在教师培训中运用“任务驱动”策略的实践与思考
教师培训的实践与思考
教师培训的实践与思考教育是国家发展的基石,教师则是教育事业的核心力量。
为了提升教师的专业素养和教学能力,教师培训成为了教育领域中至关重要的一环。
在多年的教育工作中,我亲身参与了众多教师培训活动,积累了一些实践经验,也产生了不少思考。
教师培训的重要性不言而喻。
随着时代的发展和社会的进步,教育理念、教学方法和教育技术都在不断更新。
教师如果不能及时跟上这些变化,就很难为学生提供优质的教育。
通过培训,教师可以接触到最新的教育研究成果,学习先进的教学方法和手段,了解教育政策的动态,从而更好地适应教育教学的新要求。
在实践中,我们发现成功的教师培训往往具有以下几个特点。
首先,培训内容要有针对性。
不同学科、不同教龄、不同教学水平的教师,其需求是各不相同的。
例如,新入职的教师可能更需要教学常规、课堂管理方面的指导;而经验丰富的教师可能更关注学科前沿知识、教学创新等内容。
因此,在培训前进行充分的需求调研是非常必要的。
我们可以通过问卷调查、访谈等方式,了解教师们的困惑和期望,从而制定出符合他们实际需求的培训方案。
其次,培训方式要多样化。
传统的讲座式培训虽然能够传递大量的知识信息,但往往缺乏互动性和实践操作。
为了提高培训效果,可以采用案例分析、小组讨论、实地观摩、模拟教学等多种方式。
让教师们在参与中学习,在实践中反思,这样能够更好地将所学知识转化为实际教学能力。
再者,培训师资的选择也至关重要。
既要有教育领域的专家学者,为教师们带来前沿的理论和研究成果;也要有一线的优秀教师,分享他们的教学经验和实践智慧。
这样的师资组合能够让培训更加接地气,更具实用性。
然而,在教师培训的实践过程中,也存在一些问题和挑战。
一方面,培训时间的安排往往不够合理。
由于教师日常教学工作繁忙,很难抽出整块的时间参加培训。
有时候培训安排在周末或者假期,又会影响教师的休息和调整。
因此,如何在不影响教学工作的前提下,合理安排培训时间,是一个需要解决的问题。
任务驱动教学反思实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入,任务驱动教学模式在我国教育教学领域得到了广泛应用。
作为一种以学生为主体,教师为主导的教学模式,任务驱动教学旨在通过设置具体的学习任务,激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力,培养学生的创新精神和实践能力。
本文将结合自身教学实践,对任务驱动教学进行反思,以期提高教学质量。
二、任务驱动教学实践案例1. 教学背景本案例选取的是小学四年级数学课程中的“分数的加减法”教学。
为了让学生更好地理解分数的加减法,教师设计了以下任务:(1)观察生活中的分数现象,找出分数的加减法在实际生活中的应用;(2)利用手中的分数卡片,进行分数的加减法运算;(3)小组合作,探究分数加减法的计算法则;(4)完成课后练习题,巩固所学知识。
2. 教学过程(1)导入教师通过提问:“同学们,你们在日常生活中见过分数吗?能举一些例子吗?”引导学生回忆生活中的分数现象,激发学生的学习兴趣。
(2)探究教师组织学生进行小组合作,利用手中的分数卡片进行分数的加减法运算。
在学生自主探究的过程中,教师巡回指导,解答学生的疑问。
(3)展示与交流各小组汇报探究结果,教师引导学生总结分数加减法的计算法则。
(4)巩固与应用学生完成课后练习题,巩固所学知识。
三、任务驱动教学反思1. 优点(1)激发了学生的学习兴趣。
通过设置具体的学习任务,学生能够更好地参与到课堂活动中,提高了学生的学习积极性。
(2)培养了学生的自主学习能力。
任务驱动教学模式要求学生在完成任务的过程中,自主探究、合作交流,有利于培养学生的自主学习能力。
(3)提高了学生的实践能力。
通过观察生活中的分数现象、利用分数卡片进行运算等活动,学生将所学知识应用于实际生活中,提高了学生的实践能力。
2. 不足(1)任务设置不够合理。
在教学过程中,教师应充分考虑学生的年龄特点和认知水平,设置难易适中的任务。
本案例中,部分任务对于部分学生来说可能过于简单,导致学生失去学习兴趣。
以任务驱动提升师资素养的实践与研究
以任务驱动提升师资素养的实践与研究1. 引言1.1 研究背景教育教学的本质是促进学生的学习和发展,而师资是教育教学中的核心资源。
提升师资素养是提高教育教学质量和效果的重要途径。
任务驱动教学理论强调学习者在解决真实问题和完成实际任务的过程中获得知识和技能的同时培养他们的学习兴趣和能力。
任务驱动教学在师资培训中的应用可以有效提升教师的教学能力和素养,帮助教师更好地应对教学中的挑战和问题。
本文将从任务驱动教学理论、任务驱动教学在师资培训中的应用、提升师资素养的重要性、任务驱动实践案例分析和任务驱动提升师资素养的策略等方面进行深入探讨,以期为教育教学实践和师资培训提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究目的本文旨在探讨以任务驱动提升师资素养的实践与研究。
在教育领域,师资素养一直是一个备受关注的话题。
而任务驱动教学作为一种有效的教学理论和方法,在师资培训中的应用越来越受到重视。
本文旨在通过对任务驱动教学理论的介绍和分析,探讨任务驱动教学在提升师资素养中的重要性和作用。
同时,通过案例分析和策略探讨,探讨如何通过任务驱动实践来提升师资素养。
本文将从任务驱动教学对师资素养的影响和未来研究的展望两个方面进行探讨,旨在为教育领域的从业者提供一些启示和思考,促进师资队伍的专业化发展和提升。
2. 正文2.1 任务驱动教学理论任务驱动教学理论是一种基于具体任务和目标的教学方法,旨在提高学生的学习动机和学习效果。
任务驱动教学强调学生参与学习过程,通过解决实际问题或完成实际任务来促进学生的学习。
任务驱动教学理论认为,学生在解决实际问题或完成实际任务时可以更好地理解和应用知识,从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
任务驱动教学理论强调学生在学习过程中的主体地位,注重学生的自主学习和合作学习能力。
通过将学习任务设置为具体、实际并具有挑战性的问题或任务,任务驱动教学可以激发学生的学习动机,培养学生的批判性思维和问题解决能力。
