单元教学设计心得-心得体会模板

围绕主题，制定单元设计
一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简单呈现、识记或操练，它应 该围绕着一个主题展开，并且由浅入深、层层递进地设计。下面是笔者对“气体 的实验室制法”为主题的单元设计：
主题名称
气体的实验室制法
教学内容分析
本单元的主题是气体的实验室制法，是九年级化学中非常重要的学习内容。为 了达到让学生了解实验室制取气体的一般思路和方法，教材选取学生身边最熟悉 的物质氧气和二氧化碳作为学习的素材，学生学起来亲切，易于理解和接受；又 由于气体的实验室制法与气体的性质关系非常密切，因此可按如下的教学思路完 成本单元的教学：氧气的性质→氧气的实验室制法→二氧化碳的性质的性质→二 氧化碳的实验室制法，这样学生先知道气体性质可为学习制法作知识储备，先初 步了解气体的实验室制法到最终掌握、熟练应用制法的学习过程，符合学生的认 识规律。
4、学生自己动手制取并收集一瓶二氧化碳；
5、培养学生的探究意识和探究能力及热爱科学的精神。
1、回忆并写出制取气体的一般思路和方法；
2、讨论有哪些方法能生成二氧化碳？同时演示石灰石与稀盐酸、石灰石 与稀硫酸及碳酸钠与稀盐酸的反应，通过分析讨论确定药品；
3、引导学生设计发生装置、收集、验证及验满的方法；
4、学生动手制取并收集一瓶二氧化碳，完成各项操作。
4.实施“单元整体教学设计”的实践体会
有助于学生构建知识
单元教学的着眼点是“单元”。从教学内容看，单元教学以一个“单元” 为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的 性和整体性。从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程中， 三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。从教学方法看，单元教学不 是对单元内各课题平均使用力量，而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内 容，设计合理的、有一定思维梯度的科学学习过程，注重学习的阶段性和层次性， 避免了传统课时教学的随意性与盲目性。
3. 如何实施单元整体教学设计「 1」 「 2」 「 3」
吃透教材，构建单元主题
教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生必不可缺少的重 要载体。但在课程改革中，最现实的问题之一是如何实现三维目标?因此，在实 际教学中，教师就不能照本宣科地“教教材”，必须从三维目标的实现的根本立 场上去认识和建构教学的单元。也就是说，教师必须从教材中的单元走出来，将 其转化、重组或重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元，“用教材去教”。 如沪教版教材中第二章有关常见的氧气、二氧化碳气体的学习，由于气体性质与 气体的实验室制取方法关系非常密切，制法中的收集方法的选择、生成气体的检 验等内容的学习都需要考虑气体的性质，因此考虑构建“气体的实验室制法”为 单元主题学习也就顺理成章，围绕这个主题把整个单元的各项目标加以整合，再 分别把教学目标分配到各课时中，逐一落实，各个突破，就能达到“每课有得， 所得不同”的目的。
单元整体目标分析
1、掌握氧气、二氧化碳气体的性质及用途；
2、掌握气体的实验室制法的一般思路方法；
3、掌握气体的实验室制法中装置的设计、气体的收集、验证和验满的方 法；
4、培养学生观察和描述实验现象的能力，分析问题、解决问题的能力以 及动手能力；
5、培养学生的科学探究精神及严谨的工作作风。
2.为什么要进行单元整体教学设计
目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少 了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此， “单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后 者是先分散后总结式的教学。化学新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观三维课程目标，是一个相互、相互渗透的整体，是学生在学习活动 中实现科学素养提升的多个侧面。从一般意义上说，教师的每一堂课都应当体现 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，因为这些目标是难以分 割地融合于一体的。但是，就一堂具体的课堂教学而言，又有一个更需要突出什 么目标的问题。