初中数学课堂教学趣味性之我见

初中数学课堂教学趣味性之我见孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，孔子是主张乐学的。

但是传统的课堂教学却“遗忘”了这一传统，学生步入初中，数学学习内容由小学直观形象的算法进入初中比较系统抽象的数学知识。

学生往往觉得无所适从，难以适应。

思维常常固守小学算术中的思维定势，不善于分析、转化和做进一步的深入思考，以致思路狭窄、呆滞。

加上初中数学知识逻辑性较强，再加上部分教师课堂教学容易照本宣科，导致课堂气氛沉闷，久而久之，学生就渐渐厌倦数学学习了。

那么，如何有效提高初中数学课堂教学的趣味性？自己在多年的教学种深有体会。

一、有趣导入
俗话说：“好的开头，是成功的一半。

”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。

我们要利用有趣的材料导入课堂要充分挖掘数学的趣味、奥妙及应用，吸引学生的注意力，培养学生学习兴趣，帮助其在战胜困难的实践中感受成功的喜悦。

在进行解方程教学时，我在两个班级用了两种不同的方式。

在一个班级直接进行讲解，而在另外一个班级上课之前先讲了一个故事：阿拉伯数学家花拉子密在他的妻子怀孕期间立下遗嘱：“如果我亲爱的妻子帮我生个儿子，我的儿子将继承三分之二的遗产，我的妻子将得三分之一；如果是生女的，我的妻子将继承三分之二的遗产，我的
女儿将得三分之一。

”而不幸的是，在孩子出生前这位数学家就去世了。

之后，发生的事更困扰大家，他的妻子帮他生了一对龙凤胎……在讲完故事之后，原先有些沉闷的课堂顿时活跃了不少，学生们议论纷纷，教学效果也提高了不少。

二、课堂中创设有趣的活动
数学来源于生活，应用于生活。

教师必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，发现和挖掘生活中的一些具有数学趣味的问题，展开最基本的、丰富多彩的数学教学，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在生活中，培养学习、培养学生观察、分析、解决实际生活中的数学问题，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。

比如，在讲解三角形内角和定理时，我先让学生用硬纸剪一个三角形，然后把，∠a、∠b、剪下来与∠c拼在一起，观察∠a+∠b+∠c是不是一个平角，得出结论后，再引导学生学习其记法，通过动手操作，学生有了感性认识，思维活跃，从而激发了兴趣。

如在学习”可能性”时，我在三个口袋里分别放了”红球”、”绿球”和”黄球”，让学生从不同的口袋里任意摸出一个，讨论摸出一定是红球吗？从中体会事件发生的”必然性”和”可能性”。

通过动手操作，能使学生获得丰富的活动经验，同时又使学生学会与他人合作交流，获得积极的数学情感，激发了学习兴趣。

三、利用实验引发兴趣
“实验导入”就是指运用实验导入新课，它是课堂实验教学的开端，与一切有目的的行为一样，良好的开端具有十分重要的意义。

数学实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理
想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使具有课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，运用学会的学习方法。

四、创设情境，以情求趣
在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。

例如在学校立体几何图形时，可以借助大量的著名的建筑图片，让学生从整体上先领略感受到几何体的美，并激发他们进一步学习几何的欲望，在这样的氛围里，学生的思想不受束缚，往往能得到很多意想不到的收获。

学生凭着自己的经历和经验，对贴近生活的数学知识具有一定的直观认识和感性认识.教师利用此适当引导，就很容易使学生理解抽象的数学知识，让学生学得轻松、愉快。

这样不仅能提高学生学习数学的兴趣，而且能促进学生去求索和创新。

五、引导探索，使学生享受攀登之乐
苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的想象力和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。

”要做到这一点，就要引导学生探索，使学生享受攀登
之后成功的乐趣。

在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。

在艰辛的探索攀登，才会有成功的乐趣。

课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。

因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。

而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。

六、巧设疑问，以疑激趣
学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。

教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。

当学生找到“又一村”后，就会产生一种快感。

这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。

七、让学生体验知识之乐
知识本身是严肃的，但当人们“运用”“摩玩”它时，便会发生许多的情趣来，由严肃变为活泼、幽默的；变为亲切、有味的。

在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识之乐，结合教材适当介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识，这不仅有助于理解，而且有助于记忆和
运用。

有一位数学教师在讲概率时，讲了这么一个故事：从前一位父亲，令其不太灵活的儿子去买一盒火柴，之前反复叮嘱要试一试是不是好用。

结果，他的儿子一根一根划，等回家时，已全部划完，其父亲哭笑不得。

从这个故事中，学生感觉到数学知识并不都是抽样的，而是生活中需要的，也反映了学习知识的必要性。

因此，教师如果善于点缀趣味，则会使学生体验到知识的乐趣。

总之，培养学生的数学学习兴趣有很多方法。

我们教师在平时教学中应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积地提高数学教学质量。