新课标解读课件
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理方式，强调学生的直观体验； • 注重发展学生的空间观念； • 发展对图形的审美意识。
主要内容＞
新课程标准中统计与概率的设计 特点
• 结合学生生活，安排统计与概率的内容； • 让学生参与统计的过程、体验统计的概
念、逐步形成统计的意识； • 学习一些简单的收集，整理和描述数据
的方法； • 逐步体会客观事物的不确定性和事件发
新时代对公民素质的新要求
• 创新精神与创造力 • 实践能力 • 收集与处理信息 • 合作交流 • 学习能力
二、课程标准的基本理念与总目标
• 面向全体 • 数学是生活的一部分 • 数学学习内容要包括过程。 • 数学教学要重视学生的个人知识和直接经验 • 动手实践，自主探索与合作交流是理解和掌握
数学的重要途径 • 学生是数学学习的主人. 教师角色要改变 • 评价应帮助学生认识自我,建立信心. • 数学课程要与现代信息技术融合
• 学生参与的过程 • 学生思考的过程 • 师生互动的过程
三、课程的内容标准(4个学习 领域)
• 数与代数 • 空间与图形 • 统计与概率 • 实践与综合应用
学习内容
• 通过四部分内容的学习，发展学生的 数感，符号感，空间观念，统计观念， 应用意识和推理能力。
新的课程标准中数与计算的课程 设计的特点
生的可能性。
讨论问题之一
• 统计教学的重点是什么？
主
讨论问题之二：概率
• 什么是概率（可能性）？ • 什么是概率的大小？ • 两个学段的要求分别是什么？
实践与综合应用设计的基本目的
• 逐步安排一些课题学习的内容，使学生 经历实践与研究的历程，学生形成对数 学的正确态度发展学生运用数学的能力。
实践活动的特点
实践活动的要求
• 强调数学与生活经验的联系。 • 突出学生的主体性。 • 强调了综合应用（第二学段）。
主要内容＞
国外的动态
• 目前，进行小课题研究已经成为国内外 小学数学教学的一个重要趋势。在美国， 小课题称为“project”。在美国小学数学 教学材料中，有很多“project”。小学生 非常有兴趣的完成这些小课题。
主要内容
算法多样化
• 什么是算法多样化？ • 它和一题多解有什么区别？ • 算法多样化的作用？ • 教学时要注意的问题？
主要内容＞
新课程标准中空间与图形的设计 特点
• 以“立体—平面—立体”为主要线索； • 强调与学生生活的联系； • 适当拓宽活动领域：包括图形认识，图
形的变换，图形与位置等方面； • 以实际操作、测量、简单推理为具体处
• 教育内容偏窄偏旧偏深 • 学习方式单一被动 • 对书本知识，运算关注比较
多，对情感态度等关注较少 • 课程实施基本上以教师，课
堂和书本为中心
被动接受式教与学特征
• 教学以教师讲授为主 • “过度练习” • 学生很少有机会通过自己的活动
与实践获得知识与发展 • 学生很少机会表达自己的理解和
意见 • 学生追求唯一正确的标准
• 实践与综合应用是探索性，实践性和应 用性的一类学习活动。
• 它是因地制宜的，为教师教学研究提供 了广阔的天地。
• 实践活动形式是多样化的。 • 实践与综合应用具有一定综合性
三个阶段
• 《标准》在第一学段设立了“实践活 动”、第二学段设立了“综合应用”、 第三学段设立了“课题学习”，便于教 师结合不同学段学生的生活经验和知识 背景，引导学生以自主探索与合作交流 的方式，理解数学，发展解决问题的策 略，体会数学与现实生活的联系。
课程标准的特点
• 促进学生的全面发展 • 提供有价值的数学 • 倡导有意义的学习方式
课程的结构
• 知识与技能 • 能力与方法 • 情感态度价值观
数学课程的总目标(4个方面）
• 知识与技能 • 数学思考 • 解决问题 • 情感与态度
课程标准中几个重要的理念
• 了解，理解，掌握， 运用，体验，探索。
• 评估主要不是看结果，而是注重过程。 • 活动内容结合身边的事物，小课题的学
学生
• 培养学生的学习愿望 • 把学生作为教学的出发点 • 为学生的思考留下充分的空间 • 让学生成为课堂中的主人 • 教师成为课堂教学的组织者，引