任务驱动教学还可以促进学生的协作能力和沟通能力,培养学生的团队合作精神和创新思维能力。
任务驱动教学法在农村教师培训中的应用研究
任务驱动教学法在农村教师培训中的应用研究打开文本图片集一、基于任务驱动的农村教师培训流程任务驱动教学是一种建立在建构主义教学理论基础上,以“任务”为驱动,通过探索、研究、实践,分析问题、解决问题,从而提高学习者的素质和能力的教学方法。
其特点是通过巧妙的任务设计,将知识和能力目标蕴含于任务之中,学习者在完成任务过程中提升自我,过程中能充分发挥学习者的主体能动性u-。
教师培训中使用任务驱动教学法的过程中,任务是整个培训过程中的主线;培训讲师从主体地位转变主导地位,是任务的设计者、学员完成任务的指导者、过程的调控者及任务完成的评价者。
通过借鉴与研究,我们选择如下培训流程。
在需求调查基础上,确定培训目标、主题及内容;结合参训者的学习特征,设计有针对性的培训任务,在任务完成过程中,培训讲师进行动态监控并给予评价。
二、农村小学兼职体育教师培训任务驱动式培训设计与实施在农村中小学,由于师资的短缺,音体美大多由具有这方面特长或其他课时不满的教师兼任,农村学校的艺术体育教育成了学校发展的短板。
为提高兼职音体美教师的教育教学水平,进而提升农村学校艺术教育质量,江苏省近几年开展了相应的农村兼职音体美教师培训项目。
经过实践发现,兼职音体美教师培训采用任务驱动式教学能取得更好的效果。
本研究以小学兼职体育教师培训项目为例,探究任务驱动式培训模式及实施效果。
(一)前期调研,确定培训内容多数兼职体育教师体育理论知识贫乏,甚至讲不清各种技术动作的名称术语,不能较好地掌握课程标准,对专业知识掌握不扎实,较难适应岗位要求。
不能利用动作示范这一最直观的启发形式进行体育教学,对一些难度较大、较复杂、要求较高的动作不能完成。
对体育学科的认识不足,研究不够,在提高体育教学质量方面进行的探索和努力还不到位。
中老年兼职教师实践经验较丰富,但理论知识欠佳;青年教师兼职存在的理论知识欠丰富,实践经验不足的情况。
由此,我们确定了培训主题——“兼职教师体育基础知识与基本技能的提升”。
“任务驱动”教学法在初中历史教学中的实践与思考
“任务驱动”教学法在初中历史教学中的实践与思考【摘要】本文主要探讨了“任务驱动”教学法在初中历史教学中的实践与思考。
在分别介绍了任务驱动教学法的定义和初中历史教学的重要性。
在详细讨论了任务驱动教学法在初中历史教学中的应用、任务设计与历史知识的融合、培养学生能力的作用、面临的挑战以及改进方向。
在总结了任务驱动教学法在初中历史教学中取得的实践成果,并提出了对未来教学实践的启示。
通过本文的分析,可见任务驱动教学法能够有效促进学生的学习兴趣和能力提升,但也需要面对任务设计的挑战,未来应进一步完善教学方法,以更好地指导学生学习历史知识。
【关键词】任务驱动教学法、初中历史教学、实践、思考、应用、任务设计、历史知识、能力培养、挑战、改进方向、实践成果、教学实践、启示1. 引言1.1 任务驱动教学法的定义任务驱动教学法是指根据学生的需要和实际情况设计教学任务,通过设置具体的学习目标和任务,引导学生主动探究、积极参与、合作学习,从而促进其知识、能力和情感的全面发展。
任务驱动教学法强调学生的学习需求和兴趣,注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力,提倡学生在任务中实践、探究和合作,以达到学科知识和能力的综合提升。
在初中历史教学中,任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣,促进历史知识的深入理解和实际运用,培养学生的思辨能力、分析能力和创新能力。
通过任务驱动教学,学生可以积极参与历史主题研究和讨论,从而提高他们对历史事件和人物的认知水平,培养他们的历史思维和历史文化素养。
任务驱动教学法有助于激发学生的学习主动性和思维能动性,使他们在历史学习中更加主动地探究、思考和实践,从而达到知识与能力的双重提升。
1.2 初中历史教学的重要性初中历史教学在学生的认知发展和思维能力培养中具有重要的作用。
历史教学可以帮助学生建立起正确的历史观念,了解历史的重要性和意义。
通过学习历史,学生可以了解人类社会的发展历程,学会从历史经验中总结规律,培养对社会现象的观察和分析能力。
“任务驱动”在骨干教师培训中的应用
关 键 词 :任 务 驱 动 ; 骨 干 教 师 培 训 ;意 义 ; 形 式 ;模 式 中 图 分 类 号 :G6 33 文 献 标 识 码 :A 文 章 编 号 : 17 - 5 8 2 1 )3 0 9 - 3 1. 6 1 0 6 (0 10 - 0 7 0
骨 干 教 师 是 当 前 课 程 改 革 的 主 力 军 . 骨 干 教 师 培 训
激 励 ,使 学 生 真 正 掌 握 所 学 内容 ,并 通 过 任 务 举 一 反 三 。 它 以 学 习 者 为 中 心 , 以 学 习 任 务 为 动 力 、手 段 和 目标 ,
使 学 习 者 在 实 践 中 获 得 新 知 、提 高 技 能 。 在 几 年 的 实 践 中 .我 们 对 “ 务 驱 动 ” 在 骨 干 教 师 任 培 训 中 应 用 的 意 义 有 了 一 定 的 认 识 ,对 “ 务 驱 动 ” 在 任
体作 用 ,着 力增 强他 们 的参 与 意识 .促使 他 们 积极 主 动
地投 身于培训 学 习中 。 “ 务 驱 动 ” 把 骨 干 教 师 培 训 的过 程 转 变 为 以完 成 一 任 个 个 具 体 的 任 务 为 线 索 .通 过 完 成 各 个 “ 务 ” 来 培 养 任 参 训 者 创 新 意 识 和 自主 学 习 的 习 惯 , 引 导 参 训 者 去 发 现 、 去 思 考 、去 解 决 问 题 的 学 习 过 程 。在 “ 务 驱 动 ” 培 训 任
课 改 背 景 下教 师 培训 工作 的 一 个重 要 板 块 。然 而 ,从 各 地 骨 干 教 师 培 训 情 况 来 看 ,培 训 设 计 缺 乏
标 性 .培 训 内容 缺 乏针 对性 ,培 训 过 程 缺 乏 实践 性 ,教 师 参 与 缺 乏 主 动 性 等 问题 普 遍 存 在 。本 文 作
以任务驱动_教研活动(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入,教师的专业素养成为提高教育教学质量的关键因素。