有的课程内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示，就可以突出 “过程与方法”目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行 “情感态度与价值观”的教育。那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课 上的做法，并不是很妥当的。笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维目标并 将它们整合于统一的教学过程之中；落实三维目标的基本单位不应当是一节课， 而应该是一个单元。
探究实验： 二氧化碳的性质实验
分析概括：二氧化碳的性质、用途，已学的反应实例，归纳分解反应和化 合反应的特点。
交流讨论：二氧化碳与人健康的关系。
第 4 课时
1、能根据实验室制取气体的一般思路和方法设计实验；
2、理解为什么实验室制二氧化碳的药品选择石灰石或大理石与稀盐酸；
3、能根据药品与反应原理设计发生装置；能根据气体的性质选择收集、 验证及验满的方法；
教学课时
教学任务
教学活动
第 1 课时
使学生了解氧气的物理性质（色、态、味、密度、熔点、沸点、水溶性等）； 使学生掌握氧气的化学性质（观察和描述木炭、硫、铁，红磷，蜡烛在氧气中燃 烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质）；了解氧气的主要用途，氧气与人类的 关系密切。培养学生观察和描述实验现象的能力，使他们学习通过实验来研究物 质及其变化的科学方法
探究 h2o2 生成氧气的条件，同时引导学生从药品的状态及反应条件两方面 与 kmLeabharlann Baiduo4 生成氧气对比，尝试设计其他的制氧装置。
第 3 课时 1、使学生初步掌握二氧化碳的性质，学会鉴别二氧化碳 2、使学生理解化合反应和分解反应的概念
3、了解二氧化碳的用途，同时树立物质的性质决定物质用途的观点。
2、通过对 kmno4 跟 h2o2 和 mno2 制取氧气的对比，了解实验室制取气体 时设计发生装置的一般思路；
3、懂得气体的收集方法与气体的性质的关系 4、学生熟悉基本实验技能 5、培养学生的观察能力、分析解决问题能力及严谨的工作作风。
引出气体的制取→了解气体制取的一般思路和方法→探究用 kmno4 制取氧 气的仪器装置及操作注意事项→制取并收集一瓶氧气→检验氧气。
教学思路：
问题情景：自然界里二氧化碳总在不断地消耗、生成。你知道二氧化碳消 耗、生成的某些变化吗？
归纳小结：二氧化碳在自然界碳循环中的地位和作用，对自然和人类的影 响。
提出问题：意大利北部的一个山谷被当地人称为“死亡之谷”。当人们牵 着小狗穿越山谷时，小狗便会莫名死亡,而人却无妨。当人蹲下去想要抱起小狗 时，便也会倒地身亡。知道其中的奥秘吗？
1、教师利用设问、实验及影像资料等直观的教学方法帮助学生认识氧气的物 理性质；
2、教师演示物质在氧气中的燃烧实验，要把学生注意力放在引导学生观 察、比较几种可燃物在空气、氧气中的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性质， 同时锻炼学生的观察能力。
3、学习氧气的用途时，让学生体会到物质的性质决定它的用途。 第 2 课时 1、通过对实验室用 kmno4 制取氧气的学习，了解实验室制取气体的一般思路 和方法；【1】【2】【3】
单元教学设计心得
主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵 循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续 课时单元教学的教学方式。开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成 的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具 体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运 用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
有助于教师不断完善自身的智能结构
对化学教师而言，显然单元教学设计比传统的单课时教学设计更具有挑战 性，通过单元教学，教师的教学设计视野从单课时的微观范畴转向更为宽阔的单 元宏观范畴，能够从单元整体上把握教学目标、内容和方法，有利于使宏观层面 的课程目标落到实处，同时又能使单元内的课时教学变得更加富有弹性，有利于 优化教学效果。
