心理学在语文课堂教学中的运用

心理学在语文课堂教学中的运用

一、运用“期望心理”，诱儿童深入语文宫殿

心理学界著名的“罗森塔尔效应”告诉我们，教师对学生报以希望，经过一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步。根据这一点，我在语文课堂问答评价时，注重语言的艺术，寻找一切理由去赞赏每一位学生。如，我在教学过程中，对于学生所说出的正确答案、发表的独特见解、良好的行为表现都会给以赞赏、鼓励，培养学生的学习愿望和学习热情。我经常说这样的话：“你的声音真好听，如果能再响亮些就更好了。”“多独特的见解！你的发言最精彩！”“今天大家讨论很热烈，说得很有质量，我为你们感到高兴。”由于知识水平的限制和个体的差异，学生的发言不会都准确，有时离标准答案甚远，学生的表现不理想，我同样以鼓励为主，用发展的目光看待学生，培养学生的自信心。如，“你的回答较完整，只要在……地方改一改那不是更好吗？”“你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！”“今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问题前要听清楚问题，行吗？”……美国心理学家马斯洛的需要层次理论认为，人首先是生理需要；其次是安全需要；再次是归属于爱的需要；第四是对尊重的需要。尊重的需要包括自尊和来自他人尊重两个方面；最高一层为自我实现的需要，孩子们都有一种非常强烈的表现欲望，都希望自己被他人重视、尊重和认可。我们抓住这股力量，激发各类型学生的学习热情和进取精神，就能提

高课堂效率，争取语文教学的大面积丰收。

二、运用“好奇惊奇心理”，点燃学习语文的火种

好奇就是对所发生的事物感到惊奇，引发疑问。亚里斯多德曾经说过，“思维自疑问和惊奇开始”。儿童的好奇、惊奇是人人皆知的童子稚趣，是对自己所不了解的事物觉得新奇而感兴趣。这就如福禄培尔在《人的教育》中说的一样：孩子从渴望知识的心灵出发，会接二连三地提出问题：怎样，为什么，用什么方法，什么时候，什么原因，什么目的，每一个稍能满足孩子的答案，都会给孩子开拓一个新的世界。又如罗素所指出的那样，谈论“好奇心一死，活跃的智力也就跟着消亡了”；像斐斯泰洛齐所说的那样，谈论“好奇心得到鼓励，儿童会养成一种善于思考的习惯。”这就是“好奇惊奇心理”的好处。好奇心是小学生重要的心理特征，它往往是对语文产生兴趣的导火索。因为，在课堂教学中，有的学生出于对某种问题的好奇产生疑问，因而产生强烈的学习欲望和兴趣。因此，教师在教学的过程中要变学生的好奇心为求知欲，促使学生积极思维。如，在教学“观察日记”时，我知道根据以往经验来看，单纯的吩咐观察任务是不会使同学们提起兴趣，于是我事先将容器内装了些豆子，并且浸上水，然后用一个纸箱盖上，并且神秘兮兮地告诉同学们豆子每一天都会变，可是不能偷看，几天后老师来揭晓豆子最后的样子。我把纸箱放到了班级最显眼的地方，果不其然，在巨大的疑问和好奇心的驱使下，每个我不在班级的时间里，都会有同学去偷偷地翻看，并且仔细地琢磨、讨论着豆子的变化。这样，

豆子每个细微的变化都牢牢地记在了同学们的心中，完成一篇观察日记简直就是信手拈来。这样，学习的一开始就把学生推到主动探索的主体地位，疑问、好奇激发了学生的求知欲望，使学生在整个学习过程中充满兴趣。没有积极的思维，没有独立的思考和探索，就没有深刻的理解，更谈不上创新。每个学生心里都有渴望获得新知识的火种，只有老师正确引导，才可能点燃它。火种一旦被点燃，就能做到勤学好问，勤思善断，努力探索。

三、运用“感染和迁移心理”，制造完美课堂氛围

所谓情感的感染功能，就是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能，情感的迁移功能就是指一个人对其他对象的情感会影响他与之有关的其他对象的情感。简单地说，就是教师对学生，学生对学生之间产生的感染力可以充分运用到语文课堂上来。教师应善于将深厚的情感传递给每一个学生，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展，学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通、探索的机会。语文教学活动是一种复杂的心理活动，是师生心理过程相互影响的过程。良好的心理氛围会产生积极的正迁移，而不良的心理氛围则会产生消极的负迁移。语文教师应精神饱满，镇定自若，注意力高度集中，对完成教学目标和让学生主动求知、主动发现、主动发展、充分挖掘其潜力充满信心，这样迁移的效果一定会很好。语文教学如果能营造出良好的心理氛围，就会为师生双方都提供一个其乐无

穷的学习情境，教学活动就会顺利进行，就会使教学不断满足师生双方的心理需要，产生积极的情感追求，激发起双方的心理潜能，这样师生双方都会迫切期望在原有知识的基础上进一步扩展自己的知识面，就自然会产生积极的迁移，教师教得投入，学生变得要学、好学，所学到的知识也就越容易掌握，也容易对后继学习产生积极的正迁移。