任务驱动教研活动作为一种新型教研模式,旨在通过具体的教学任务,引导教师进行深入的教学研究,提升教师的专业能力和教学水平。
本文将探讨如何开展以任务驱动教研活动,以期为教师专业素养的提升提供实践参考。
二、任务驱动教研活动的理论基础1. 建构主义学习理论:该理论认为,学习是一个主动建构的过程,学习者通过与环境互动,将新知识与已有知识体系相结合,形成新的认知结构。
任务驱动教研活动正是基于这一理论,通过设置具体任务,引导教师主动建构知识。
2. 行动研究法:行动研究法强调研究者与实际工作者相结合,通过实践中的问题解决来提升研究者的实践能力。
任务驱动教研活动正是将行动研究法应用于教师专业发展,通过解决教学实际问题,提升教师的教学能力。
三、任务驱动教研活动的实施步骤1. 确定教研主题- 分析学校教学现状,找出教师普遍存在的教学问题。
- 结合课程标准和学生需求,确定具体的教研主题。
2. 设计教学任务- 根据教研主题,设计具有挑战性和实践性的教学任务。
- 任务应涵盖教学设计、课堂实施、教学评价等方面。
3. 分组合作- 将教师分成若干小组,每组负责完成一个教学任务。
- 小组成员之间相互协作,共同完成教学任务。
4. 实践探索- 教师根据任务要求,进行教学设计和实践。
- 在实践过程中,教师应注重反思,不断调整教学策略。
5. 交流分享- 小组之间进行教学成果的交流和分享。
- 教师通过观摩、点评、讨论等方式,互相学习,共同进步。
6. 总结评价- 对教研活动进行总结,评价教学任务完成情况。
- 分析存在的问题,提出改进措施。
四、任务驱动教研活动的案例分享案例一:基于核心素养的阅读教学教研主题:如何提高学生的阅读理解能力?教学任务:设计一节以“阅读理解”为主题的教学课。
实施步骤:1. 小组讨论,确定教学目标、教学策略和评价方式。
2. 教师根据讨论结果,进行教学设计和实践。
“任务驱动”教学法在初中历史教学中的实践与思考
“任务驱动”教学法在初中历史教学中的实践与思考【摘要】本文主要探讨了“任务驱动”教学法在初中历史教学中的实践与思考。
引言部分介绍了研究的背景和目的,正文部分分析了任务驱动教学法的概念,以及在初中历史教学中的优势和具体实践。
通过教学案例分析和学生学习效果的比较,证明了任务驱动教学法对学生的认知能力提升的积极影响。
结论部分总结了任务驱动教学法的有效性,并探讨了未来发展方向。
通过本文的研究与思考,提出了“任务驱动”教学法在初中历史教学中的重要性,并呼吁教育界进一步推广和应用该教学方法。
【关键词】任务驱动教学法、初中历史教学、实践、思考、学习效果、认知能力、教学案例、有效性、发展方向1. 引言1.1 背景介绍初中历史教学一直以来都是学生们学习的重要科目之一,但是在传统的教学模式下,学生们往往需要大量地背诵历史事件和人物,缺乏实际的历史思考和分析能力。
许多教育工作者开始探索新的教学方法,以激发学生的学习兴趣,提高他们的历史认知能力。
在这样的背景下,任务驱动教学法应运而生。
任务驱动教学法是一种以任务为导向的教学模式,通过设定具体的任务和问题,引导学生自主探究并解决问题,培养他们的综合能力和批判思维。
在初中历史教学中,任务驱动教学法的应用可以使学生更加深入地了解历史事件的背景和意义,激发学生的探究欲望,提高他们的分析能力和思维能力。
本文将结合任务驱动教学法的概念解析,探讨其在初中历史教学中的优势,并通过具体的实践案例分析和学生学习效果评估,探讨任务驱动教学法在初中历史教学中的有效性。
也将提出未来任务驱动教学法在初中历史教学中的发展方向,并对其进行总结。
通过本文的探讨,希望能够为初中历史教学提供一些新的思路和方法,促进学生的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是探讨任务驱动教学法在初中历史教学中的应用效果,分析其对学生学习效果和认知能力的影响,为教师提供有效的教学方法和策略。
通过研究,旨在深入了解任务驱动教学法的理论基础和实践操作,探讨其在历史教学中的具体优势和实践方法,从而为教育教学领域的发展提供有益参考。
中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建
中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建随着教育教学改革的不断深化,教师的教学方式也在发生着变化。
传统的教育模式注重师生对知识的传授和接受,而现代教育则更注重学生的主动参与和任务驱动式学习。
面对这一变化,中小学教师们需要不断提升自己的教学能力,掌握新的教学方法。
构建中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式显得尤为重要。
本文将从培训目标、培训方式和培训内容等方面探讨中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建。
一、培训目标1.提高教师的任务设计能力。
中小学教师需要学会设计合理、有挑战性的任务,引导学生主动学习,从而培养学生的综合能力。
培训的首要目标是提升教师的任务设计能力,使他们能够根据学生的实际情况和学科特点,设计符合教学目标的任务。
2.激发教师的创新意识。
教育教学的改革离不开教师的创新意识。
培训模式旨在通过实际操作和案例分析等方式,激发教师的创新意识,使他们在教学实践中能够灵活运用任务驱动式教学方法,创造出更多富有创意的教学活动。
3.提升教师的团队合作能力。
任务驱动式教学模式要求学生进行协作学习,而教师也需要在此过程中充当引导者和协调者的角色。
培训还应着重培养教师的团队合作能力,使他们能够配合教学团队,共同促进学生的任务完成和学习效果。
二、培训方式1.理论学习与案例分析相结合。
培训课程既要注重理论知识的传授,又要注重案例分析。
通过对已有案例的分析和讨论,教师能够更加直观地了解任务驱动式教学的实际应用,同时也能够把理论知识与实际操作有机结合,提高培训效果。
2.教学实践与反思。
培训模式应该注重教学实践环节,让教师们亲身体验任务驱动式教学的方法和技巧。
在实践过程中,培训机构应该引导教师反思教学过程中的问题和挑战,及时调整自己的教学策略,从而提高教学效果。
3.专家指导与小组讨论。
