教师培训课件：中小学小课题研究思考与实践

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二、小课题研究的提出
1、教育科学研究思路的调整 （1）教育科学研究-课题研究-教学研究-课堂教学
研究-教师教的研究-学生学的研究-小课题研究 （2）校本教研-教学问题-研究主题-小课题-课题 （3）研究人员-专家-校长-名师-教师-小课题 2、小课题 小课题是指在一定时间（一般为一年）内,以教育
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3、来自学生
学生思维发展特点，突变年龄问题
学生能力发展过程，知识、技能、方法、能力、 情感问题
学生知识构建过程，学习方式问题
学生学习需要、动机、兴趣、动力、行为、结 果的内在关系问题
学生学习障碍及对策问题
学生多元智能发展问题
4、来自教师
是以什么样的观念作为教学的基础的问题
教学是从学生的实际出发的问题
中小学教师“小课题”研究 思考与实践
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一、课题研究的思考
1、课题的级别和类型 （1）教育部教育科学规划重点课题 （2）教育部教育科学规划课题 （3）浙江省教育科学规划重点课题 （4）浙江省教育科学规划课题 （5）浙江省教研系统重点课题 （6）浙江省教研系统课题 （7）温州市教育科学规划课题 （8）温州市青年“双百”课题 （9）省、市名师名校长课题 （10）各级各类系统课题 （11）各级各类学会课题 （12）各级各类课题的子课题
教学遵循学生的认知规律的问题
是否尊重并教养学生个性特长的问题
教师自身专业知识结构的问题
5、其它方面
课标、课程、教材、教具、管理、环境、信息、
文化
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四、小课题研究程序
1、发现问题 3、审批立项 5、专家指导 7、调整研究 9、结题报告 11、成果应用
2、申请报告 4、组织实施 6、中期总结 8、整理资料 10、结题鉴定 12、经验交流
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2、基础教育课题研究的功能 （1）探索和解决教育教学的问题 （2）获得教育科研成果并转化为教育教学力 （3）促进教师的专业发展 （4）提高教育教学质量 （5）促进学生、学校、教育的发展 3、课题研究的局限性 （1）申请立项不容易 （2）研究人员要求高 （3）研究理论要求高 （4）研究过程问题多 （5）研究时间常拉长 （6）研究结果难结题 （7）成果推广难度大 （8）研究普及有困难
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（2）现代课堂教学 A、教学过程-“断”的现象 B、师生互动-“闹”的现象 C、教学提问-“热”的现象 D、教学生成-“散”的现象 F、教学媒体-“多”的现象 G、自主学习-“放”的现象 H、体验学习-“浅”的现象 I、 合作学习-“假”的现象 J 探究学习-“平”的现象 K、课堂评价-“激”的现象
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五、成果表述
1、研究实施方案
2、研究结题报告
3、研究成果附件
（1）学习笔记 （2）教育随笔
（3）课后体会 （4）教学日志
（5）片段设计 （6）教育叙事
（7）教学案例 （8）教学课例
（9）教育论文 （10）调研报告
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谢谢！
再见
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源自文库10
教学或管理过程中具体的问题为研究对象,以问题 解决为研究目标，教师负责或参与的专题性的研 究课题。 3、小课题的特点: （1）实践问题 （2）切入点小 （3）内容具体 （4）周期性短 （5）实施容易 （6）教师课题
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三、小课题的问题
1、来自理念 以“教”论教-以“学”论教 教教材-用教材等等 2、来自课堂 （1）传统的课堂教学 重教师、轻学生， 重教法、轻学法 重内容、轻技能， 重习题、轻方法 重知识、轻能力， 重输出、轻落实 重测试、轻过程， 重考点、轻体系 重智能、轻情感， 重优生、轻全体