微视频在教育教学中的应用
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第６ 期
无 线 互 联 科 技
Ｗｉ ｒｅｌ ｅＳＳ Ｉ ｎｔｅｒｎｅｔ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ
Ｎ０． ６ Ｍａｒｃｈ，２０１５
２ ０ １ ５ 年３ 月
微视 频在教 育教 学 中的应 用
李 琴
（ 潍 坊工程职业学院， 山东 青 州 ２ ６ ２ ５ ０ ０ ）
摘 要： 在 高职教育教学中不断引入 先进的教学手段 ， 把 微视频用于教育教学独具特 色， 通过直观的教育教学的案例展示， 使 学生更容 易感受到实际教学中的氛围， 对 于学生实践能力的提 高很 有帮助。 它的优势在于可以克服传 统教学方法的限制 ， 把 现代信息成 果的能量转化为教学能量 但是 ， 在应用中对微视频资料的选择 、 整合和应用需要 一定的方法和技巧， 这是我们
需要 研 究 的。
关键词 ： 微 视频； 教育教学； 应用； 综述 １ 微视 频教育教学方式与传统教学方式 的比较 微视频的概念决定了视频的长度 ， 一般 以３ ０ 秒至３ ０ 分钟 为宜 ， 可 以是几个画面， 也可 以是一段 完整的录像， 这 里所 指的是 用于教育教学的视频资料。 它可 以帮助学生在课前熟 悉教学的内容 、 在课堂上没有听懂和没有解决的问题以及巩 固课堂的学习成果， 还可 以对照 自己的学习情况及时向教师 反馈。 而传统 的教学方式主要依靠教师的板书， 一个讲一个 听， 对于比较复杂 的问题 由于没有直观性很难 把握。 尤其是 理科教育教学很难摆脱枯燥乏味的状态。 两相对 比可 以清楚 地判别两种教学方式 的优劣， 但是也不能顾此失彼， 过分夸 大微视频的作用而顾此失彼， 只有两相配合才能使教育教学 的方式多样化、 实用化， 取得更好 的教学效果。
微视频是 由声音、 图像组成的动态系统， 能够 充分调动 学生 的身体器官参 与吸纳活动 ， 获得直观真实的场景， 以此 来获取 更多的知识信息能量 ， 快速 提高学生的理解能力、 学 习能力。 生理实验证明， 人们通过视觉获得 知识 的能力要 比
听觉提高１ ０ ％ ， 如果把两者结合起来能力将超过５ ０ ％ 。 可见 ， 生动直观地情 景再现 ， 能够帮助学生尽快地记忆和理解学习 的教 育 对 象 。 可 以采 取 先 观 看 后讲 解 的方 式 ， 先 把 学 生 引入 引发 学生 的 兴趣 和 注 意力 ； 也可 以先 讲 解后 的内容。 在教育教学中， 一些科 目比较 生涩难懂， 单凭教师的 那 个 教 学 情 境 ， 拓展和启发学生的思维 空间， 首先让学生对于所 学内 讲解很难抓住 问题的实质， 尤其是需要 实验验证的课题多是 观看， 纸上谈兵， 很难达 到实际操作的水平。 微视 频可以把复杂的 容有个大概 的认知， 然后再通过微视频 加深 印象， 生发更大
理论阐述用影像表现出来， 化繁为简， 把抽象概念、 符号、 过 的想象空间； 还 可以边看边讲 ， 这样 能够把教师的教学和视 频的播放浑然一体 ， 使学生的观看在教师的指引下更有方向 程、 结果具体化 。 比如数字化车床 的原理和操作 ， 讲解起 来
相当复杂， 学生 必 须 通 过 反 复 的记 忆 和理 解 ， 而通 过 工 厂 实 感 ， 达 到观 看 和思考 的紧密 结合 。
选 择地 播 放 ， 课 堂有 限的 时 间无 法 承 受 ， 教 学 效 果也 不 好 ， 所 以选择优秀适合的视频是应用的第一步。 若 干 个小 组 ， 对 微视 频 的 内容 、 观 点、 见解 、 结论 进 行 讨 论和
点评， 还可 以和撰写论文、 话题争辩、 课 堂演讲 等活动结合 微视 频的选择 要和 课堂 的教 学目标 相一致 ， 要经 过筛 起来检验观看效果。 选、 加工和整合， 把那些与教材 内容高度吻合的资料吸收进 ４ 微视频应用中应注意的问题及倾向 来。 比如有些微视频对于高职专业 的讲解是相当全面的， 可 ４ ． １容 易形成教 师的倦急情绪 谓事无 巨细， 面面俱到。 但是高职的人才的培养方 向是理论 有的教师在教育教学中过分依赖微视频功效， 把微视频