培训模式还可以邀请相关领域的专家进行讲解和指导,同时设置小组讨论环节,让教师们可以分享自己的教学经验和心得,相互借鉴,共同提升教学能力。
任务驱动教学实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进,教育工作者越来越重视学生的主体地位和自主学习能力。
任务驱动教学作为一种以学生为中心的教学模式,能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率。
本活动旨在通过实践探索,将任务驱动教学理念融入课堂教学,提升学生的综合素质。
二、活动目标1. 提高学生对任务驱动教学的认识,理解其内涵和实施方法。
2. 培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队合作精神。
3. 提升教师的教学设计能力和课堂管理能力。
4. 促进学生综合素质的提升,为学生的终身发展奠定基础。
三、活动内容(一)前期准备1. 教师培训:组织教师参加任务驱动教学相关培训,学习任务驱动教学的理论基础和实践经验。
2. 课程设计:根据课程标准和学情,设计符合任务驱动教学特点的教学方案,明确教学目标、教学内容和教学方法。
3. 任务资源准备:收集和整理与教学内容相关的任务资源,如案例、资料、视频等。
(二)实施过程1. 导入阶段:教师通过创设情境、提出问题等方式,激发学生的学习兴趣,引导学生明确学习任务。
2. 任务分解:将学习任务分解为若干个小任务,每个小任务对应一定的学习目标。
3. 自主学习:学生根据教师提供的任务资源,自主探究、合作学习,完成任务。
4. 展示交流:学生分组展示学习成果,分享学习经验,教师进行点评和总结。
5. 评价反馈:教师根据学生的学习表现,给予及时、客观的评价,帮助学生改进学习方法。
(三)案例分析以《化学》课程中的“物质的性质”为例,设计如下任务:任务一:探究不同物质的溶解性。
任务分解:1. 收集常见物质的溶解性资料。
2. 设计实验方案,验证不同物质的溶解性。
3. 分析实验结果,总结溶解性的影响因素。
实施步骤:1. 教师提出问题:“为什么有些物质能溶解在水中,而有些物质不能?”2. 学生分组讨论,收集资料,设计实验方案。
3. 学生进行实验,观察并记录实验结果。
4. 学生展示实验结果,分析溶解性的影响因素。
以任务驱动提升师资素养的实践与研究
以任务驱动提升师资素养的实践与研究教育是实现个体全面发展的重要途径,而优秀的师资队伍是教育事业的关键支撑。
师资素养的提升对于教育的发展至关重要。
任务驱动是一种以任务为导向的教学方式,通过任务的设计和实施,培养和发展学生的创新能力和解决问题的能力。
本文将从任务驱动提升师资素养的实践与研究进行探讨。
任务驱动教学是一种以任务为中心的教学模式。
教师通过创设任务情境,引导学生在具体的情境中解决问题,从而培养其学科知识、科学思维和解决问题的能力。
教师在任务驱动教学中起到了引导者和组织者的作用,需要具备相应的素养和能力。
教师需要具备任务设计的能力。
任务设计是任务驱动教学的基础。
教师需要根据学生的学科水平和能力发展需求,设计具有一定挑战性的任务,既要符合学生的实际,又要激发学生的学习兴趣。
任务设计要突破传统的知识传授,注重培养学生的学科思维和解决问题的能力。
教师需要具备任务评价的能力。
任务评价是任务驱动教学的重要环节。
教师需要根据任务的要求和学生的表现,进行全面、客观和科学的评价。
评价结果可以作为教学改进的依据,帮助教师提高任务设计和任务引导的效果。
任务驱动教学是一种相对新颖的教学方式,对于教育的发展具有重要意义。
任务驱动提升师资素养的研究也越来越受到教育研究者的关注。
目前,任务驱动提升师资素养的研究主要包括任务驱动教学的原理和策略研究、任务驱动教学对学生学习成效的影响研究以及任务驱动教学在不同学科领域的应用研究。
这些研究有助于深入理解任务驱动教学的有效性和实施策略,为教师提供相关指导和支持。
还有研究者从师资培养和教师专业发展的角度,探讨了任务驱动提升师资素养的策略和方法。
加强教师的任务设计和任务引导能力培养,提供相关的培训和教学资源支持。
也有研究者提出了师资评价的体系和方法,以评估教师在任务驱动教学中的表现和效果。
任务驱动提升师资素养是当前教育研究的热点之一。
通过任务驱动教学的实践和研究,可以提高教师的专业能力和教学效果,促进教育事业的发展。
教师培训工作的实践与思考
效果评估
通过教学考核、学术成果等方 式对进修培训的效果进行评估
,及时反馈和总结。
骨干教师高级研修培训
背景介绍
培训内容
骨干教师高级研修培训旨在培养具有较高 教育教学水平和研究能力的骨干教师,推 动教师队伍专业化发展。
培训内容包括教育教学理论、教育技术研 究、课程开发与实施、教育管理等方面的 知识和技能。
建立教师发展平台
搭建学习共同体
01
通过教师发展平台,教师可以共享资源、交流经验、探讨问题
,形成学习共同体,促进教师的共同成长。
提供多元化的学习资源
02
教师发展平台应提供多元化的学习资源,包括在线课程、教学
视频、电子图书等,以满足教师的不同学习需求。
鼓励教师自我反思和分享
03
通过鼓励教师进行自我反思和分享自己的教学经验,激发教师
教师培训工作的实践与 思考
汇报人: 日期:
目 录
• 教师培训工作的重要性 • 教师培训工作的实践 • 教师培训工作的思考 • 教师培训工作的创新 • 教师培训工作的评估与反馈
教师培训工作的重
01
要性
提高教师教学水平
增强教学能力
通过培训,教师可以获得更丰富 的教学方法和策略,提高课堂教
学效果。
更新教育观念
新
创新培训内容与形式
1 2 3
结合实际教学案例
教师培训的内容应结合实际教学案例,帮助教师 更好地理解和应用教学理论和方法。
引入现代化技术手段
利用现代科技手段,如人工智能、虚拟现实等, 创新教师培训的形式,提高教师培训的趣味性和 实效性。
定制个性化培训方案
根据教师的个人特点和需求,为其定制个性化的 培训方案,以满足教师的个性化需求。
“任务驱动教学法”在农村小学英语教师培训中的应用
“任务驱动教学法”在农村小学英语教师培训中的应用1、前言1.1任务驱动教学法的概念“任务驱动教学法”是线性教学体系中最常见、最有效的教学方法。
