二)基础性。
强调教学应从学生的基本经验出发，促进他们的智力发展。
即教学应以学生的实际经验为基础，使学生在教学过程中获得更深化的新经验，在这种基础性的教学过程中使学生的抽象思维得到锻炼，使智力发展达到一个新的高度。
(三)范例性。
就是要求教师精选的教学内容具有代表性、典型性和开导性，使学生能以点带面，举一反三，触类旁通地掌握知识，实现学习的迁移和知识的实际运用。
基本性、基础性与范例性是同一事物的不同侧面，基本性和基础性是范例教学法的实质，而范例性则是基本性和基础性的一个最重要的形式。
范例教学法在“河流的综合开发”一节教学中的应用
第四阶段：由 “ 个”到 “ 类”，学生将探究获得的 个案迁移到相近的地理环境中去；同时，针对范例中提出 的问题寻求具体的角ｌ 抉对策，并进行适 当的拓展和应用。
三 、地 理范 例 的应 用
根据上述模式的四个阶段 ， “ 河流 的综合开发”
一
任务 ２ ：分析 流域 自 然 条件 的差异 及影 响 新课 程地 理 教 学 的 落脚 点 是 “ 人 ” ， 自然地 理 背 景是 以人 类 生存 的 自 然 地理 环境 而存在 的 。 因此 ，分析 流域 自然条件 是为 分析 流域 自然条 件 的影响服 务 的 ，而 这 种影 响 ，涉及到 资 源、 灾害及人 类 的农业 、 交通等 活 动 。这种 影 响可 能是有 利的 ，但也 可 能造成 流域 的各种
充实范例 。 第二阶段 ：学生根据教师提出的学习任 务，对资
料信息进行提取和整合 ，并分组交流以分享探究成果。
这是学生 自主学习的一个重要阶段。 第三阶段 ：学生在教师帮助下总结 归纳 ，将范例 探究的知识进行梳理 ，构成逻辑体系，获得 自身经验和 发展。
并补 充 了当地代表 性 的气温 降水 资料 ， 由学生分组 讨论 出 当地 的地 形 、气候 、水文 、水 系、生物等特 征 ，呈现 出一 个 立体 的 区域 地理概 况 ，渗透 了 自然环境 整体 性 的
一
一
长江流域的地理条件及整治措施去 “ 套”，更利于学生 的独立思维和对范例深入探究的兴趣。
、
地 理范例 的 获得
使用示范性材料是 范例与一般案 例的最大区别。 范例材料具有典型性和示范性 ，因而更具有指向性和针
对性。范例可 以来源于教材的典型材料 ，但更多的需要
教师的 自主开发。地理范例的开发需要紧密结合课程标
数学教学叙事范例
数学教学叙事范例曾经有个学生叫小明，他一直对数学非常害怕。
无论是加减乘除还是方程式，对他来说都是一种恐惧的存在。
每当老师提出一个数学题目时，小明总是紧张得手心出汗，脑袋一片空白。
一天，学校为了帮助学生提高数学成绩，邀请了一位新老师，叫李老师，来给学生们上数学课。
李老师是一位年轻有活力的教师，她教学方法独特，总能激发学生们对数学的兴趣。
李老师首先察觉到小明对数学的恐惧，于是她决定采用叙事的方式来教授数学知识。
她用一个有趣的故事开始教学：曾经有一位叫阿基米德的数学家，他发现了一个著名的原理叫做“浮力原理”。
李老师通过讲述阿基米德的故事，生动地解释了浮力原理的概念。
小明开始对数学产生了兴趣，他发现数学原理并不是令人害怕的东西，而是一个有趣的故事。
接下来，李老师引导学生们一起探索浮力原理的应用。
他们一起设计实验，用一个小船装满不同重量的物品，观察水中的浮力变化。
通过亲自动手实践，小明不仅理解了浮力原理，还学会了运用这个原理解决实际问题。
在接下来的数学课上，李老师继续运用叙事的方式，讲解其他数学概念。
她用丰富的图表和实例，将抽象的数学概念转化为具体的故事，使学生们更容易理解和记忆。
随着时间的推移，小明对数学的恐惧感逐渐消散。
他发现数学并不是一件可怕的事情，而是一门有趣的学科。
通过李老师的叙事教学方法，小明逐渐掌握了数学知识，也取得了优秀的成绩。
从那以后，小明开始喜欢上了数学。
李老师的叙事教学方法不仅帮助他克服了疑惑和恐惧，还激发了他的数学潜能。
小明逐渐变得自信而勇敢，他发现数学世界的无穷魅力，决心将来成为一名数学家。
这个故事告诉我们，教学不仅要注重知识传授，还要关注学生的情感和兴趣。
通过巧妙运用叙事教学方法，教师可以激发学生的兴趣，帮助他们理解和掌握知识，实现自身的潜能。
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在教学要求上，范例教学有四个统一：
1、教学与教育统一。
