美国高中ESL教材
美国高中ESL
美国高中ESL，很多国内的学生希望通过先学习美国高中ESL为以后走出国门做准备，目前美国的欧桥国际学院已经进入中国，可以通过欧桥学习ESL。
下面是美国高中ESL简介：
课程描述
“美式英语”是一个桥梁课程之间的中级和高级水平符合相当于每周两次15周。学生同时使用接受和生产技能和预计将相互作用和教师定期。课程提供了一个深入的基础研究回顾和介绍美式英语的习语,词汇,短语动词,美式英语语法、收缩,发音活动、视频、音乐、短篇小说和文章。本课程后,学生将学习学术写作的准备。
章节
Ch.0-Beginning评估
Ch.1-Spoken介绍
Ch.2-Written介绍
Ch.3-Formal &非正式语言
Ch.4-Non-Fiction阅读
Ch.5-O。亨利的小说
Ch.6-American英语听起来
Ch.7-Poetry
Ch.8-Speaking关于音乐
Ch.9-Emotion、意见和肢体语言
Ch.10-Fiction二世
Ch.11-Exploring美国
Ch.12-Personal诗歌
Ch.13-New纽约,纽约
Ch.14-Project基础学习的演讲
Ch.15-Project基础学习讨论和评论
课程目标
1、使用和理解正确发音标准的美式英语
2、命令8000学术词汇表中的词汇(锥子)
3、展示能力开发一个基本的文章表达意见
4、准备视频项目总结的能力去理解和沟通在适当的水平
5、证明知识的美国英语习语、短语动词和收缩。
中美教材差异
数学学报告--中美教材之差异 其实说到差异，这个必然的，哪怕一对双胞胎也会有差异。中美由于文化差异导致 了中美教育方式的差异，看了美国教材后我发现其差异仅在教科书上就可以充分体现。对比中美的高一数学教材，不难发现，相比美国教材的条形码与金价这种贴近生活的 例子，中国教材是纯粹的数学知识点，单纯给学生灌输知识，掌握应对考试的得分技巧。美国教材在一定程度上是胜于中国的教材的，他这些随处可见的例子可以激发同 学们的积极性，让枯燥的理论有了事实的支撑。但是我们也不能去否认中国的教材， 作为一名中国的学生我们培养自己的迁移能力，做到举一反三。提高洞察力，去关心 身边的数学现象。 还有就是美国教材的生活实例比中国教材多，使学生更全面深入了解，更加容易体会。而中国教材的概念往往比较笼统，相比之下，美国教材便显得循序渐进，层层递进，使不同能力阶段的学生都可以接受。反之，笼统的知识点让生动活泼的数学变得 枯燥乏味，不仅使逻辑性强的一门学科变为了死记硬背的学科，并且让学生觉得难以 消化。 从美国教材给出的实例可以看出，其课堂的可互动性更强，不难想象，中国的教 育方式辅以成段成章的概念，课堂便显得不太具有吸引力，课后还需要学生耗费大量 时间进行题海战术。但这恰恰指出了美国教材存在的弊端——练习题太少，使学生无 法及时巩固当天所学，更不谈检验当天所学。同时，美国教材对于例题没有适当地说 明讲解，没有做题思路及方法的引导，不利于一些能力较差的学生自主学习。练习题 太少导致学生无法进行变式练习，对知识点的掌握只有高度却没有深度，不能通过习 题来巩固知识，都是略知皮毛，这样无法训练学生思维能力，不利于学生的自主思考。中国有些数学的开放性题目其实也是贴近生活的，通过习题其实也是可以获得更多， 了解更广，俗话说学而时习之，不亦乐乎？ 高考指挥棒使得中国教材重在拓展深，重在深入，相比之下，美国教材显得比较 浅显，其结构也与中国教材大有不同。中国教育方式是教材引入，老师总结并讲解例题，学生自主练习，而美国教育方式却是教材引入，师生共同总结，加之少量练习， 没有例题的讲解。 综上，中美教材仍需互相学习改进，为学生日后发展做考虑。
美国中学数学课程有哪些
https://www.360docs.net/doc/de17340394.html, 美国高中课程包括有英语、数学、科学、第二外语与历史。下面立思辰留学360将会以美国高中课程中的数学来详细介绍。 美国高中课程之数学 互联网留学360介绍，美国数学一般是按照基础代数-几何-进阶代数-预备微积分(pre-calculus)-微积分(calculus)这个顺序来教的。一般国内完成了初中的学业，可以直接去上pre-calculus，其中主要涉及到一些函数(尤其是三角函数)的知识。完成了Pre-calculus，理论上你就已经完成了高中的数学了。 接下来就可以学习像Calculus的课程。Calculus属于AP课，意思是Advanced Placement，指针对高中生开放的大一基础课。AP Calculus分AB和BC两种，后者比前者多了关于数列，收敛判断，和泰勒展开式的一些内容。我觉得BC虽然比AB繁琐，但也无非就是多背点公式，如果修Calculus，毫无疑问首选BC。