在教学实践过程中,任务驱动教学法将教学内容设计成若干个具体的任务,通过学生对任务的完成,以探索问题的方式介绍和学习基础和知识和技能、引导和维持学生的学习兴趣,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的综合能力。
任务驱动教学法强调的是一个由易到难、循序渐进的任务处理教学活动,学生在完成任务的过程中,会逐渐培养起良好的问题处理习惯和思维模式,通过学生清晰的思路、方法和知识的脉络,对如何提出问题、分析问题和解决问题形成一套日渐完整的知识架构。
同时,学生也会在完成任务的过程中获得成就感,促使学生不断挑战新问题,激烈学生不断前进。
如果把这一教学方法运用到英语教学中,将会达到优化教学,实现新课程的要求。
任务驱动教学法是否能达到既定的教学目标,关键在于任务的目标性和教学情境的创建。
因此,对于广大教师来说,如何能够充分利用任务驱动教学法的优势,发挥学生探求新知的能力和潜力,使学生带着真实的任务在探索中学习,是当前教师培训体系中最重要的问题和最关键的环节。
1.2任务驱动教学法在农村小学英语教学中的可行性步入21世纪,人类社会的进步毫无保留地诠释着知识的重要作用。
科学技术的迅速发展导致国际竞争也日趋激烈,主要集中在科学技术的竞争。
英语作为一门国际通用的语言,在当今的国际市场中占据着重要的位置,英语已经日趋成为公民基本的语言技能。
同时随着国家“十二五”规划重要战略部署的公布,建设社会主义新农村已经成为关系到党和国家领导人民进行社会主义现代化建设,实现中华民族伟大复兴的重要任务之一。
任务驱动教学法是一种有效的教学方法,具有广泛的适用性,这种方法对于很多课程也被证明是可行的。
小学英语是个人英语学习能力培养的基础阶段,有效地掌握英语学习的方法和解决学习过程中遇到的问题,将直接帮助小学生们从小培养起对英语学习的兴趣和主动性,也将会直接影响到未来英语学习是否能顺利进行和有效运用。
2024年任务驱动教学法心得与体会样本(2篇)
2024年任务驱动教学法心得与体会样本一、引言任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学方法,通过设计能够激发学生学习兴趣和动力的任务,引导学生主动参与、合作探究,并将所学知识、技能应用到实际情境中的教育方式。
本文旨在总结我在2024年运用任务驱动教学法的心得和体会,以及对该教学法未来的发展方向进行展望。
二、任务驱动教学法的特点任务驱动教学法的特点主要有以下几个方面:1. 学习目标明确:任务驱动教学法要求明确任务目标,指导学生在任务中掌握知识、运用技能、培养能力。
2. 学习内容具体:任务驱动教学法设计任务时,要将任务与具体学习内容紧密结合,使学生在完成任务的过程中能够达到预设的学习目标。
3. 学习方法多样:任务驱动教学法注重学生的主动参与和合作探究,鼓励学生运用不同的学习方法和策略,培养学生的自主学习能力。
4. 学习评价全面:任务驱动教学法通过任务完成情况、学习成果等多个维度进行评价,更加全面地了解学生的学习状况和发展情况。
三、在实践中的心得与体会1. 设计任务要贴近实际情境:在实践中,我发现设计任务时,应该尽量贴近学生的实际情境。
例如,在英语课上,我设计了一个任务:以某位外国友人的身份,为自己的城市做一个旅游宣传片。
这样的任务既能培养学生的英语口语能力,又能增加学生对自己城市的了解和热爱。
2. 引导学生形成合作意识:任务驱动教学法强调学生的合作探究,而不再是传统的教师主导式教学。
在实践中,我积极引导学生形成合作意识,鼓励他们在任务中相互交流和合作。
通过组织小组讨论、合作完成任务等方式,我发现学生的合作意识和团队精神得到了明显的培养。
3. 注重任务完成的过程:任务驱动教学法注重学生的任务完成情况,而不只是结果。
在实践中,我重视任务完成的过程,鼓励学生通过反思和分享,总结经验并及时调整学习策略。
这样不仅能提高学生的学习效果,还能增强他们的自我管理和自我评价能力。
四、任务驱动教学法的发展方向在未来,任务驱动教学法可以在以下几个方面进一步发展:1. 融合技术手段:随着信息技术的不断发展,教育领域也出现了许多新的教学技术手段,如虚拟现实、人工智能等。
任务驱动教学法实践反思(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入,我国教育教学方法也在不断创新和变革。
任务驱动教学法作为一种以学生为中心的教学模式,强调学生在完成任务的过程中主动探索、合作学习,从而提高学生的学习兴趣和综合能力。
本文将结合自身实践,对任务驱动教学法进行反思,以期为今后的教育教学工作提供借鉴。
二、任务驱动教学法的实施过程1. 设计任务在设计任务时,教师应充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好,确保任务具有一定的挑战性和趣味性。
任务设计应遵循以下原则:(1)贴近生活,具有实际意义;(2)难度适中,既能激发学生的求知欲,又不会让学生感到挫败;(3)具有层次性,满足不同学生的学习需求。
2. 分组合作将学生分成若干小组,每组人数控制在4-6人。
在分组时,教师应尽量保证小组成员在性别、性格、成绩等方面的均衡,以提高合作效果。
3. 完成任务在完成任务过程中,教师应引导学生积极参与、相互协作,确保每个学生都能在任务中发挥自己的优势。
同时,教师要及时关注学生的学习进度,给予必要的指导和帮助。
4. 评价反馈任务完成后,教师应组织学生进行自评、互评和教师评价,以全面了解学生的学习成果。
评价内容主要包括:(1)任务完成情况;(2)合作态度;(3)创新能力;(4)学习态度。
三、任务驱动教学法的实践反思1. 学生主体地位得到充分发挥在任务驱动教学法中,学生是学习的主体,教师是引导者和协助者。
通过设计具有挑战性的任务,激发学生的学习兴趣,使学生主动探索、合作学习,从而提高学生的学习效果。
2. 学生综合素质得到提升任务驱动教学法强调学生在完成任务的过程中,不仅要掌握知识,还要培养团队合作、创新思维等综合素质。
通过实践,学生能够更好地适应未来社会的发展需求。
3. 教学效果显著与传统教学方法相比,任务驱动教学法能够显著提高学生的学习兴趣和积极性,使学生更加主动地参与到课堂学习中。
同时,教师也能够在教学中更好地发挥自身优势,提高教学效果。
4. 存在的问题(1)任务设计难度把握不当。
以任务驱动提升师资素养的实践与研究