导者和合作者
教师
• 教师的作用 • 教师的发展 • 教师与科研
发展
• 什么是发展 • 关注学生“大智慧”的发展 • 关注情感、态度和价值观的发展
过程
• 结合学生生活实际; • 使学生逐步形成数感; • 重视心算、加强估算; • 引进计算器;
新的课程标准中数与计算的课程 设计的特点（续）
• 注重算法多样化; • 让学生经历提出问题，从实际问
题中抽象出数量关系，并运用知 识解决问题的过程； • 探索规律。
主要内容
讨论问题之一
• 关于数感
Baidu Nhomakorabea 主要内容
实践活动的教学
• 首先，要有一个比较大的问题，这个问 题对于小学生来说具进行探索的余地和 思考的空间。问题也可以由学生提出。
• 小学生进行小课题的学习是一种探索的 学习，学生经历一个收集信息，处理信 息，讨论交流和得出结论的过程，学生 在此过程中学会一些探索和研究的方法。
实践活动的教学（续）
• 学生具有一定的自主性，教师起到引导 的作用。
数学
• 数学在研究领域，研究方式和应 用范围等方面得到空前的拓展
• 数学成为21世纪公民的基本素养 • 小学数学与学科数学是有区别的
教学
• 什么是教学 • 什么是数学教学 • 如何进行小学数学教学
学习观
• 什么是学习 • 建构主义的学习观 • 转变学生的学习方式
建构主义的观点
• 学习是学习者与文本交互作用
《全日制义务教育数学课程标准》 解读
主要内容
主要内容
• 数学课程形成的背景 • 基本理念与目标 • 课程标准的主要内容
• “解决问题”下的应用题教 学改革
一、课程改革的背景
• 时代发展的要求 • 素质教育深入发展的要求
时代发展
• 科学技术的发展 • 数学的发展 • 教育普及
小学数学教育中的问题
数感
• 1、 充分了解数的意义； • 2、了解数与数间的多种关系； • 3、可以辩识数的相对大小； • 4、 知道数运算的实际效果； • 5、能把数学知识与他们周围环境中常见
的物体和情景相联系
主要内容
讨论问题之二
• 关于估算
主要内容
讨论问题之三
• 关于引入计算器。
主要内容
讨论问题之四
• 关于算法多样化。
主要内容＞
新课程标准中统计与概率的设计 特点
• 结合学生生活，安排统计与概率的内容； • 让学生参与统计的过程、体验统计的概
念、逐步形成统计的意识； • 学习一些简单的收集，整理和描述数据
的方法； • 逐步体会客观事物的不确定性和事件发
新时代对公民素质的新要求
• 创新精神与创造力 • 实践能力 • 收集与处理信息 • 合作交流 • 学习能力
二、课程标准的基本理念与总目标
• 面向全体 • 数学是生活的一部分 • 数学学习内容要包括过程。 • 数学教学要重视学生的个人知识和直接经验 • 动手实践，自主探索与合作交流是理解和掌握
数学的重要途径 • 学生是数学学习的主人. 教师角色要改变 • 评价应帮助学生认识自我,建立信心. • 数学课程要与现代信息技术融合
• 学生参与的过程 • 学生思考的过程 • 师生互动的过程
三、课程的内容标准(4个学习 领域)
• 数与代数 • 空间与图形 • 统计与概率 • 实践与综合应用
学习内容
• 通过四部分内容的学习，发展学生的 数感，符号感，空间观念，统计观念， 应用意识和推理能力。
新的课程标准中数与计算的课程 设计的特点
生的可能性。
讨论问题之一
• 统计教学的重点是什么？
主
讨论问题之二：概率
• 什么是概率（可能性）？ • 什么是概率的大小？ • 两个学段的要求分别是什么？
实践与综合应用设计的基本目的
• 逐步安排一些课题学习的内容，使学生 经历实践与研究的历程，学生形成对数 学的正确态度发展学生运用数学的能力。
实践活动的特点
实践活动的要求
• 强调数学与生活经验的联系。 • 突出学生的主体性。 • 强调了综合应用（第二学段）。
主要内容＞
国外的动态
• 目前，进行小课题研究已经成为国内外 小学数学教学的一个重要趋势。在美国， 小课题称为“project”。在美国小学数学 教学材料中，有很多“project”。小学生 非常有兴趣的完成这些小课题。