在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元 教学的学习内容，归纳学习内容。它可以：
1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。
2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思 路。
3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固 与综合运用。
1．下列温度最接近 23 ℃的是( C )A．人体的正常体温B．北方冬季的平均气温C．让人感觉温暖、舒适的房间温度D．冰水混合物的温度 2．当温度发生变化时，物质的状态通常会发生变化。下列现象中物态变化判断正确的是( C )A．初秋的早晨，草叶上出现的晶莹剔透的露珠属于固态变为液态现象B．晒在太阳下的湿衣服变干是气态变为液态现象C．擦在皮肤上的酒精很快变干是液态变为气态现象D．初冬树上的霜是液态变为固态现象 3．下面是四位同学用温度计测水温的实验操作过程，其中正确的是( C )4．在测量水的温度时，甲、乙、丙三位同学按如图所示方法读数，正确的是__乙__，水的温度是__42__℃，温度计的工作原理是利用液体的__热胀冷缩__。5．摄氏温度规定，在标准大气压下，沸水的温度为( B )A.120 ℃ B.100 ℃C.90 ℃ D.80 ℃6.下列温度值最接近实际的是( B )A．健康成年人的体温是 39 ℃B．让人感觉温暖而舒适的室内温度是 25C．洗澡时淋浴的适宜水温是 60 ℃第一节 物态变化与温度D．在一个标准大气压下盐水的凝固点是 0 ℃7．下面分别表示几位同学在“练习用温度计测液体的温度”实验中的做法，正确的是( D )8．如图所示的温度计，关于它的说法正确的是( D )A．该温度计是根据固体热胀冷缩的原理制成的B．在使用该温度计测量物体温度时，可以离开被测物体读数C．该温度计的量程是 20 ℃～100 ℃D．该温度计此时的示数约为 21 ℃9.如图所示是实验室常用温度计，关于它的说法正确的是( A )A．该温度计的示数为 39 ℃B．该温度计的分度值是 0.1 ℃C．常用温度计是根据固体热胀冷缩的原理制成的D．在使用该温度计测量物体温度时，可以离开被测物体读数 10．物质通常有三种状态：__固__态、__液__态和__气__态。在 1 个标准大气压下 5 ℃的酒精、氢气、铁三种物质中，有固定的体积和形状的是__铁__，既没有固定的体积又没有固定的形状的是__氢气__。11．把①糖、②醋、③白雾、④碗、⑤勺子、⑥味精、⑦水蒸气、⑧二氧化 碳、⑨干冰按物质的状态进行分类：属于气态的是__⑦⑧__；属于液态的是__②③__；属于固态的是__①④⑤⑥⑨__。(均填序号)12．气象学里的平均气温是一日当中的 2 时、8 时、14 时、20 时这四个时刻气温的平均值，若某地某日这四个时刻的气温如图所示，则此地的最高气温是__5 ℃__，最低气温是__－2 ℃__，一天的温差为__7 ℃__，平均气温是__1.25 ℃__。13．在寒冷的冬天，河面上结了一层厚厚的冰，若冰面上方气温是－10 ℃，那么，下列说法中正确的是( A )A．冰的上表面为－10 ℃，下表面是 0 ℃B．整个冰层的温度都是－10 ℃C．整个冰层的温度都是 0 ℃D．冰层下表面的温度是－10 ℃14.科学家发明了一种世界上最小的温度计“碳纳米管温度计”。研究人员在长约 10－6 米，直径 10－7 米的碳纳米管中充入液态的金属镓，当温度升高时，管中的金属镓会膨胀，通过电子显微镜就可读出温度值。其测量范围为 18 ℃～490 ℃，且精确度高，可用于检查电子线路是否异常毛细血管的温度等许多 方面。根据以上信息，你认为下列推测错误的是( C )A．碳纳米管的体积在 18 ℃～490 ℃之间随温度变化很小，可忽略不计 B．金属镓的熔点很低，沸点很高 C．金属镓的体积在 18℃～490℃之间随温度变化很小，可忽略不计 D．金属镓的体积在 18℃～490℃之间随温度变化比较均匀 15 如图所示，甲是体温计，乙是实验室用温度计，它们都是利用液体__热胀冷缩__的性质制成的。可用来测沸水温度的是__乙__；没有甩过的体温计的读数是 38℃，用两支这样的体温计给两个病人测体温，如果病人的体温分别是 37.3℃和 38.6℃，则这两支体温计的读数将分别是__38__℃和__38.6__℃。16．如图所示是小明同学设计的一个气体温度计的示意图。瓶中装的是气体，瓶塞不漏气，弯管中间有一段液柱。(1)这个温度计是根据__气体__的热胀冷缩来测量温度的。(2)将此装置放在室内，温度升高时液柱向__左__(选填“左”或“右”)移动。(3)若放到冰水混合物中，液柱处的刻度应标__0__℃。