2、解决问题的学习与系统知识的学习相统一。
3、掌握知识与培养能力相一致。
4、学习的主体——学生要与学习的客体——教材相统一。
第四节范例教学法的应用实例
实例一：
《鸭——适宜于水中生活》是联邦德国基础学校三年级《家乡常识课》的教学内容，下面的案例系作者赴联邦德国考查的听课实录。
上课了，教师拿出一只泡沫塑料雕成的鸭子，放在一只玻璃的大水槽中（在讲台上），孩子们看到一只大白鸭悠然自得地漂浮在水上。
教师请一位同学用彩色笔在白鸭身上沿着水面划线，然后教师把这只“鸭子”拿出水槽让孩子们观察，并提出问题：鸭子身体在彩色线以下部分（即鸭子在水中的部分）像什么？
孩子们一眼就看穿了，许多孩子争着回答，“像一艘船”。
教师又取出一块与鸭子一样宽的木板，用手推着木反在下班大水槽中前进，问在水槽旁边的孩子们，你们看到了什么现象？一位孩子立即答道：“当木板推进时，在水槽中掀起了波浪“。
教师又将塑料鸭放在水槽中同样推着前进，孩子们奇异地发现，水槽是没有看到波浪，只见水流平衡地向后面流去。
接着教师提示，鸭子的内脏集中在身体的后半部分。
上课才开始五分钟，教师简练地做了两个演示实验，在孩子们的脑海中却掀起了波浪。
鸭在水中的部分像艘船，原来船的形状是人产对鸭这类动物长期观察得到的启示，鸭在水中抬头挺胸自由自在地游荡的形象，加上教师的提示，鸭的内脏集中在身体后半部分……孩子们马上想到，江河湖海中行驶的快艇为什么要把发动机装在船的尾部，而翘起船首?是否这样才能使快艇飞快地航行?……一系列的问题不断地涌现，孩子们很快得到了一个结论：鸭子身体的形状特别适合在水中生活。
接着，教师让各小组的孩子们拿出教师早已准备好的鸭脚(这是教师从鸭身上斩下来的)，两手拿着鸭脚在小组的水槽中来回学着鸭子划水。
很快孩子们就发现了一个奇怪的现象，当拿着鸭脚向前运动时，鸭脚趾间的蹼自动地收拢；当
拿着鸭脚向后划水时，鸭脚趾间的蹼会自动张开。
这不是一个孩子偶然的发现，而是全班同学实验发现的共同规律。
教师问：“谁能说说人们怎样利用鸭脚结构的这一特点的呢?”一个孩子回答说，划船时，我们用桨向后划水时，总是使桨和水的接触面积尽量大，这样能使船划得快些；当把桨向前挪动而插入水中时，总是将桨侧着入水，这样可减少阻力。
另一孩子答道，我游泳(自由泳)时，手向后划水时总是手指并拢用力向后划，这样可游得快些；当手往前挪动插入水中时，总是侧转了手插入水中，这样可减少游泳时的阻力……教师要孩子们再用鸭脚在水中划动，体验一下，鸭是怎样前进的，怎样转弯的……很快孩子们又得出一个结论：鸭子脚的结构很适合它在水中行动。
然后教师又让孩子们拿出一个纸袋，里面放着几片鸭子的羽毛。
他要求孩子们把羽毛片放入水槽中，然后再取出，仔细观察发现什么。
孩子通过实验观察到，羽毛片放在水槽中都飘浮在水面，有时可以看到羽毛片上有一颗颗小水珠，当把羽毛片拿出水面，小水珠都滚落下来，羽毛片仍然是干的。
针对孩子们的疑惑，教师又提出一个要求：你们能使这些羽毛片沉入水中吗?需要什么材料和工具老师可向你们提供。
孩子们开始用手把羽毛片按入水中，当松开手，它又浮了起来。
再试一次，仍然一样，拿出水面一看，一点也没有潮湿感。
一个孩子自言自语道，羽毛片上好像涂了一层油脂。
孩子们马上得到了启发，准备用实验证实一下。
于是孩子们向老师要来肥皂和洗洁剂，并用它们在羽毛片上进行擦洗，擦洗完后再放进水槽，结果发现这些羽毛片全都沉人了水中。
通过这一实验，孩子们证实了羽毛上确实有一层油脂。
老师又问，这油脂是从哪里来的?这时孩子们思索着，却很难找到答案。
老师启发道：你们平时看到鸭在水面上休息时，总喜欢用喙去“整理羽毛”。
其实，这时鸭并不是在梳理自己的羽毛，而是不停地在给自己的羽毛涂上一层油脂。
油脂是从哪里来的?原来在鸭的尾部长着一个脂肪腺，鸭在水中休息时不停地用喙从它尾部的脂肪腺中取得油脂，涂在羽毛上。
这就是鸭子“整理羽毛”的实质。
接着老师拿出鸭的标本，要孩子们仔细观察鸭的羽毛是怎样排列的，这样排列有什么作用。
孩子们观察后答道，羽毛的排列像鱼的鳞片排列一样，像屋顶上瓦片的排列一样，……这样的排列能防止水浸湿身体，游动时能减少阻力，……这又使孩子们想到，原来人们屋顶瓦片的排列方法也是从羽毛的排列上得到启示的。
然后老师又拿出另一只装着羽绒的纸袋，要求孩子们用手去抚摸，并提出以下问题：你有什么感觉?这些羽绒放入水槽中将有什么现象发生?这说明了什么?羽绒长在鸭子的什么部位?有什么作用?
