范例教学是谁提出的
课程与教学论好(新)
《课程与教学论》复习资料1．美国课程评价专家斯克里文于1967年提出的两种评价类型是( B形成性评价与总结性评价)。
1．课程作为独立研究领域诞生的标志是（A．博比特《课程》的出版）1.提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是（ C博比特）2.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是( C.《课程与教学的基本原理》 )2.下列不属于．．．“学术中心课程”之特征的是（ B 实践性）2．作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是（ A《什么是课程》）2.10世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即( D 学术中心课程 )3．是哪位教育家较先确立了“自然教学法”：（ A拉特克）3.在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的。
这四个要素间持续的相互作用便4.理论化、系统化的教学论的创立者是( A.夸美纽斯A )4.量的评价的认识论基础是( A 科学实证主义 )。
4．在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。
所以，罗杰斯不愿意用“教师”一词，代之以（ A 促进者）4．认知性教学设计理论的代表人物是布里格斯和（ D加涅）5.在西方英语世界中，最早提出“课程”一词是在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》，其作者是著名教育家（ D 斯宾塞）5 .根据美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳，课程实施有三个基本取向，即( A忠实取向相互适应取向课程创生取向； ) 。
6.建构主义认为教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，因此他们非常强调的一种学习方式是（ A 个别学习）6.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是（C《班级生活》）7.斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的（ B 目标原则）8.“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”这样的教学目标属于（ C表现性目标取向）合）8.奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了（ C 有意义学习）8．导致布鲁纳倡导的课程改革运动最终失败的内在原因有很多，在下面各项表述中，哪一项不确切：( D 过分注重把对知识的“质”的追求转移到对“量”的概括上 )。
范例教学法
范例教学法范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的悠闲地学习时间、学习能力之间的矛盾，从另一个角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。
所谓范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。
一、范例教学法理论产生的背景二战后，联邦德国为了消除希特勒法西斯统治和战争的破坏对学校教育带来的创伤；为了跟上科学技术迅猛发展的时代步伐；为了适应社会的高速度和连锁式的发展变化，政府提出了提高教学质量的要求。
而这种要求当时被错误地理解了，学校教育部门在教育上采取“加法”的措施，不断增添教学内容，搞“百科全书”的课程，结果导致学生负担的加重和教学质量的下降。
于是，国家开始探索新的课程教学理论，以应对知识爆炸对教育的挑战。
在1951年的蒂宾根会议上，历史学家海姆佩尔提出的范例教学设想成了讨论的中心议题。
之后瓦·根舍因、克拉夫基等教育专家发表了大量的论文和专著，逐步使范例教学法的主张成了一个比较完整的理论体系。
二、范例教学法的基本概念和思想范例教学法就是学生通过特殊（例子）来掌握一般，并且借助这种特殊独立进行学习的一种教学方法。
范例教学法指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。
它认为应该教给学生系统的学习内容，使学生了解学科的基本结构框架、各种知识之间的联系，让他们对世界和知识有一个整体观念，全局观念。
范例教学法强调学生的主动性、独立性和问题意识的培养：教师必须充分注意调动学习者的主动积极性，从学生提出的或感兴趣的问题入手，引导学生进行独立的探究，而不是仅仅向他们灌输知识。
范例教学法的基本思想包括：（1）教养性学习：教学的着眼点应当正视学生在学校中的有限的学习时间，组织他们进行“教养性的学习”。
所谓“教养性的学习”就是让学生通过这种学习，可以使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态中，即获得连续起作用的知识、能力和态度。
2023年教师资格之小学教育学教育心理学练习题(二)及答案
2023年教师资格之小学教育学教育心理学练习题(二)及答案单选题（共40题）1、下列提出“范例教学”主张的教育家是（）。
A.赫尔巴特B.瓦?根舍因C.怀特海D.克伯屈【答案】 B2、从整体发展来看，小学生品德发展的关键年龄大致在( ) 。