(4)该温度计测量温度时__会__(选填“会或“不会”)受到大气 压的影响 17．有一只刻度均匀，但实际测量不准确的温度计，把它放在冰水混合物中，示数是 4 ℃；把它放在 1 标准大气压下的沸水中，示数是 94 ℃。把它放在某种液体中时，示数是 22 ℃，则该液体的实际温度是__20 ℃__，当把该温度计放入实际温度为 40 ℃的温水中时，温度计的示数为___40 ℃__。第四节 地球上的水循 1．水是生命的乳汁、经济的命脉，是自然界奉献给人类的宝贵资源。下列关于地球上的水循环和水资源，认知正确的是( A )A．水循环的过程伴随着水的物态变化过程 B．水循环按照固态→液态→气态的固定顺序循环进行 C．地球上的淡水大约占地球总水量的 3%，淡水资源丰富 D．大量开采地下水，对环境不会造成损害，可以解决部分地区饮水问题 2．霜、露、雾、冰、“白气”中，由液化而形成的是( C )A．霜、雾、“白气” B．霜、露、“白气”C．露、雾、“白气” D．露、雾、冰 3．冬天晾在室外的湿衣服里的水会结成冰，但是冰冻的湿衣服也能晾干，这是因为__衣服上的冰升华成水蒸气 了__。4．有下列物态变化：①洒在地上的水慢慢变干的过程；②放入衣箱中的樟脑球变小的过程；③冬天室内的水蒸气在玻璃窗上形成“冰花”的过程；④出炉的钢水变成钢锭的过程。其中属于凝华的是__③__，属于吸热过程的是__①②__(填写序号)。5.有一天，雨、露、冰、雪四姐妹在一起争论自己的出生由来，谁也不认同谁。下列她们的说法中，你认为正确的是( C )A．雨说：我是水汽化而来 B．露说：我是水蒸气凝华而来 C．冰说：我是水凝固而来 D．雪说：我是水升华而来 6.对下列现象的成因解释正确的是( D )A．早春，河中的冰逐渐消融——汽化B．盛夏，剥开包装纸后冰棒会冒“白气”——熔化C．深秋，清晨的雾在太阳出来后散去——液化D．严冬，堆起的雪人逐渐变小——升华 7.下列有关物态变化的叙述中正确的是( D )A．蒸发和沸腾在任何温度下都能发生B．烧水时在壶口上方看到的“白气”是水蒸气C．衣柜里的樟脑丸逐渐减少是汽化现象D．霜的形成是凝华现象，放出热量 8.以下常见的物 态变化实例中，放热的是( C )A．春天，冰雪消融B．夏天，积水干涸C．秋天，草木上出现了霜D．冬天，冰冻的衣服变干 9.下列有关物态变化的判断，正确的是( C )A．擦在皮肤上的酒精很快变干，是升华现象，需要吸热B．夏天会看到冰棒周围冒“白气”，是汽化现象，需要吸热C．秋天的早晨花草上出现小露珠，是液化现象，需要放热D．寒冷的冬天室外飘起了雪花，是凝固现象，需要放热 10．关于自然界的水循环，下列说法中正确的是( C )A．水蒸气在高空遇冷吸热液化成小水珠B．冰山上的积雪只能先熔化，再蒸发成水蒸气升腾至空中C．江河湖海中的水吸热蒸发成水蒸气升腾至空中D．积雪放热熔化成水归入大海 11.英国科学家研发出一种“激光橡皮”。在激光照射下，纸张上的黑色碳粉直接__升华__(填物态变化名称)为高温碳蒸气，字迹消失；经过特殊冷却装置，高温碳蒸气又直接__凝华__成碳粉。这样，废纸和碳粉重新得到了利用，可有效地节约资源并保护环境。12．夏天，从冰箱中取出饮料 瓶，可观察到瓶子表面有小水珠，擦干后很快又形成，这个过程中发生的物态变化是__液化__；南极地区年平均气温是－25 ℃，�
4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为 学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。
通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本 资源，做个优秀的引导者更有信心了。
单元教学设计心得（2）：
1.什么是单元整体教学设计
单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入 地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学 内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主 题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在的课所 组成。这些具有内在的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、 态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是“教材的单元”。 一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的 需要等方面来确定。