通过实验孩子们发现这些松软的羽绒投入水槽后，下沉了，这说明羽绒上没有油脂。
经过一系列的讨论，他们明白了为什么冬天大雪纷飞，人们穿着厚厚的冬衣还觉着冷，而鸭子还能逍遥自在地在水中游荡。
原来是这层长在鸭子贴身处的羽绒为它保暖。
现在人们也利用鸭绒制作过冬的衣被……
随后教师又给每个小组发了一只鸭头(从鸭身上斩下的)，要求孩子们对鸭的嘴和舌进行仔细观察。
孩子们扒开了鸭嘴，看到鸭舌两边的排列像梳子的形状。
教师又提出了问题：鸭舌这样的形状有什么功能?孩子们进行了猜测，但不能得到完美的解答。
这时教师放了一段鸭在水中觅食录像，鸭张大了嘴不加选择地把水、沙、食物等全部装了进去，当它把嘴合拢时，水和沙就从梳子状的空隙中流出，而把食物留在口中。
多巧妙的结构啊!
一系列的实验后，孩子们得出了鸭子从外形、脚、羽毛、羽绒、长长的头颈以及嘴、舌的构造都适宜于水中生活的结论。
老师最后总结道，鸭子完美的结构与大自然和谐的配合是鸭长期来对大自然适应的结果。
因此，我们每个人对大自然的美、和谐都要珍惜，而且要很好地保护。
同时，我们还可以用这样的方法去研究其他的生物，它们的外形、构造、习性是怎样的?为什么是这样的?我们从中可以得到哪些启示?哪些能为我们所利用?
实例二：
《研究土豆皮的作用》是联邦德国基础学校三年级《家乡常识课》的教学内容，下面是作者听课的实录。
早在两周前教师就布置了这样一个“研究”课题，让孩子们各自回家独立地进行观察研究，下面是他们两周后在班上举行的“研究”报告会。
一位孩子自告奋勇地走上讲台汇报他的“研究”。
他首先讲了他是如何选择研究对象的，然后叙述了他是如何进行观察研究的，最后他把研究报告通过投影仪打在屏幕上。
下面就是这位孩子的研究报告。
研究步骤：
1.先选择一只表皮完整的中等大小的土豆，测得它的重量是100克。
再选择一只大一些的土豆，使它削去外皮后的重量也等于100克。
2.把它们分别用细线悬挂起来，同时放在通风处(同一个地方)。
3.每天下午5：00进行定时观察，并把这两个土豆分别称量。
研究结论：经过几天的观察、记录，可看到去皮的土豆越来越干瘪，色泽由新鲜变得暗淡，而且出现黑斑块。
随着时间推移，黑斑在不断增多，而且有的地方开始霉烂。
通过表格中显示的数据分析，可以看到去皮的土豆的重量越来越小了，从而知道它失去了水分。
而带皮的土豆则几乎无变化。
从观察现象和记录中可以归纳出如下结论，土豆的皮有保持水分不被蒸发，防止土豆腐烂变质的作用。
在这个孩子汇报完研究报告，教学进入学习成果迁移的阶段，教师提出一系列的问题，如甘薯的皮有什么作用?苹果的皮有什么作用?水果的皮有什么作用?……让孩子们去联想，去发现新的规律。
第五节范例教学法的评价
一、范例教学法的启示
二、范例教学法需要进一步探讨并解决的问题
1．怎样才能构成一门学科具有基本性与基础性的范例；
2．如何在实际教学过程中组织“教养性的学习”；
3．究竟如何才能通过反映整体的范例使学生对一门学科具有系统性思想； 4．能不能做到任何教学内容都能使学生产生问题意识与学习兴趣；
5．在范例教学中对教师的高要求与教师现有水平的矛盾如何解决等等。
学习记录表。