２ 微 视 频 用于 教 育教 学 的 强 大优 势
和实践结合下的职业人才， 就应该选取具有一定理论高度和 实际工作结合更加紧密的微视频资料 ， 侧重于实践操作和职
业应用。
３ ． ２提 出问题 ， 让微 视 频说 话
在微视频用于课堂教学中， 教师可以主动放弃尊者地位， 只在播放微视频 资料前提 出问题 ， 然后通过学生的观看得到 答案。 比如在对外贸易专业 ， 教师可以提出类此 “ 对外贸易的 基本Байду номын сангаас程是什么” 的问题。 学生带着解答问题的求知欲， 观看 具有了目的性， 教学效率就会大幅提高。 因为通过教师讲解获 得的不如自己理解和记忆得来知识更扎实、 更牢固， 微视频传 播的信息量、 准确度、 实用性 比教师的教学毫不逊色。 ３ ． ３微视频的应用方式要 多样化 教师重要 的任务就是指导学生 “ 会” 看微视频 ， 让其帮 助 自己完成教学科 目。 要教会学生根据 自己的需要暂停、 倒 退、 重复和快进 ， 掌握更 多的应 用方法 ， 实现个 性化应 用、 多样化应用。 教师在课堂上也可以采取分类教学的方式， 通 过巡视或学习管理平 台介入， 发现学生在观看视频 中遇 到问 题， 及时辅导， 帮助解决， 使微视频应用的功能作用适合不同
地 的操作视频使学生具有身临其 境之感， 一 目了然 ， 进入实 ３ ． ４应用微视 频加入学生的交流和讨论 践教学时便可 以很快进入状态 。 这是一种效果更为 明显的应用方法。 无论采用哪一种方 式播放微视频 ， 最终 的目的还是让学生学到相应 的知识， 而 ３ 微视频在教育教 学中的正确应用 ３ ． １微 视频的选择 且掌握 的更加全面和扎实 ， 达到最后 的理论应用。 微视频资 高职教育教学的微视 频资料 已经相当丰富了， 如果不加 料观看 结束不 能完事大吉， 要及时组织学生讨论 ， 可 以分成
无 线 互 联 科 技
Ｗｉ ｒｅｌ ｅＳＳ Ｉ ｎｔｅｒｎｅｔ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ
Ｎ０． ６ Ｍａｒｃｈ，２０１５
２ ０ １ ５ 年３ 月
微视 频在教 育教 学 中的应 用
李 琴
（ 潍 坊工程职业学院， 山东 青 州 ２ ６ ２ ５ ０ ０ ）
摘 要： 在 高职教育教学中不断引入 先进的教学手段 ， 把 微视频用于教育教学独具特 色， 通过直观的教育教学的案例展示， 使 学生更容 易感受到实际教学中的氛围， 对 于学生实践能力的提 高很 有帮助。 它的优势在于可以克服传 统教学方法的限制 ， 把 现代信息成 果的能量转化为教学能量 但是 ， 在应用中对微视频资料的选择 、 整合和应用需要 一定的方法和技巧， 这是我们
需要 研 究 的。
关键词 ： 微 视频； 教育教学； 应用； 综述 １ 微视 频教育教学方式与传统教学方式 的比较 微视频的概念决定了视频的长度 ， 一般 以３ ０ 秒至３ ０ 分钟 为宜 ， 可 以是几个画面， 也可 以是一段 完整的录像， 这 里所 指的是 用于教育教学的视频资料。 它可 以帮助学生在课前熟 悉教学的内容 、 在课堂上没有听懂和没有解决的问题以及巩 固课堂的学习成果， 还可 以对照 自己的学习情况及时向教师 反馈。 而传统 的教学方式主要依靠教师的板书， 一个讲一个 听， 对于比较复杂 的问题 由于没有直观性很难 把握。 尤其是 理科教育教学很难摆脱枯燥乏味的状态。 两相对 比可 以清楚 地判别两种教学方式 的优劣， 但是也不能顾此失彼， 过分夸 大微视频的作用而顾此失彼， 只有两相配合才能使教育教学 的方式多样化、 实用化， 取得更好 的教学效果。
微视频是 由声音、 图像组成的动态系统， 能够 充分调动 学生 的身体器官参 与吸纳活动 ， 获得直观真实的场景， 以此 来获取 更多的知识信息能量 ， 快速 提高学生的理解能力、 学 习能力。 生理实验证明， 人们通过视觉获得 知识 的能力要 比