如果你能在12年级前把Calculus也修完，那么视情况论，你有3种发展路线。第一种是如果学校提供课的话你继续往深学，虽然不像AP课程有全国统一并且大学承认的考试，但是每个大学都会在开学初有自己的placement test(分级考)，如果你所学扎实，完全通过分级考，在大一学习到更深的内容(如分析，抽象代数等)。我们学校的Post-calculus以培养兴趣为主，老师会给我们一个选单，让学生投票自己最感兴趣的学。两年下来我学的很杂，大多数东西当时觉得好玩，学完了就忘了。第二种，是可以学习统计(AP STAT)，这门课我觉得虽然相当简单但超级实用，让你能够科学地了解身边形形色色的统计数据的可信度。对于大学想修心理学的同学，这门课也可谓是必修课。第三种就是学习电脑编程(AP Computer Science)，这门课稍微花点时间，因为编程的作业量稍大，不像其他课只要翻翻书就好了，但上完后会对编程有一个较为宏观的理解，虽然学的是JAVA，但一通百通，像VB，C++这样其他的语言虽然不会写也能看懂。
探究性教学在高中物理实验教学中的实施策略
探究性教学在高中物理实验教学中的实施 策略 摘要：新课改下，我国高中物理实验教学已经开展广泛的探究性实验教学活动，但是还存在很多不足之处。本文分析了我国高中物理探究性实验教学的现状及存在的突出问题，并提出了高中物理做好探究性实验教学的有效建议。 关键词：探究性教学高中物理实验教学实施策略 1.引言 新课程改革要求改变传统的授课模式，重新定位教师与学生在教学中的定位，开展更符合教学规律的积极的探究性教学。所谓探究性教学，就是通过创设一定的教学情境，让学生主动积极地参与，开展小组合作学习，而后由学生总结学习收获并进行拓展提升的教学模式。在这种新的教学模式下，教师由以教学的主体变为教学过程的组织者，学生成为学习的主要方面。在高中物理实验教学中，应当采用探究式教学模式。 2.我国高中物理实验教学探究性教学的现状与存在的问题 2.1高中物理实验教学探究性教学的现状 随着新课改的深入，我国高中物理实验教学已经改变
传统的上课方式，探究性教学模式开始在高中课堂逐渐流行。这改变了传统实验课教师亲身示范，而后学生模仿的方式。学生在实验课上的主体地位已经逐渐显现，参与实验课教学的积极性明显提高。尤其是在东部发达省份的高中物理实验教学中，做得比较突出。总体上看，高中物理实验教学在新课改下已经发生明显的变化，并初步取得显著的成效。 2.2高中物理探究性实验教学中存在的问题 高中物理实验教学中存在的主要不足之处，统计一下主要存在以下几点：一是实验器械不齐全，实验场所匮乏，学生参与探究性实验教学的参与度不够；二是部分高中物理教师还是秉承传统的实验教学方式，影响到探究性实验教学有序健康地开展；三是开展探究性实验教学缺乏必要的经验，学生不知道怎么具体进行小组合作、探究等新的学习方式；四是现有高中实验教学课程内容陈旧，不适合现代学生开展探究式实验教学的需要。 3.提高探究性教学在高中物理实验教学中效率的建议 依据布鲁纳的发现学习理念、萨奇曼的探究性教学理论及西方发达国家教育界普遍遵循的建构主义学习理论。笔者就高中物理实验教学提出如下建议。 3.1打造开展高中物理实验教学的硬件环境 要顺利开展高中实验教学的探究性学习方式，必须完
高中数学新教材中的数学文化
高中数学新教材中的数学文化 摘要：随着新课程改革的推进，对高中数学教学不断提出新的要求。不仅要摒弃传统的教学形式，创新教学容、教学方法，更要重视新教材中数学文化的渗透，关注学生知识的学习积累，注重对学生学习兴趣的培养。本文立足于新教材中数学文化的体现，致力于探究如何使学生更好的在学习过程中感受数学文化，更好的提高数学教学效果。 关键词：高中数学新教材数学文化 引言 数学文化作为一个抽象的概念，主要包含数学的思想、语言、方法、特点及形成与发展的过程等，即从文化的视角分析数学。除此之外，数学文化还涉及数学史、数学教育以及和其他学科的交叉等。本文将对数学文化容展开分析，促进学生对数学文化的理解，更好的学习数学知识。 一、数学文化在教学中发挥的作用 数学是具有独特文化的学科，是人类文明的重要组成部分，同时也是促进人类社会不断进步的重要指引。数学作为一种精神，与我们的社会环境、日常生