A.8岁左右B.9岁左右C.10岁左右D.11岁左右【答案】 B3、以提出问题的形式收集被试各种有关材料来研究心理的万法是（）A.调查法B.问卷法C.测验法D.实验注【答案】 A4、经典条件反射与操作添加反射的理论都认为，形成和巩固条件反射的重要条件是( )A.动机B.需要C.强化D.诱因【答案】 C5、老师对学生搜身的行为侵犯了学生的( )A.人身由B.人格尊严C.隐私权D.身心健康权【答案】 A6、提出认知结构迁移理论的心理学家是( )。
A.苛勒B.奧苏伯尔C.桑代克D.贾德【答案】 B7、我国制定教育目的的理论基础是马克思的（）。
A.剩余价值学说B.资本和商品的学说C.劳动力价值学说D.关于人的全面发展学说【答案】 D8、康复治疗的特点不包括A.康复团队模式B.终身康复治疗C.强调以患者完全恢复为目的D.强调患者主动参与E.强调以患者功能为中心【答案】 C9、马卡连柯认为，适宜作为“教育主体”的是（）。
A.学生个体B.学生集体C.教师个体D.教师集体【答案】 B10、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是( )。
A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B.只有按时完成家庭作业后才能看电视C.惩罚孩子过分喜欢看电视的行为D.规定每周看电视的适当时机【答案】 B11、清朝政府宣布废除科举制度，兴办采用班级授课制的学校是在（）。
A.1901 年B.1903 年C.1904 年D.1905 年【答案】 D12、内发论的代表人物是( )。
A.荀子B.威尔逊C.华生D.洛克【答案】 B13、对道德行为有稳定的调节与支配作用的是( ) 。
教育技术学导论
2020/4/24
渤海大学教育学院
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最优化教学方案制定的原则：
（1）所选择的方案要完整地包括教学过程的所有基本成分； （2）选择方案时要依据教学论的全部原则； （3）选择方案时要循序渐进地考虑教学目的、系统的可能性，
教学任务、内容的特点及教学组织的形式； （4）应充分注意到，每一种教学的手段与策略都有其优缺点； （5）为了尽可能综合地实现全部教学任务，选择教学方法时，
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范例教学法的不足：
怎样才能构成称之为学科的本质因素、基础因 素的“范例”，如何保证学生形成规律性认识， 如何编制适用的教材等等，多数教师是不易做 到的，也势必会束缚教师创造性的教学能力的 发挥。
2020/4/24
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五、巴班斯基的最优化教学
2020/4/24
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几种当代比较有影响的传播理论:
2020/4/24
渤海大学教育学院
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本次讲授内容：
第一部分 现代学习理论 第二部分 现代教学理论 第三部分 教育传播理论
2020/4/24
渤海大学教育学院
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第二部分 现代教学理论
教学理论应当是既具有实用性又具有概括性的 理论，其实用性表现在它能提供教师在教学时 如何安排教学情况以达到学校教育目的；概括 性是指它不仅限于探讨某一学科教育方法的理 论，而是原则上适用于所有学科的理论。
序列原则
学习的准备
2020/4/24
渤海大学教育学院
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案例教学的基本原则
案例教学的基本原则案例教学的基本原则李双娜说明：杨⽼师，您好！为区分我所参考的资料和参考资料中本⾝所引⽤的资料，对于引⽤的标注我采⽤了不⽤的⽅式。
[1]{2}…这样形式的标注为我所参考的⼀⼿材料。
①②…这样形式的标注为我参考的⽂献中本⾝的⽂献标注。
⼀、案例教学课程内容选择的基本原则[1]案例教学在课程内容选择上遵循3个性，即“基本性”、“基础性”和“范例性”。
（⼀）“基本性”。
“基本性”是就学科的内容⽽⾔，强调教学应教给学⽣基本的知识，也就是说基本概念、基本科学规律或知识结构。
因此，在教学内容上，反对多⽽杂，⼒求去芜求精。
（⼆）“基础性”。
“基础性”是就受教育者接受教学内容来说，强调教学内容适应学⽣的基本经验和⽣活实际，适应学⽣的智⼒发展⽔平。
也就是教学内容对受教育者来说是基础的东西，同时⼜要通过教学促进学⽣智⼒的发展。
所以在教学内容上反对让学⽣⾼不可攀，也反对过分容易，⼒求符合学⽣实际。
在教学中，⼀⽅⾯要求教师要认真分析教材，从知识结构体系、教材编写意图上整体把握教材；另⼀⽅⾯要认真分析学⽣⾝⼼发展的特点，把握学⽣⾝⼼发展的顺序性、阶段性及个体差异，找到教材和学⽣发展的适应点，循序渐进地开展教学。
长期过⾼地要求，只会使学⽣丧失学习的兴趣，甚⾄会产⽣学习的⼼理障碍。
(三)“范例性”。
“范例性”是指从已选定的学科内容中，再精选范例性的或典型性的材料作为教学内容，通过同案例的接触，训练学⽣独⽴思考与判断的能⼒，使学⽣透过案例，掌握科学知识和科学⽅法论。
教学中，教师必须从有关概念和规律所包含的⼤量事例中，精选那些包括主要类型的、本质联系明显的、能引起学习兴趣、激发学习动机的，能使学⽣认识知识内在逻辑结构、发展能⼒的，与学⽣智⼒⽔平和知识经验⽔平相适应的典型事例来进⾏教学，才能收到预期的效果。
⽡格舍因和克拉夫基指出：“基本性”、“基础性”和“范例性”这三个概念之间并不⽭盾。
