追求课堂教学有效性 为课堂教学注入生命活力

追求课堂教学有效性为课堂注入生命活力
教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的
时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而
组织实施的活动。

有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的
培养和个性塑造的过程。

有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐
园，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。

有效的课堂教
学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。

有效的课堂教
学培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。

一、明确的教学目标
首先我们教学的目标要明确。

一节课如果目标不明确，那我们的努力就不知道为了什么，我们的教学就失去了方向。

教育教学的目标应该包括隐性的目标和显性的目标两个方面，我们除了重视显性的目标之外，还要重视隐性的目标，无论是什么样的目标，都应该是累积式的，表现发展的痕迹，是一种动态和静态结合的过程。

现在能够达到的，我们能够看作是显性的教学目标，即将和将来达到的则是一种隐性的教育教学目标。

混淆了这些目标，无疑会带给我们教学工作一些意想不到的阻力，必然会在教学过程中浪费我们的有效教学时间。

二、有效的教学准备
教材是最重要的课程资源，是教学内容的载体，是完成教学任务的基本依据。

所以，必须在课前深入研究教材，吃透教材，熟练地驾驭教材。

这是实施有效课堂教学的前提。

课前教师深入钻研教材，查阅书籍，上网查找资料，了解与课文相关的时代背景、作家、作品、知识等，从而纳百家之言、承八方雨露，持续充实自己；走进文本，与文本实行深入对话，教师通过研读文本，敏锐地捕捉文章语言文字训练的重点，理解作者的写作意图，理解文章所要表达的情感，理解作者遣词造句的妙处，挖掘教材的内涵和语言特色；大胆预设，多元解读。

认真研究学生，准确把握学情。

教师不但要钻研教材，还要通过个别谈话、谈心、问卷调查等方式，多渠道接触学生，全面深入了解学生，研究学生准确地把握学情。

研究本班学生的兴趣爱好、知识基础、学习方法、学习态度、学习习惯、思维水平、交流合作水平；了解个别学生的性格特征、智力水平；研究学生在学习新知的过程中可能遇到哪些问题，会采取什么样的态度等；研究学生在本阶段的身心特点、理解水平、需求等。

三、有效的教学活动
在教学中，对教材大胆取舍，创造性地处理，“新课程”倡导创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活使用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

充分体现“不是教教材，而是用教材”的课改理念，课内课外相结合，
课前查找资料与生活实际相联系，既丰富了教材内容，又激活了学生的学习主动性和积极性。

怎样提升课堂教学的有效性，使我们的课堂变活、变大、变新？
1、改善学生的学习方式
在新课程改革实行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习方式是最好的方式。

但有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。

我们是否能够把有意义的接受性学习和探究性学习有机的结合起来。

重点把知识、知识的形成过程以及知识的学习与使用方法整合成新知识结构。

在两种方法的选择上重点把握教学的目标和进度、思维的扩散和收敛，训练的密度和质量等。

2、激活学生原有的经验。

每一个学生与特定的教学环境都存有着一种相互关联、相互作用的动态关系，学生的各种认知、动机、态度、情感等都是在特定的学习境遇中产生的。

所以课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。

在教师的积极引导下，学生要按教学需求主动地实行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。

所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。

3、增强学生的学习体验
学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的理解和实践活动中解决问题，获得体验。

同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话。

学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。

教学中教师要把教学内容讲准确，要精讲善导，富有启发性，要精心设计学生主体的活动,积极组织学生讨论,留给学生充足多的思维训练空间和时间。

学生要积极有效地参与教学过程,完成“学会”到“会学”的转化，能利用旧知探索和获取新知,使用新知敢于提出问题和发表不同见解,勇于创新和实践。

四、有效的教学评价
有效的课堂教学评价的目的是提升学生学习的积极性和主动性，促动学生的全面发展，尝试成功体验，提升学生继续学习主动发展的水平。

1、多元评价，让课堂精彩纷呈。

多元评价指的是容纳学生不同的、却是合理的理解或思想，允许学生在解读文本的过程中，建构新的知识的一种灵活的评价方式。

多元化评价适合了多元解读文本的阅读教学要求，注重学生的个性差异和学习潜能。

多元性评价拒绝唯一标准，提倡多把尺子衡量学生；拒绝唯一答案，期待思想的丰富多彩。

但在展开多元性评价、尊重个性化理解的同时，必须注意文本的价值取向，与文本价值取
向相违背的理解，教师要增强引导，让学生在交流反思、批判性解读中，完成对文本更深刻的理解。

2、多向评价，让师生互动起来。

新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡展开师生互评、生生互评和学生自评相结合的多向性评价。

师生互评、生生互评能够促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成自由、民主、开放的学习氛围，发展交往合作学习的水平，展开主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。

自我评价则是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，达到自我理解、自我教育、自我提升的目的。

3、导向评价，让课堂洋溢活力。

学生的个体差异是存有的，学生课堂上的发言也不是每次都那么尽如人意。

当学生的发言出现问题时，教师不要一味的板着面孔训人，或不置可否到处点将。

作为教师，应该考虑的是这个问题是否脱离了学生的生活实际，或问题太难，学生预习不到位，或学生注意力不集中，没有认真思考等等，既要保护好学生的自尊心，又要巧妙的给予鼓励、表扬和点拨，让学生在教师的评价中获得进步的动力。

当然，提升语文课堂的有效性的措施还有很多很多，比如：教师应该充分调动学生学习语文的兴趣；应该寻找合适、有效、深受学生欢迎的教学方法；应该增强语文课堂空间和时间的管理；应该注重课堂提问的艺术性；应该考虑到生生差异，既不要把学习后进的学生晾在一边，也不能让学习先进的学生“吃不饱”。

总来说之，作为一个语文教师，必将继续努力探索，竭尽所能的提升语文课堂教学的有效性，促动学生更大的发展和进步。