主要内容
算法多样化
• 什么是算法多样化？ • 它和一题多解有什么区别？ • 算法多样化的作用？ • 教学时要注意的问题？
主要内容＞
新课程标准中空间与图形的设计 特点
• 以“立体—平面—立体”为主要线索； • 强调与学生生活的联系； • 适当拓宽活动领域：包括图形认识，图
形的变换，图形与位置等方面； • 以实际操作、测量、简单推理为具体处
• 教育内容偏窄偏旧偏深 • 学习方式单一被动 • 对书本知识，运算关注比较
多，对情感态度等关注较少 • 课程实施基本上以教师，课
堂和书本为中心
被动接受式教与学特征
• 教学以教师讲授为主 • “过度练习” • 学生很少有机会通过自己的活动
与实践获得知识与发展 • 学生很少机会表达自己的理解和
意见 • 学生追求唯一正确的标准
• 实践与综合应用是探索性，实践性和应 用性的一类学习活动。
• 它是因地制宜的，为教师教学研究提供 了广阔的天地。
• 实践活动形式是多样化的。 • 实践与综合应用具有一定综合性
三个阶段
• 《标准》在第一学段设立了“实践活 动”、第二学段设立了“综合应用”、 第三学段设立了“课题学习”，便于教 师结合不同学段学生的生活经验和知识 背景，引导学生以自主探索与合作交流 的方式，理解数学，发展解决问题的策 略，体会数学与现实生活的联系。
课程标准的特点
• 促进学生的全面发展 • 提供有价值的数学 • 倡导有意义的学习方式
课程的结构
• 知识与技能 • 能力与方法 • 情感态度价值观
数学课程的总目标(4个方面）
• 知识与技能 • 数学思考 • 解决问题 • 情感与态度
课程标准中几个重要的理念
• 了解，理解，掌握， 运用，体验，探索。
• 评估主要不是看结果，而是注重过程。 • 活动内容结合身边的事物，小课题的学
学生
• 培养学生的学习愿望 • 把学生作为教学的出发点 • 为学生的思考留下充分的空间 • 让学生成为课堂中的主人 • 教师成为课堂教学的组织者，引
导者和合作者
教师
• 教师的作用 • 教师的发展 • 教师与科研
发展
• 什么是发展 • 关注学生“大智慧”的发展 • 关注情感、态度和价值观的发展
过程
• 结合学生生活实际; • 使学生逐步形成数感; • 重视心算、加强估算; • 引进计算器;
新的课程标准中数与计算的课程 设计的特点（续）
• 注重算法多样化; • 让学生经历提出问题，从实际问
题中抽象出数量关系，并运用知 识解决问题的过程； • 探索规律。
主要内容
讨论问题之一
• 关于数感
Baidu Nhomakorabea 主要内容
实践活动的教学
• 首先，要有一个比较大的问题，这个问 题对于小学生来说具进行探索的余地和 思考的空间。问题也可以由学生提出。
• 小学生进行小课题的学习是一种探索的 学习，学生经历一个收集信息，处理信 息，讨论交流和得出结论的过程，学生 在此过程中学会一些探索和研究的方法。
实践活动的教学（续）
• 学生具有一定的自主性，教师起到引导 的作用。
数学
• 数学在研究领域，研究方式和应 用范围等方面得到空前的拓展
• 数学成为21世纪公民的基本素养 • 小学数学与学科数学是有区别的
教学
• 什么是教学 • 什么是数学教学 • 如何进行小学数学教学
学习观
• 什么是学习 • 建构主义的学习观 • 转变学生的学习方式
建构主义的观点
• 学习是学习者与文本交互作用
《全日制义务教育数学课程标准》 解读
主要内容
主要内容
• 数学课程形成的背景 • 基本理念与目标 • 课程标准的主要内容
• “解决问题”下的应用题教 学改革
一、课程改革的背景
• 时代发展的要求 • 素质教育深入发展的要求
时代发展
• 科学技术的发展 • 数学的发展 • 教育普及
小学数学教育中的问题
数感
• 1、 充分了解数的意义； • 2、了解数与数间的多种关系； • 3、可以辩识数的相对大小； • 4、 知道数运算的实际效果； • 5、能把数学知识与他们周围环境中常见
的物体和情景相联系
主要内容
讨论问题之二
• 关于估算
主要内容
讨论问题之三
• 关于引入计算器。
主要内容
讨论问题之四
• 关于算法多样化。