他们并⾮说明⼀个⼀个并列起来的范围，⽽是指同⼀事实的不同⽅⾯。
国外教学模式及方法范例
１．高难度教学的原则 这是和传统教学量力性原则对立的原则。量力性原则为教学规定一个界 限，教学只是跟在学生发展后面跑。赞科夫指出：“传统教育学的弱点在于 教学过程过于容易。”“应该遵循一个相反的原则：把教学建立在高水平的 难度上，同时注意掌握难度的分寸。” 高难度含义之一是教学内容必须更新，用现代科技的初步知识取代“原 始”教材，充分满足儿童的求知欲和利用他们的认识可能性。“儿童的智力 也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化”。 教学要为儿童的精神成长提供足够的“食粮”，不要使它“营养不良”；高 难度另一含义是要学生通过努力克服障碍，把精神力量发动起来，促进一般 发展。赞科夫根据维果茨基把儿童的发展分为两个水平的理论；一是现有的 发展水平，现在就能独立完成提出的智力任务；第二个水平是最近发展区， 这时儿童的思维过程正在形成，还不能独立完成任务，但在启发帮助下经过 一番努力就能完成任务。教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，在智 力的阶梯上提高一级。 ２．高速度教学的原则
１．主张群体协作 弗雷内教学法的一个基本思想，是主张“教学自治”。弗雷内认为：“教 学自治”也是一种教学方式，有关教学方面的事情，如工作的安排、器材的 使用……不应由教师个人说了算，而应由“群体”（弗雷内把实施这种教法 的班级，称为“合作班级”，把班级集体和学习小组都称为“群体”）共同 协商决定；“群体”是个人发展的源泉，群体的集体活动，是学生彼此交往 和相互学习的机会；只有群体协作生活，才能促进人们的社会化。为此，他 主张教学应为学生创设生动活泼的环境，让儿童在群体中生活，以便有较多 的机会交往和协作。 “合作班级”的群体协作活动，应包括读、算、写的学习活动，戏剧、 朗读、手工、体育活动，搜集资料、实验探索等研究活动，办刊办报和校际 通讯活动，视听、信息、电脑活动，印刷、装订、加工零件等车间活动…… 所有这些活动，都应在教师指导下，由群体共同负责管理，体现群体协作的 精神，以增强学生的社会责任感。 协作生活是更深入的要求。协作就是让个人在群体里生活，加强集体协 作，反对个人竞争。要引导学生同本班、本校的其他学生，同父母以及同生 活在学校周围的所有人进行协作。特别是有关班级生活的决定、器材的使用、 工作的安排，都应由群体共同协商决定。共同协议一旦达成，就要执行到底， 教师应是协议的担保人。坚持协作生活，就要反对个人竞争，因为个人竞争 是人与人之间冲突的根源，发生竞争，必然是“优者”取胜。而教育的目的 不是让某些人得胜，不管学生知识或发展状况如何，教师都要一视同仁，引 导他们前进。 ２．提倡互教互学 弗雷内教学法有两个基本原则。一是分享知识的原则。弗雷内认为，假 如一个人都能让别人去利用自己所学到的新知识，那么，他自己也可以学到 别人所掌握到的新知识；二是承认差别的原则。弗雷内认为，每个学生都有 不同的能力，他们愿意接受别人的帮助，就是承认自己跟别人有差距。为了 达到教学的目标，这种教学法要求在学生之间，认真开展互教互学活动。 弗雷内指出：开展互教互学活动，必须反对个人竞争。并且，每个学生 的进步，都必须置于群体生活之中，使大家对取得进步的学生表示祝贺，对 暂未进步的学生给子帮助。这样，互教互学就不仅能促使学生个人成功，而 且能促使集体也获得成功。 实施这种教学法时，教师还应让学生把相互帮助，看成是每个人应尽的 义务。采取的办法，一般是“会者教不会者”或者是谁知道哪一点，就帮助 别人哪一点。不过，学生往往都是要求自己所喜欢的伙伴来给予帮助，故“互 教互学”首先是感情上的联系。良好的关系会导致诚恳的帮助，而诚恳的帮 助，又会进一步促进良好的关系。所以，在教学中提倡互教互学，能使群体 变得和谐、融洽，能使学生共同努力，来取得学习上的丰硕成果。 ３．重视实验探索 弗雷内认为，知识不能单方面靠教师向一无所知的学生提供。提供知识 并不是教育的根本目的，获得探索方法、培养思想、具有批判精神，这些才
教育学形考1-4答案
教育学形考一单选题(1/15）、根据默顿的观点,在教育实际运行中出现的非预期的教育结果叫做（3分)▪A、正向功能▪B、负向功能▪C、显性功能▪D、隐形功能（2/15)、在教育目的“为谁培养人”的层面上，（）是我国教育目的的根本性质。
(3分）▪A、共产主义▪B、毛泽东思想▪C、资本主义▪D、社会主义（3/15）、“教育在于使青年社会化，在我们每个人之中，造成一个社会的我,这便是教育的目的。
”这句话反映了(3分)▪A、教育准备生活说▪B、教育适应生活说▪C、个人本位论▪D、社会本位论(4/15）、近现代自然主义教育思想的萌芽者是(3分）▪A、杜威▪B、卢梭▪C、亚里士多德▪D、柏拉图（5/15）、斯宾塞明确提出，教育的目的就是为（3分）▪A、为“完满的生活”做准备▪B、适应生活▪C、培养全面发展的人▪D、培养精英(6/15）、社会本位论的代表人物是（3分)▪A、卢梭▪B、杜威▪C、柏拉图▪D、涂尔干(7/15)、（)的存在，标志着教育学已经初步形成为一门独立的学科。
(3分)▪A、大教学论▪B、爱弥儿▪C、理想国▪D、普通教育学(8/15)、不属于教育艺术的特点的是(3分)▪A、情感性▪B、创造性▪C、混乱性▪D、审美性(9/15）、（）是国家或者地区对教育培养人的要求,也是教育活动的出发点和归宿.（3分)▪A、教育目的▪B、培养目标▪C、课程目标▪D、教学目标(10/15)、“活到老，学到老。
