中西教育差异对比专题报告(一)

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六盘水市钟山区栖凤双语小学

中国教育与西方教育差异比较专题

2013年11月27日

资料1：中西教育差异分析

一．感受中西教育理念差异

1.中国教育理念的表现形式

（1）以说教为主，轻视实践活动的重要作用。父母对孩子的要求就是读书，连力所能及的自理活动都由父母包办，导致许多中国孩子学了许多知识都没用，走上社会后就什么也不会。（2）户外活动少，因为中国孩子从早到晚有学不完的功课未找到目录项。做不完的作业，被功课压得喘不过气来；有时即使想活动一下也很难找到合适的时间。

（3）不利于健康人格的培养。孩子在家没有发言权，是一种专制教育，而专制的教育方式表现为一种管束教育，压抑创造性，束缚了个性的发展。

（4）社交上的“过度保护”。不少家长怕孩子吃亏或学坏而限制孩子与外界接触，一旦孩子与小朋友或同学间发生争执或不愉快的事情，多数家长采取袒护自己孩子而指责对方的态度，由此常常发展成家长间的争端或摩擦，对孩子产生了负面作用。

（5）生活上的“包办代替”。中国的家长，尤其是独生子女的家长，在生活上以包揽孩子衣、食、住、行为快，怕孩子脏着、累着而不让他们沾家务劳动的边。总之，这样从横向涉及孩子生活的方方面面，从纵向一直延伸到孩子成人，特别是独生子女的家长，要亲自把孩子“从脚跟武装到牙齿”。

（6）经济上的放任。为数不少的中国家长，对孩子的经济要求百依百顺，有求必应。且不说经济宽余的家庭，就连经济拮据的家庭，家长也要勒紧腰带，甚至东挪西借来满足孩子的各种要求和欲望，以适应互相攀比的消费风气

2.美国教育理念的表现形式

（1）宁苦而不娇。美国的儿童少年，从小就从事送报、打工等劳动，这本身就是一种吃苦精神的磨炼。

（2）家富而不奢。西方国家的家庭平均收入比中国多几十倍，但他们对孩子的零用钱绝不作为奖励孩子的手段，目的是教育孩子懂得，他们努力学习完全是为了自己将来成为有用之才。

（3）对孩子严教而不袒。西方人对孩子的缺点错误绝不听之任之，更不袒护，而是设法教

孩子自己知错改错。他们可以自己安排自己的业余时间,他们主要是引导孩子怎样进行选择,或者站在孩子的身后,给孩子信心,鼓励孩子。

（4）孩子在家里有发言权、参与权，美国父母鼓励孩子“保留意见”、“固执”、“不听话”。允许孩子“不听话”主要是指思维上的“不听话”，据美国心理学家托伦斯研究发现，创造力高的孩子特点之一就是淘气、处世固执。

（5）美国孩子有选择权，美国父母在孩子的认知能力有了初步发展时，就很重视让孩子自己去进行选择，作出决定。他们可以选择游戏、图书，长大了自己选择朋友，自己选择职业、自己选择婚姻对象、结婚时间。鼓励孩子“用你的眼睛去观察”（斯科纳兹 2010：63）。（6）美国父母同孩子如朋友，他们可以平等的交流，关系比较密切。

（7）美国父母尊重孩子的隐私。因此美国的儿童、少年从小就表现出以下特点：性格倾向积极，遇事镇定沉着，能与人和谐相处，开朗、胆大，有克服困难的毅力，敢想、敢做，具有创新精神；自立能力强，一句话，美国孩子的特点就是非智力因素成熟，能力强，能较为顺利地适应社会。

3.对待孩子成就方面的理念不同

(1)中国教育理念的目标：龙、凤；“人上人”、“社会精英——“理想教育”注重结果，强调“事在人为”；价值体现：“光宗耀祖”“提升门楣”。中国的许多家长望子成龙心切，因而超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长的教育方式、恨铁不成钢的态度在家庭里到处可见。在孩子的成长过程中，除生活上加倍关心外，家长最关心的是孩子的学习。为使孩子学习成绩好，将来“光宗耀祖”，学习之外的事情家长都不让孩子干，似乎学习好就是万能的，而对孩子的独立生活能力、社会适应能力、心理健康程度、道德情操以及公民意识等则关心甚少，有的甚至完全不顾。

(2)美国教育理念的目标：能自食其力——“目标教育理念”注重过程，主张“自然发展”；价值追求：自立意识、独立生活能力。具有适应市场经济的头脑，他们从小就参与“当家理财”，学会一些推销、与顾客沟通的能力等“经营之道”，实践使他们深知钱来之不易，从而养成了精打细算、勤俭度日的习惯。具有适应社会环境的本事，由于从小的艰苦磨练，西方国家的青少年不怕苦，有克服困难的毅力,遇事镇定沉着，能与周围人们和谐相处，有作为社会成员而独立存在的信心和勇气。

4.对待道德标准的理念不同

(1)中国教育理念：社会和谐、家庭和睦、听话、顺从、团结、不冒险、善解人意、“要听话！”“真乖！中国家长尤其是独身子女的家长,在生活上对孩子的衣食住行包办到底,这种

行为严重地影响到孩子。不少家长怕孩子学坏或吃亏,限制孩子的自由,不让孩子与外界接触，常常把自己的思想强加在孩子身上，对孩子说的最多的是“不许”、“不行”。

(2)西方教育理念：独立、有主见、调皮、敢于创新、“我相信你！”“真棒！”他们并不煞费苦心地设计孩子的未来，而是注重孩子的自由发展，努力把孩子培养成为能够适应各种环境，具备独立生存能力的社会人。他们的家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为出发点的.

二．中西教育传统的差异

拿西方教育发展来说，它并非始终把受教育者放在中心位置，注重教师权威的作法也是由来已久的。赫尔巴特及其学派的教育学，大肆渲染的其实就是以教师为中心。只是这种思想自本世纪初以来，在西方的教育舞台上，似已不占主导地位。

西方教育发展史上，同样也存在着将道德观念置于教育首位的事例，不少教育家从特定的社会政治思想出发，要求教育为维护社会的政治秩序服务。赫尔巴特要求教育使人具有五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义和公平或报偿。他把这五种观念说成是永恒不变的美德，是“巩固世界秩序”的“永恒真理”，教育的终极目的就是要养成这些品德。

同时，就中西教育发展历程来看，也有一些共同的东西，例如惩罚，这几乎是中西方教育都曾采取过的教育措施，都一度被视为实施教育的利器。

教育传统与文化传统之间的关系，是一种互为因果的关系，两者是交织在一起的。文化传统差异是教育传统差异的根源，而教育传统又使得文化传统间的差异继续存在或强化。上述对东西方文化传统间差异的认识，虽不见得完全正确，但的确有其一定的道理，联系东西方文化间的这些区别，以上文对中西教育传统差异的分析为基础，似乎可以从以下几方面来认识中西教育传统的分野。我国的传统文化自春秋以降，几乎一直是以儒家思想为主体的，注重调和人与社会关系的思想也一直支配着教育的实施，它所造就的重人伦及“学而优则仕”的教育传统，至今在一定程度上仍钳制着我们的教育。西方教育传统以注重人的发展和人能力的培养为特征，其形成也有一个漫长的历史过程，从古希腊亚里士多德提出的培养和谐发展的人，到中世纪的阉割人性，再到文艺复兴的反神性、倡人性和法国启蒙思想家卢梭的高扬人的自然本性，最后到杜威的“以儿童为中心”，其间也是反反复复，多有周折。东西方教育传统不同的根源，是其文化传统间的差异，是价值观念、思想行为方式上的差异。