以任务驱动提升师资素养的实践与研究任务驱动是一种教学理念和方法论,旨在通过给予学生有挑战性的任务,促使其积极主动地参与学习,提高学习效果。
在师资素养提升方面,任务驱动也被广泛应用,取得了显著的效果。
任务驱动可以帮助教师发展并提升教学设计的能力。
任务设计要求教师深入了解学科知识结构,并能将知识组织成形式多样、情境真实的任务,从而激发学生的学习兴趣和动力。
在任务驱动的实践中,教师需要仔细考量任务的目标、过程和评价方式,以确保任务的有效性和可行性。
通过不断设计和改进任务,教师的教学设计能力得到了提升。
任务驱动可以促使教师重视学生的主体地位,培养学生的自主学习能力。
传统的教育模式中,教师通常起着知识传授者和决策者的角色,学生处于被动接受和执行的状态。
而任务驱动的教学模式则强调教师和学生的合作共建,学生在任务中扮演着主导地位,教师则起着引导和支持的作用。
这使得学生在任务中能够根据自身情况和兴趣进行调整,培养了他们的自主学习能力和解决问题的能力。
任务驱动鼓励教师进行反思和专业成长。
在任务驱动中,教师需要不断反思任务的设计和实施,思考如何更好地促进学生学习。
教师也需要与同事进行交流和合作,分享自己的经验和收获。
通过自我反思和与他人的交流,教师可以不断提高自己的教学水平和专业素养。
任务驱动还能帮助教师提高学生的学习动机和积极性。
任务驱动的设计使学生能够在学习中体验到成功和成就感,从而增强他们的学习动力。
合理设置任务的难度和挑战性,能够激发学生的求知欲和好奇心,提高他们对学习的积极性和主动性。
任务驱动在实践中也面临一些挑战。
任务驱动需要教师具备良好的教学设计和组织能力,这对教师提出了较高的要求。
任务驱动要求教师与学生建立积极的沟通和互动,这对教师的师德师风也提出了较高的要求。
任务驱动的实施需要充分的教育资源和条件,这对学校和教师的支持也提出了一定的要求。
任务驱动是师资素养提升的一种重要方式。
通过任务驱动,教师的教学设计能力得到了提升,教师和学生的关系也得到了调整,教师的反思和专业成长得到了促进。
以任务驱动提升师资素养的实践与研究
以任务驱动提升师资素养的实践与研究【摘要】本文通过引言部分介绍了任务驱动提升师资素养的实践与研究的背景、目的和意义。
接着在正文部分分别介绍了任务驱动教学理论的基本概念、师资素养的重要性,并探讨了如何通过任务驱动来提升师资素养的策略。
随后通过案例分析和量化调研结果,进一步论证了任务驱动对提升师资素养的有效性。
在结论部分总结了任务驱动在教育实践中的启示,并展望了未来研究的方向。
文章通过理论研究和实践案例相结合的方式,全面分析了任务驱动提升师资素养的有效性和重要性,为教育领域的师资培训提供了新的思路和方法。
【关键词】任务驱动教学理论、师资素养、策略探讨、案例分析、量化调研、有效性、教育实践、研究展望1. 引言1.1 研究背景任务教学理论是一种以任务为中心的教学方法,强调学生在解决实际问题的过程中培养知识和技能。
这种教学理论已经在教育界得到广泛应用,并且被证明在提高学生学习动机和成绩方面具有显著效果。
在教育实践中,师资素养是任务驱动教学能否取得成功的关键因素之一。
师资素养不仅包括教师的学科知识和教学技能,还涉及到教师的教育理念、教学态度和专业素养等方面。
如何通过任务驱动教学提升教师的师资素养已经成为教育领域的一个研究热点。
本研究旨在探讨任务驱动提升师资素养的策略和方法,从而为教育实践提供参考和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨以任务驱动的方式提升师资素养的有效性,并通过深入分析任务驱动教学理论的实践与研究,为教育实践提供具体的策略和指导。
通过研究师资素养的重要性,可以更好地了解如何提升教师的专业水平和教学质量,从而促进学生的综合素质发展。
本研究旨在探讨任务驱动教学理论在提升师资素养方面的作用,通过案例分析和量化调研结果,深入挖掘任务驱动教学在教育实践中的应用效果,为教育改革与发展提供有益的借鉴与启示。
通过本研究的实践与探讨,旨在为未来的教育研究提供新的思路和方法,促进教师专业成长和教学水平的不断提升。
教师培训的实践与思考
教师培训的实践与思考教育的好坏离不开教师的素质和能力,教师的素质和能力又来自于教师培训。
教师培训是教育发展的关键环节之一,它不仅能够提高教师的专业水平,更可以促进教育质量的提高和教育事业的可持续发展。
教师培训的现状目前,我国的教师培训方式有多种,主要包括以下几种:传统培训传统培训主要是由教育部门或者各级教育行政部门组织的教师培训,包括考试、培训班、讲座等形式。
在职培训在职培训是指教师在工作期间进行的培训活动,包括教研活动、业务能力提升等。
线上培训线上培训是指利用互联网平台和软件,为教师开设居家培训、网络课堂等方式进行的培训活动。
这些培训方式各有优缺点,但都存在着一些问题,例如:传统培训形式单一,难以满足教师的个性化需求;在职培训常常受到工作时间和任务的限制,进度较慢;线上培训的互动性和实践性相对较弱。
实践:如何提高教师培训效果制定多元化培训方案教师有个性化需求,在培训内容和形式上应该有所不同。
因此,制定多元化的培训方案是十分必要的。
例如,可以根据教师专业、年龄、性别等因素不同,开展各种适应的培训活动,如国际学术研讨会、文化交流活动、学习晚自习等。
强调互动性教师培训应该注重互动性,营造一种知识桥梁和技能分享的氛围。
针对不同人群,可以采用不同的互动方式,比如辩论赛、座谈会、组织团队等。
开展教学实践教师培训的目的是提高教师的能力水平,但只有将培训知识贯彻到教学实践中,才能得到更实际的效果。
因此,教学实践应是教师培训的重点之一。
创新教育形式创新教育的形式也是提高教师培训效果的重要途径,包括人工智能、虚拟平台、教育咨询、教学设计、学科竞赛等。
这些创新方式可以帮助教师更好的掌握教学方法,提高教学的质量和效率。
思考:教师培训如何更好地服务教育事业提高培训师水平教师培训的作用是对教师进行技能和知识上的提升,其中最关键的是培训师的水平。
只有具备优秀的培训师,才能为教师培养出更优秀的教师。
因此,提高培训师的水平是服务教育事业的关键之一。
任务驱动式培训提高新教师培训实效
圆园207尧8幼儿园新教师的成长过程既是一个角色转换的过程,也是一个岗位适应的过程,是新教师在不断适应环境的过程中逐步获得专业发展的过程。
近几年来,我区特别重视新教师的培训。