"体现了（3分)▪A、生活教育▪B、全民教育▪C、终身教育▪D、生命教育（11/15）、“教育”在中国最早出自于（3分）▪A、论语▪B、孟子▪C、中庸▪D、大学(12/15）、20世纪70年代初,舒尔茨提出了（3分）▪A、人力资本理论▪B、教育万能论▪C、筛选理论▪D、外烁论(13/15）、人类历史上最早出现的专门论述教育、教学问题的著作是（3分)▪A、论语▪B、大学▪C、学记▪D、理想国(14/15）、“教育即生活”是( )的思想。
(完整版)课程与教学论简答题、论述题
科目：课程与教学论1.1．博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么?1.2．简述博比特的课程开发的具体步骤。
1.3．简述查特斯的课程开发的步骤。
1.4．博比特与查特斯的课程开发理论有何区别?1.5．简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点。
1.6．简述施瓦布的“折中的艺术”。
1.7．“概念重建主义者”认为传统课程理论存在的缺陷是什么?1.8．拉特克教学论的特点是什么? 1.9．卢梭的发现教学论的内涵是什么?1.10．赫尔巴特所提出的教学的“形式阶段”是什么?1.11．20世纪教学研究的发展线索是什么?1.12．课程的内涵及其发展趋势怎样?1.13．“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向是什么?1.14．简述卢梭的“自然教育论”。
1.15．“主动作业”的涵义及特点是什么?1.16．教学的涵义是什么?1.17．课程与教学相分离产生的弊端是什么?2.1．什么是课程开发以及课程开发的目标模式?2.2．“泰勒原理”的基本内容是什么?2.3．教育目标的确定要依据的来源是什么?2.4．怎样通过分析当代生活以得出教育目标?2.5．泰勒提出的选择学习经验的一般原则是什么?2.6．简述编制理想的评价工具需要经过的阶段。
2.7．简述过程模式中的“过程原则”。
2.8．有意义学习产生的条件是什么?2.9．先行组织者有助于促进知识的学习和保持表现在哪些方面?2.10．简述加涅对学习结果的分类。
2.11．简述范例教学模式的教学论原则。
2.12．范例的基本特征及其选择原则是什么?2.13．构成泰勒原理中课程开发的四个环节的关系怎样?2.14．赞科夫的教学原则有哪些?2.15．程序教学的设计原则有哪些?2.16．简述人本主义心理学的基本信念。
2.17．非指导性教学的要旨及基本特征是什么?3.1．简述教育目的、教育目标、课程与教学目标三者之间的关系。
3.2．教育目标的功能是什么?3.3．课程与教学目标的主要功能是什么?3.4．将学科发展确定为课程与教学目标的来源需要注意认识哪些问题?3.5．布卢姆等人的“教育目标分类学”的典型特征是什么?3.6．艾斯纳是怎样区分“教学性目标”和“表现性目标”的?3.7．简单叙述“学术中心课程”、“儿童中心课程”、“社会中心课程”各自的涵义。
循证教学研究的新范例——马扎诺和迪安的有效教学九项循证策略
马扎诺和迪安提出的有效教学九项循证策略是一种循证教学研究的新范例，它们基于大量的教学研究和实践经验，为教师提供了有针对性的教学策略，以提高教学效果。
以下是这九项策略：
1. 确保明确的学习目标：教师应确保学习目标的设定具有可衡量性、挑战性和适应性，以激发学生的学习兴趣和动力。
2. 激活学生的先前知识：教师可以通过提问、讨论等方式，激活学生已有的知识储备，为新知识的学习打下基础。
3. 引导有效的小组合作：教师应设计合理的分组策略，引导学生进行有效的小组合作，促进学生之间的交流与互动。
4. 设计丰富的教学活动：教师应根据课程特点和学生需求，设计丰富多样的教学活动，以满足学生的学习需求。
5. 应用多媒体教学资源：教师可合理运用多媒体教学资源，如图片、视频、动画等，以增强教学的生动性和趣味性。
6. 注重教学过程中的形成性评估：教师应注重教学过程中的形成性评估，及时了解学生的学习进度和问题，调整教学策略。
7. 创设积极的学习氛围：教师应营造一个积极、民主、安全的课堂氛围，使学生敢于提问、敢于表达自己的观点。
8. 建立良好的师生关系：教师应与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长，尊重学生的个性，成为学生的良师益友。
9. 持续反思与改进：教师应不断反思自己的教学，根据学生的反馈和自己的观察，调整和改进教学策略，提高教学效果。
20120401课程与教学论
全国2011年7月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.被认为是科学化课程开发理论的奠基者、开创者是（）A.博比特B.麦克尼尔C.查特斯D.波特2.学术中心课程主张课程的（）A.相关化B.专门化C.融合化D.广域化3.“泰勒原理”的深层价值取向是（）A.技术兴趣B.实践兴趣C.解放兴趣D.建构兴趣4.维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了（）A.“基础教养论”B.“中间语言”C.“最近发展区”D.“居室教育学”5.旨在阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的经典教育著作是（）A.《教学的艺术》B.《大教学论》C.《实验教学论》D.《教育学讲授纲要》6.在赫尔巴特四个教学“形式阶段”中，“把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善”属于（）A.明了阶段B.联合阶段C.系统阶段D.方法阶段7.首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是（）A.福禄贝尔B.奥苏贝尔C.裴斯泰洛齐D.拉特克8.提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的是（）A.