听觉提高１ ０ ％ ， 如果把两者结合起来能力将超过５ ０ ％ 。 可见 ， 生动直观地情 景再现 ， 能够帮助学生尽快地记忆和理解学习 的教 育 对 象 。 可 以采 取 先 观 看 后讲 解 的方 式 ， 先 把 学 生 引入 引发 学生 的 兴趣 和 注 意力 ； 也可 以先 讲 解后 的内容。 在教育教学中， 一些科 目比较 生涩难懂， 单凭教师的 那 个 教 学 情 境 ， 拓展和启发学生的思维 空间， 首先让学生对于所 学内 讲解很难抓住 问题的实质， 尤其是需要 实验验证的课题多是 观看， 纸上谈兵， 很难达 到实际操作的水平。 微视 频可以把复杂的 容有个大概 的认知， 然后再通过微视频 加深 印象， 生发更大
理论阐述用影像表现出来， 化繁为简， 把抽象概念、 符号、 过 的想象空间； 还 可以边看边讲 ， 这样 能够把教师的教学和视 频的播放浑然一体 ， 使学生的观看在教师的指引下更有方向 程、 结果具体化 。 比如数字化车床 的原理和操作 ， 讲解起 来
相当复杂， 学生 必 须 通 过 反 复 的记 忆 和理 解 ， 而通 过 工 厂 实 感 ， 达 到观 看 和思考 的紧密 结合 。
选 择地 播 放 ， 课 堂有 限的 时 间无 法 承 受 ， 教 学 效 果也 不 好 ， 所 以选择优秀适合的视频是应用的第一步。 若 干 个小 组 ， 对 微视 频 的 内容 、 观 点、 见解 、 结论 进 行 讨 论和
点评， 还可 以和撰写论文、 话题争辩、 课 堂演讲 等活动结合 微视 频的选择 要和 课堂 的教 学目标 相一致 ， 要经 过筛 起来检验观看效果。 选、 加工和整合， 把那些与教材 内容高度吻合的资料吸收进 ４ 微视频应用中应注意的问题及倾向 来。 比如有些微视频对于高职专业 的讲解是相当全面的， 可 ４ ． １容 易形成教 师的倦急情绪 谓事无 巨细， 面面俱到。 但是高职的人才的培养方 向是理论 有的教师在教育教学中过分依赖微视频功效， 把微视频
２ 微 视 频 用于 教 育教 学 的 强 大优 势
和实践结合下的职业人才， 就应该选取具有一定理论高度和 实际工作结合更加紧密的微视频资料 ， 侧重于实践操作和职
业应用。
３ ． ２提 出问题 ， 让微 视 频说 话
在微视频用于课堂教学中， 教师可以主动放弃尊者地位， 只在播放微视频 资料前提 出问题 ， 然后通过学生的观看得到 答案。 比如在对外贸易专业 ， 教师可以提出类此 “ 对外贸易的 基本Байду номын сангаас程是什么” 的问题。 学生带着解答问题的求知欲， 观看 具有了目的性， 教学效率就会大幅提高。 因为通过教师讲解获 得的不如自己理解和记忆得来知识更扎实、 更牢固， 微视频传 播的信息量、 准确度、 实用性 比教师的教学毫不逊色。 ３ ． ３微视频的应用方式要 多样化 教师重要 的任务就是指导学生 “ 会” 看微视频 ， 让其帮 助 自己完成教学科 目。 要教会学生根据 自己的需要暂停、 倒 退、 重复和快进 ， 掌握更 多的应 用方法 ， 实现个 性化应 用、 多样化应用。 教师在课堂上也可以采取分类教学的方式， 通 过巡视或学习管理平 台介入， 发现学生在观看视频 中遇 到问 题， 及时辅导， 帮助解决， 使微视频应用的功能作用适合不同
地 的操作视频使学生具有身临其 境之感， 一 目了然 ， 进入实 ３ ． ４应用微视 频加入学生的交流和讨论 践教学时便可 以很快进入状态 。 这是一种效果更为 明显的应用方法。 无论采用哪一种方 式播放微视频 ， 最终 的目的还是让学生学到相应 的知识， 而 ３ 微视频在教育教 学中的正确应用 ３ ． １微 视频的选择 且掌握 的更加全面和扎实 ， 达到最后 的理论应用。 微视频资 高职教育教学的微视 频资料 已经相当丰富了， 如果不加 料观看 结束不 能完事大吉， 要及时组织学生讨论 ， 可 以分成