为提高新教师培训实效,激发新教师发展的内驱力,我们改变教师只在参加培训活动时进行学习的状况,采用了任务驱动式培训模式,促使培训学习贯穿于新教师日常的教育实践全过程。
一、任务驱动式培训的基本认识这里所说的任务驱动式培训主要是针对新教师的培训,所以本文叙述中以新教师为主体。
1.什么是任务驱动式培训。
即培训者依据培训目标、培训内容,给参与培训的新教师布置相应的自主学习、自主研究的任务,这些任务可以是需要新教师自主学习的专业理论方面的,可以是需要新教师进行实践检验的教育方法策略方面的,也可以是需要新教师反思教学行为提升教学经验方面的,把培训过程变成新教师自主学习、同伴交流、自我反思的过程。
任务驱动式培训操作基本步骤分布置任务—自主学习—集体培训—实践检验四个螺旋上升环节。
任务驱动式培训提高新教师培训实效山东青岛市市南区教育研究中心张会英作,在完成职责的过程中获得成就感。
第二,引导新手教师应对社会化的挑战。
入职培训是引导新手教师进入专业角色、内化职业规范的过程。
即入职培训是新手教师专业社会化的一个过程。
人们常用“社会化”的概念来描述新手教师进入教学领域这个过程。
实际上,入职培训是帮助新手教师进入职业角色的桥梁和纽带,是从师范生(student of teaching )向学生的教师(teacher of students )转变的过渡期(许明、黄雪娜,2002)。
因而,在其实现社会化过程中,除了引导新手教师了解园所文化、规章制度和岗位要求,同时还要帮助他们掌握与同事及家长进行沟通的方法、突发情况下的应急策略、职业化的行为表现等。
第三,支持新手教师应对职业情感的挑战。
新手教师自发表现出的对教育工作的热忱是十分珍贵的财富。
要保护新手教师积极宝贵的职业情感(刘占兰,2019)。
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在教师培训中运用“任务驱动”策略的实践与思考[课题项目]本文系广西教育科学规划重点项目“中小学校长、教师‘学、研、实践'一体化培养模式的研究与实践”的部分研究成果。
(项目批准号:桂教科学[2006]4 号)教师是教育实践与改革的最重要执行者,教育发展的关键在于教师素质和专业发展水平的提高,培训是提升教师专业素养的重要途径之一。
然而,在许多教师培训活动中,由于培训目标不能转化为明确的培训任务或对培训任务的落实不到位,普遍存在培训学员“听时激动、过后不动”的现象。
因此,如何从培训任务的设置、实施、监控入手来提高培训的有效性,从而提高整个教师培训质量,是值得重点关注和研究的问题。
我们在教师培训中,初步探索并实践了“任务驱动”这一加强和改进教师培训工作的教学策略。
一、“任务驱动”教学策略的应用意义现代培训理论认为,要提高培训的有效性,就必须充分发挥学员在培训活动中的主体作用,着力增强他们的主体参与意识,促使他们积极主动地投身于培训学习中。
“任务驱动”就是一种建立在建构主义教学理论基础上的、旨在促进学员自主学习的教学方法,是指在整个教学过程中,细化培训的教学目标,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容有机的安排在每个任务之中,通过完成各个任务来培养学员创新意识和自主学习的习惯,引导学员去发现、去思考、去解决问题。
我们希望运用“任务驱动”的方式来充分调动培训学员的学习动机并有效达成培训目标。
什么是学习动机?在教育心理学里,学习动机的定义为:引起学生学习活动,维持学习活动,并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程①。
学习动机与学习的关系是辩证的,动机可以增强行为方式促进学习,而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。
“任务驱动”策略改变了传统的培训模式中学员被动接受而非主动去思考和探索的困境,通过执行具体的任务,学员自己思考、寻求解决问题的途径、方法,真正成为培训的参与者、学习者,学员的积极性得到充分的发挥,教师培训达到预定的培训目标,培训效果也得更大的提升,使培训最大程度地成为学员专业成长的新起点。
二、“任务驱动”教学策略在教师培训活动中的实践1.任务提出。
“任务驱动”的特点之一就是围绕任务展开培训教学工作,任务不是目的,任务是手段,因此任务的设计、编写非常重要。
任务的提出,一是必须紧密围绕并服从于培训目标;二是应落实到具体,尽量避免抽象和完全理论化任务;三是要使任务内容符合学员的实际需求;四是要考虑任务的过程性和连续性,对培训前、中、后各环节制定系列任务;五是要合理地提出任务数量,避免出现过多或过少极端情况;六是要在培训前使学员明确培训任务,培训实施前组织学员对培训任务进行讨论和学习,使学员对培训任务有明确的理解,对完成培训任务有较好的把握。
2.任务执行。
“任务驱动”在提出具体的、有针对性的培训任务以后,更重要的是必须采取有效方式执行任务,促进学员自主学习并在此基础上完成任务。
目前,“任务驱动”策略已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方式,明确提出培训者的“主导”作用和意识。
在促进学员自主学习的方面,普遍认为,合作学习能较大程度地促进学员的参与程度、提高学员的自主学习意识和能力,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
②因此,在培训者的组织与引导下,培训中通过合作学习的组织与实施,促进学员主体参与培训活动并有效完成任务,是一种学员执行任务的有效方法。
3.任务监控。
在明确监控的目标是有效地激励学员主动学习、进行反思和自我评价的基础上,建立了较完善的培训任务监控体系:一是班主任全程跟班听课,对学员参与教学的情况进行观察与监督;二是召开学员代表座谈会,了解学员完成培训任务情况和产生的问题,及时解决和调整;三是积极应用档案袋,这是我们对学员学习任务进行监控的主要方式。
学习档案作为评价工具也是以建构主义理论为基础的,教师档案袋是指用档案袋保存记录以文字形式呈现的、学员在一定时期的学习情况(培训任务完成情况),它不仅能够全面、真实地反映或说明学员在某一时期内所获得的知识、能力的真实可见的呈现和存在的不足。
更重要的是,它能够有效地激励学员主动学习,并对自己的学习进行反思和自我评价③。