赞科夫B.皮亚杰C.瓦根舍因D.布鲁纳9.范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征是（）A.基本性、基础性、范例性B.具体性、学术性、范例性C.具体性、精确性、范例性D.基本性、专门性、范例性10.“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”这个教学目标的取向属于（）A.生成性目标取向B.普遍性目标取向C.表现性目标取向D.行为目标取向11.在学校课程与社会生活的关系问题上，认为“教育为社会生活作准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”，这种观点是（）A.主动适应论B.被动适应论C.相互作用论D.超越论12.共同解决问题型教学方法对应的学习方式是（）A.探究性学习B.自主性学习C.社会性学习D.接受性学习13.罗杰斯关于学习的分类，是将学习分为（）A.无意义联结的学习、有意义的经验学习B.有意学习、机械学习C.发现学习、接受学习D.上位学习、下位学习14.在非指导性教学中，教师的角色变成了（）A.引领者B.管理者C.促进者D.指导者15.教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法，被称为（）A.呈示B.示范C.展示D.口述16.课程的垂直组织有两个基本标准，即（）A.学术性和逻辑性B.顺序性与重复性C.连续性与顺序性D.逻辑性与一致性中华考试网(www．Examw。
范例教学法
范例教学法范例教学法范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的悠闲地学习时间、学习能力之间的矛盾，从另一个角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。
所谓范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。
一、范例教学法理论产生的背景二战后，联邦德国为了消除希特勒法西斯统治和战争的破坏对学校教育带来的创伤；为了跟上科学技术迅猛发展的时代步伐；为了适应社会的高速度和连锁式的发展变化，政府提出了提高教学质量的要求。
而这种要求当时被错误地理解了，学校教育部门在教育上采取“加法”的措施，不断增添教学内容，搞“百科全书”的课程，结果导致学生负担的加重和教学质量的下降。
于是，国家开始探索新的课程教学理论，以应对知识爆炸对教育的挑战。
在1951年的蒂宾根会议上，历史学家海姆佩尔提出的范例教学设想成了讨论的中心议题。
之后瓦·根舍因、克拉夫基等教育专家发表了大量的论文和专著，逐步使范例教学法的主张成了一个比较完整的理论体系。
二、范例教学法的基本概念和思想范例教学法就是学生通过特殊（例子）来掌握一般，并且借助这种特殊独立进行学习的一种教学方法。
范例教学法指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。
它认为应该教给学生系统的学习内容，使学生了解学科的基本结构框架、各种知识之间的联系，让他们对世界和知识有一个整体观念，全局观念。
范例教学法强调学生的主动性、独立性和问题意识的培养：教师必须充分注意调动学习者的主动积极性，从学生提出的或感兴趣的问题入手，引导学生进行独立的探究，而不是仅仅向他们灌输知识。
范例教学法的基本思想包括：（1）教养性学习：教学的着眼点应当正视学生在学校中的有限的学习时间，组织他们进行“教养性的学习”。
所谓“教养性的学习”就是让学生通过这种学习，可以使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态中，即获得连续起作用的知识、能力和态度。
国外十大著名教育理论
国外十大著名教育理论国外十大著名教育教学理论一、结构主义教学理论主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner）产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。
理论要点：１．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。
懂得基本原理，可以使学科更容易理解。
“基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。
学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。
用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。
２．提倡早期学习。
任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。
以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。
3．教学原理方面的四个原则：A.动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。
学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。
在实施方面要做好三点：激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。
模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。
维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。
要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心和独立做出决定与行动的能力。
方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。
B.结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。
知识结构的再现形式有三种：表演式：一组动作；肖像式：简化的图解、知识树、系统图；象征性：符号。
以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。
C.程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。
处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。
决定学习序列的因素：学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于积极和有效地掌握知识。
D.反馈强化原则——没有反馈就没有教学。
基本要求为：（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；（2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件：先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效；（3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。
2015年4月全国自考(课程与教学论)真题试卷
2015年4月全国自考（课程与教学论）真题试卷(总分：76.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：30，分数：60.00)1.施瓦布倡导的实践性课程开发的主体应是 ( )（分数：2.00）A.课程集体√B.学科专家C.课程专家D.一线教师解析：解析：实践性课程开发必须植根于具体实践情境。
在这里，课程开发的的主体就不只是课程专家或学科专家了，“课程集体“或”审议集体“成为课程开发的主体。
2.奥苏伯尔提出了有意义学习的三种类型，下列不属于这三种类型的是 ( )（分数：2.00）A.归属学习B.上位学习C.发现学习√D.并列结合学习解析：解析：奥苏伯尔把有意义的学习分为下位学习(归属学习)、上位学习及并列结合学习三种类型。
3.“注意课程经验之间的横向联系”，这一表述符合泰勒模式中有效组织学习经验的何种标准? ( )（分数：2.00）A.序列性B.整合性√C.逻辑性D.连续性解析：解析：关于有效组织学习经验的标准，泰勒认为有三个。
第三个标准是“整合性”，它是指“课程经验之间的横向联系”。
4.由泰勒的学生布卢姆提出的，后来一度成为教育研究的显学的是 ( )（分数：2.00）A.批判教育学B.五段教学论C.概念重建主义范式D.教育目标分类学√解析：解析：20世纪五六十年代，美国著名教育学家、心理学家布卢姆等人继承并发展了泰勒的“行为目标”理念，第一次在教育领域确立起“教育目标分类学”，从而把“行为目标”取向发展到新的阶段。
5.下列关于课程开发的过程模式的说法中，不正确的是 ( )（分数：2.00）A.鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，将学生视为积极的活动者B.强调过程本身的教育价值，主张教育过程给学生以足够的活动空间C.强调教师在课程开发的过程中拥有充分的自主权D.教师需要对照预订目标对学生的各项活动进行打分√解析：解析：在关于课程开发的过程模式中，教师不像在目标模式中那样，是一个对照预定目标打分的评分者，而是对活动加以批评以促进发展的批评者。
专业课教育学模拟题2020年(144)_真题-无答案
专业课教育学模拟题2020年(144)(总分100,考试时间60分钟)单项选择题1. 1.西方古代社会，最初是神本位，所以教育主要是培养僧侣，文艺复兴以后，人本位占主导地位，因此，教育开始注重发展人的个性。
这表明A. 生产力发展水平制约着教育目标的确定B. 政治经济制度决定教育的性质C. 文化传统影响教育内容D. 文化传统影响教育目标2. 2.对“狼孩儿”进行的补救教育很难成功。
这表明人的发展具有A. 顺序性B. 可逆性C. 模仿期D. 关键期3. 3.教育目的要回答的一个根本问题是( )。
A. 教育为谁服务B. 教育的方向C. 如何培养人D. 培养什么样的人4. 4.根据范例教学理论，强调教学内容应选择一门学科最基本的知识，即基本概念、基本原理、基本规律等，反映学科的基本结构，这反映了教学内容的( )。
A. 公平性B. 基本性C. 结构性D. 范例性5. 5.不属于我国学校德育基本内容的是A. 道德教育B. 思想教育C. 政治教育D. 价值观教育6. 6.社会改造主义课程论的代表人物是( )A. 杜威B. 多尔C. 布拉梅尔德D. 奈勒7. 7.关于壬子一癸丑学制的表述错误的是A. 壬子一癸丑学制的纵向结构包括三段四级：初等教育(初等小学、高等小学)、中等教育、高等教育B. 壬子一癸丑学制中的蒙养院和大学院不计入学制年限C. 壬子一癸丑学制的横向构成包括：普通教育、师范教育、实业教育D. 壬子一癸丑学制是封建性质的学制8. 8.夸美纽斯依据教育适应自然的原则将大学比喻为( )。
A. 春季B. 夏季C. 秋季D. 冬季9. 9.启蒙运动后，法国中等教育发生了革新，这些学校不包括A. 中心学校B. 国立中学C. 市立中学D. 圣乐会学校10. 10.以托马斯主义哲学为理论依据，对当时的方兴未艾的实用主义和进步主义教育的理论和实践提出了批评的教育理论思潮是A. 永恒主义思潮B. 要素主义思潮C. 新托马斯主义思潮D. 现代人文主义思潮11. 11.古印度时期，佛教教育的主要场所是( )。