4.任务评估。
从现代教师培训工作的要求来看,培训即将完成时,需要对培训课程教学及管理进行全面的、综合的评估,以有助于培训机构及教师在不断总结、反思的基础上驾驭培训教学与管理工作,改变被动的培训工作局面,掌握培训工作的主动权。
任务评估要遵循两个原则:一是要定量和定性相结合;二是要注重反馈,并积极改进。
建立量化的任务评估标准,对培训任务各个细化项目进行量化统计,从数量上考核学员是否达标;同时,组织相关专家,对学员学习任务的完成质量进行评价,评定等级,从中筛选出优秀作品。
完成评估工作后,要将评估结果及时反馈给学员、培训教师、学员的主管部门,作为对培训学员学习情况评价的主要依据,也作为整个培训项目效益评价的主要参考依据。
5.任务延伸――集中学习+在岗研修。
为了避免出现集中培训结束、学习即结束,在岗研修形同虚设的情况,需要实行培训重心后移的原则,建立一个连续的培训任务支持体系。
我们通过成立“学习型小组”,延伸培训任务,拓展培训空间,营造“学习型”的培训氛围,让每位参训教师都能自觉进入到自我学习和完成任务的机制中,充分实现“任务驱动”的全过程驱动培训的目标。
在实践的操作上,依据以相近地域或相近类型学校为条件,以10〜15人为人数标准,以1〜2年为合作学习时限,以教师共同关注的、迫切需要解决的实践经验知识为主要合作学习内容,在培训教师的组织与指导下,组成学习小组,选出小组组长,按照“定时间、定地点、定召集人、定主题”的“四定”要求开展学习型小组学习活动,并完成相应的学习任务。
三、“任务驱动”教学策略运用应关注的问题1.关注教师需要,充分发挥学员的主体作用。
“任务驱动” 的教学策略,在实际的操作中符合中小学教师培训成人学习的特点和需求,强化了学员的自主学习,提高了自我反思的能力。
适当而具体的培训任务,得到了学员的普遍认可,可使他们从“要我学”转变为“我要学”。
在“任务驱动”的教学策略当中,提出符合教师需要的“适当而具体的培训任务”是重要一环,培训机构要通过培训前调查问卷、培训中的座谈与交流、培训后意见反馈等各种调研活动,深入了解教师的学习需要,从教师的实际需求出发,确定科学合理的培训目标和培训任务,让培训任务建立在教师的需要和认同之中。
只有符合教师需求的培训任务,才能更好地激发学员的学习动机,也只有这样才能取得更好的培训效果。
2.制定明确的“任务”,强化学习者的参与度。
在明确培训任务之后,参训教师的注意力转到寻找完成任务的具体目标上来,参与课堂教学等各项培训活动的积极性得到大大的提高,学习主动性和参与性得到了较好的调动。
但必须把握好的关键要素是培训任务必须得到学员的有效参与,有两点需要关注,一是明确的任务是提高参训教师参与度的关键。
例如我院承担第二期“广西21 世纪园丁工程”的省级骨干教师培训中,就明确提出了“五个一”的具体任务,即学员一年内要完成科研或教研论文一篇;制作一个多媒体课件或个人网页;组织或主持校本培训活动一次;上好一节区域性的研究课或公开课;参与或主持一个本学科、本校、本地区的教学研究课题。
在培训结束的评估调查中,90%的学员认为明确的培训任务是他们积极参与培训活动的最主要因素之一。
二是培训任务制定以“问题”为载体,以“问题” 激发起学员完成任务的动机。
以“问题”为中心的培训模式主张“先问题,后学习”,即在培训者指导下,学员从教育实践中选择问题,并以“解决问题”为中心展开主动探究式的综合学习。
3.采用“合作学习”方式,提高“任务”完成的质量。
学习型组织理论认为:虽然学习可以在独立的场所个体化进行,但是,在一个社会情境下的群体或组织学习确实可以提供更为丰富的信息传递过程,各种观点得以互相碰撞、质疑和争辩。
而且,在个人广泛参与的基础上,必然导致较为高级的智力活动。
④ “任务驱动”策略唤醒学员作为培训主体角色的意识,使学员成为学习的主体。
在培训中注意采用合作教学的方式,在制定培训任务时也要考虑合作学习的特点,设置相应的需要通过合作学习才能完成的培训任务。
如在广西壮族自治区级小学数学骨干教师培训中,我们制定了以“课例教学的分析与研究”为重点的系列学习任务,明确要求学员以15 人组成小组,并细分为上课组、前测组、问卷组、课堂观察组、课堂提问分析组等工作小组,反复通过各种讨论、测试、采访、收集、统计分析数据等一系列紧密细致的过程来完成对课例教学的分析与评价。
这样的培训任务,仅仅依靠个人是无法完成的,必须以小组形式,并且全体教师充分参加其中,通力协作,才能完成任务,才能提高任务的完成质量,从而提高“任务驱动”策略的效果。
4.建构培训任务的监控、评价系统。
现执行的培训任务评价工作,主要集中在反应层面、学习层面的评价,即通过简单的定量和定性统计分析培训学业成果来体现,评价工作的指导性、连续性不够,属于浅层次的结果评价。
这样的评价工作,极有可能导致培训任务游离于监控之外。
而一个良好的“任务驱动”策略,需要一个连续的监控和评价体系的支持。
“教师档案袋评价法”,就是建构连续的培训任务监控、评价系统的一种良好方式。
教师档案袋可以有系统、有组织地收集教师培训内容、任务相关的材料,以监控学员在某一特定学科领域中知识、技能、能力与态度的发展。
运用“教师档案袋评价法”,可以比较科学地评价教师的行为或工作绩效是否因培训而改变。
例如我们在为期两年的“广西崇左市中小学骨干教师培训”项目中就使用了档案袋评价法,从行为层面上监控与评价教师的改变,以及改变的程度。
通过积极的、连续的任务监控体系,学员时时明确学习任务,对学员形成学习的压力和动力,促使学员尽量克服“工学矛盾” 等不利因素,完成任务比较及时,质量也比较高,较大程度地改变了以前草率应付培训任务的情况,也有效地、持续地促进了自身素质的提高。
另一方面,培训机构则应该及时从培训任务完成率、完成质量等进行深入详细的分析,从中提取出改进与完善培训工作的重要信息,把培训任务监控与评价培训工作的改进紧密联系起来,有效地提高教师培训的实效性。
[注释]①张春兴.教育心理学[ M]. 浙江:浙江教育出版社,2006:296.②王坦.论合作学习的基本理念 [J:.教育研究,2002 (2):68.③王秀霞. 档案袋评价法在中小学骨干教师培训中的应用研究[ J]. 西南师范大学学报(人文社会科学版),2002(6):55.④贺凤美,万翔,王大凯,褚保堂.学习型学校的文化重构M] . 北京:中国轻工业出版社,2006( 3):序言XXIV.。