识记当代教育学代表人物及其理论观点
识记当代教育学代表人物及其理论观点教师招聘的考试中教育学不同时期的代表人物及其理论观点一直都是高频考点，并且出题时多以单选题和多项选择题，偶尔以判断题形式进行考察。
所以广大考生备考时就应加强对不同教育学家及其理论观点的理解和辨别，利用记忆术进行更高效的识记，以期提高答题准确率。
下面将就当代教育学代表人物及其理论观点给大家系统梳理一下常见的识记口诀，希望对大家顺利通过考试有所助力。
代表人物及著作：①赞科夫的《教学与发展》：提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
记忆口诀：高度赞发展高度：五条原则中的高难度、高速度原则;赞：赞可夫;发展：发展性教学理论②布鲁纳《教学过程》：强调学科结构，提出了结构主义学说和发现教学法。
记忆口诀：纳能发现结构纳：布鲁纳;发现：发现教学法;结构：结构主义学说，强调学科结构③瓦根舍因创立范例教学理论。
范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。
记忆口诀：瓦根找范例瓦根：瓦根舍因;范例：范例教学理论④苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论：在《给教师的建议》(也称为《给教师的一百条建议》)、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想。
其著作被称为“活的教育学”。
记忆口诀：全面和谐好斯基全面和谐：全面和谐教育思想;好：“活的教育学”;斯基：苏霍姆林斯基⑤布鲁姆的掌握学习理论：认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
(专著：《教育目标分类学》) 记忆口诀：姆有掌握目标姆：布鲁姆;掌握：掌握学习;目标：《教学目标分类学》⑥巴班斯基，教学过程最优化理论记忆口诀：巴班斯基最优化巴班斯基;教学过程最优化考题重现1.倡导发现法教学的是美国的心理学家、教育家( )。
第一章 概述课程(论)与教学(论)的关系
第一章概述：课程（论）与教学（论）的关系一、“大教学论”的传统现代教育学的创始人夸美纽斯通过办学实践，升华出了有代表性的“泛智教育理论”，包括世俗的教育目的论、百科全书课程论和艺术性教学论。
他将自己的教育理论整理成系统的文字著作，于1632年出版了标志着教育学诞生的《大教学论》。
在该书中，夸美纽斯系统地论述了教育目的，学校性质和结构，教育原则和方法，课程教材内容与组织等问题，建立起了“大教学论”体系。
这样的体系流播于世，形成了作为历史渊源的“教学包含课程、教学论包括课程论”的历史悠久的传统观念。
二、国外的四种模式1．包含模式：教学(论)包含课程(论)模式、课程(论)包含教学(论)模式图1．1C表征了包含模式，它有两个变式，一是课程包含了教学，课程论包含了教学论，二是教学包含了课程，教学论包含了课程论。
相互依赖，是这一模式揭示的课程与教学、课程论与教学论关系的根本特征。
其次，它们之间还有相互归属的关系。
模式C—a表示，课程与课程论是教学与教学论的一个子系统；模式C—b则相反，表示教学与教学论是课程与课程论的一个子系统。
2．二元独立模式图1．1A表征了二元独立模式。
课程和课程论独居其位，教学与教学论也一样，两者没有“接触”，相互之间存在巨大的“鸿沟”。
课程与教学之间、课程论与教学论之间是彼此独立，互不依赖的。
这样的话，教师指导下的课堂里发生的事与人们计划好的课堂里应该发生的事之间毫无关系。
课程规划者，忽视了教师，反过来也被教师所忽视。
课程研究与它们在学校中的教学实际应用分离开了，两者就会独自变化而互不影响。
3．相互交叉模式图1．1B表征了相互交叉模式，即教学包含课程一部分，教学论包含课程论的一部分，相应地课程也包含了教学一部分，课程论也包含了教学论的一部分。
当站在教育系统的角度来看待课程与教学、课程论与教学论时，它们就是平等而相互交叉的了。
4．二元循环联系模式图1．1D表征二元循环联系模式，突出了课程与教学、课程论与教学论之间相互作用和影响的关系。
范例教学
范例教学范例教学理论是由德国的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。
德国瓦根舍因的范例教学是借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性知识，并发展其能力的一种教学模式范例教学论者从批判传统的系统教育论出发，主张立足于问题解决学习与系统学习、形式教育与实质教育教学主体与客体的统一的观点，设想范例教学概念的意义、内容与方式。
他们所倡导的范例教学，目的是克服教材内容的繁琐，要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例和范例，使学生透过这种范例,掌握科学知识和科学方法,并把科学的系统性与学习者的主动性统一起来。
范例方式教学过程的一般程序。
其程序由下列阶段组成：①范例性地阐明“个”的阶段；②范例性地阐明“类”的阶段；③范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段；④范例性地获得关于世界（以及生活）经验的阶段。
三、基本思想及体现范例教学”又称为“示范方式教学”、“范例性教学”等。
根据瓦格舍因的理论主张，范例就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。
该流派的另一个重要代表人物克拉夫基指出:“范例”这个词来源于拉丁语，意思是“例子”，“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。
范例教学提出，教学本应给学生以系统性思想，使他们对一门学科有一个整体观念。
但传统的做法是让学生去掌握一大堆所谓系统的材料。
结果，学生不但不能把握学科的全局，而且，头脑中只有一大堆不扎实的、肤浅的学科知识。
同时，由于教材的充塞，学生负担的加重，往往学生会产生厌学情绪，学习的积极性受到打击，因此，常常处于消极状态。
范例教学主张解决上述弊病的根本办法是:在有限教学时间内，组织学生进行“教养性学习”。
所谓”教养性学习”是指促进学习者的独立性，让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的以及规律性的跨学科的东西。
在范例教学论看来，教学不能是按部就班的，要做到反映两个整体，就必须灵活机动，有时候需要从实际出发，找到突破口深人下去。
教学(下)_真题-无答案
教学(下)(总分209,考试时间90分钟)一、填空题1. 教学方法是为达到______，实现______，运用______而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的，师生相互作用的活动。
2. ______是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。
3. 中小学常用的教学方法包括______、谈话法、讨论法、______、实习作业法、练习法、______。
4. ______是教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法。
5. 美国教育家布鲁纳提出的教学方法是______。
6. 谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过______的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。
7. 实习作业法的基本形式是在教师指导下，学生运用______解决______的教学方法。
8. 根据与学习有关知识的顺序，参观法又可分为______、______和______三种。
9. 发现法的具体做法是，教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行______、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到______。
10. ______没有十分严格的程序，一般是按照从具体材料引发学习经历、通过集体交流和研讨促进学习、鼓励学生的语言表达、肯定学生在学习中所犯错误的意义顺序进行的。
11. 纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的______，是教学辅助根据。
12. 范例教学的基本特征是______、基础性和______。
13. ______就是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备。
14. 最早的教学手段包括口耳相传、示范、模仿、练习等一些人自身的活动，主要通过______，也包括______、动作、形体等进行。
15. 计算机教育的任务主要应当定位在______上，使得每一个学生能够熟练地使用这一工具。
16. 备课的过程是教师______、______和提高教学能力的过程。
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范例教学是谁提出的
瓦根舍因，范例教学是瓦根舍因提出的
1.瓦根舍因，德国教育实践家，范例教学法创始人。
与布鲁纳和赞可夫被认为课程现代化的三大代表人物。
根据多年从事教学的经验，直先在物理和教学中提出:“范例教学”理论，并率先实践。
2.第二次世界大战后，西德的教育在“跟上现代科学技术发展步伐”的口号下，不断扩充教学内容，学生负担加重，学习主动性受到限制。
范例教学论者认为，要克服传统教学的弊端，就要重构教学内容，选择学科材料中最典型的材料，形成认识的稠密区。
在稠密区里，各科知识汇集、交融，学生通过对这个稠密区的探究、思考，形成一种整体的认识结构，从而达到把握其它各种材料的目的。
3.范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教
学内容，通过"范例"内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。
它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派--.范例教学，倡导者为德国教育家瓦-根舍因和克拉夫其，运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面.进一步发展所学的知识以改变学生的思维方法和行动的能力。
范例教学的好处
第一，能够强化学生的思维能力，给学生提供一种具体的例子，理解起来有迹可循。
我们都知道，很多老师在上课时，其实也很喜欢找一些例子，给学生进行教学，这些例子主要是和课程内容或者本节课所学习的知识是相关的。
因为这样做，学生能够根据已经理解的例子，对知识点进行详细的分析和学习，既能够加深印象，也能够帮助学生理解。
第二，能够给学生或者教师提供一种具体可操作的学习方法，加深学生的记忆。
因为是范例，意味着这些范例中包含或者相似的知识点已经出现过，同学们只要理解这个范例中所暗含的知识点，就有可能扩展到本节课所学习到的指示，帮助学生进行了进一步的记忆加深。