活密切相关[1]。其符号语言简单，思维方式独特，理性思维严谨，概括又抽象，不仅应用于教学中、生活中，更能促进人类思维品质的形成。 数学既是一门学科，又是一种文化，数学教育就是要把这种文化传承下去。从高中新教材可以看出，数学文化在数学教学中应发挥作用，使学生在学习过程体会数学文化的精髓所在。因此，老师在对学生进行教学时，既要注重数学知识的讲授，更要对学生进行数学文化的渗透。 二、教材对数学文化的诠释 数学文化对学生影响深远，它不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生理性思维，使学生形成独立观察、解决问题的能力，增强学生的实践能力，更重要的是，有助于学生价值观的形成和人格品性的提高。[2] 新教材课程标准明确指出，高中数学老师应将教学模块和数学文化结合起来，并给学生提供相关模块进行参考。新课标也要求教师在教学中渗透数学文化价值及美学价值。因此，老师在教学过程中，可将数学知识与数学文化相结合，从文化的角度引导学生，使学生在接受数学知识的同时，又能站在文化的角度感悟数学。
《英语语音》理论教学大纲
《英语语音》理论教学大纲 开课院(部)：外国语学院 大纲撰写： 撰写时间： 2019年3月 课程名称：英语语音 课程所属层面:①公共基础②学科基础③专业知识④工作技能 课程性质：①必修②限选③任选 课堂讲授学时：20 实践学时：12 总学时：32 总学分：1.5 周学时：2 开课学期：第1学期 一、课程的目标和要求 《英语语音》是应用英语专业的必修课。语音教学是英语教学的首要任务，本课程从英语元音和辅音学习入手，进一步讲解和操练单词重音、句子重音、强读式和弱读式、节奏、停顿和语调，同时注重理论，通过学习英、美语言朗读材料，帮助学生形成语感，提高英美语音和语调的水平，感受英美语言和语调所表达的微妙感情及其诗情画意的魅力。 本教程以理论为主，适当讲解有关理论，并在理论的指导下进一步加强理论。学生通过本课程的学习，能把语音学习提高到一个新的高度。为其他相关学科的学习奠定坚实的基础。
（一）知识目标 1、了解英语语音的基本理论和基本朗读技巧。 2、学习英语元音、辅音音素的读音和常见字母组合的发音。 3、学习单词重音、句子重音、强读式和弱读式、不完全爆破、连读、节奏、停顿、基本语调的使用。 4、理解和领悟人们在表达对客观事物的陈述、疑问、请求、命令和问候等方面使用的语调的基本意义和用法。 （二）能力目标 1、能够正确拼读元音、辅音音素，具备基本的读音、辨音能力。 2、具有根据重音、语调的变化，理解表达隐含的意图和态度。 3、具有辨别英式英语和美式英语的能力。 4、形成对语言的感受力，做到正确的停顿、连读，语音语调自然、得体，语流流畅。 （三）思想教育目标 1、具有实事求是的学风和自主、合作、探究和创新精神。 2、具有较强的职业道德观念。 3、形成正确的语言观和跨文化意识。 4、初步具备辩证思维和逻辑思维能力。 二、与其它相关学科的衔接 英语语音是英语学习的基础课程，与其他相关课程有着密切的联系。如：综合英语、英语精读、英语泛读、商务英语、英语口语强化实训等都离不开英语语音作为基础。
3分钟完整了解·HiMCM美国高中生数学建模竞赛
眼看一年一度的美国高中生数学建模竞赛就要到来了，聪明机智的你准备好了吗？ 今年和码趣学院一起去参加吧！ 什么是HiMCM HiMCM(High School Mathematical Contest in Modeling)美国高中生数学建模竞赛，是美国数学及其应用联合会（COMAP）主办的活动，面向全球高中生开放。 竞赛始于1999年，大赛组委将现实生活中的各种问题作为赛题，通过比赛来考验学生的综合素质。
HiMCM不仅需要选手具备编程技巧，更强调数学，逻辑思维和论文写作能力。这项竞赛是借鉴了美国大学生数学建模竞赛的模式，结合中学生的特点进行设计的。 为什么要参加HiMCM 数学逻辑思维是众多学科的基础，在申请高中或大学专业的时候（如数学，经济学，计算机等），参加了优质的数学竞赛的经历都会大大提升申请者的学术背景。除了AMC这种书面数学竞赛，在某种程度上数学建模更能体现学生用数学知识解决各种问题的能力。
比赛形式 注意：HiMCM比赛可远程参加，无规定的比赛地点，无需提交纸质版论文。重要的是参赛者应注重解决方案的设计性，表述的清晰性。 1.参赛队伍在指定17天中，选择连续的36小时参加比赛。 2.比赛开始后，指导教师可登陆相应的网址查看赛题，从A题或B题中任选其一。 3.在选定的36小时之内，可以使用书本、计算机和网络，但不能和团队以外的任何人 员交流（包括本队指导老师） 比赛题目 1.比赛题目来自现实生活中的两个真实的问题，参赛队伍从两个选题中任选一个。比赛 题目为开放性的，没有唯一的解决方案。 2.赛事组委会的评审感兴趣的是参赛队伍解决问题的方法，所以不太完整的解决方案也 能提交。 3.参赛队伍必须将问题的解决方案整理成31页内的学术论文（包括一页摘要），学术 论文中可以用图表，数据等形式，支撑问题的解决方案 4.赛后，参赛队伍向COMPA递交学术论文，最终成果以英文报告的方式，通过电子 邮件上传。 表彰及奖励 参赛队伍的解决方案由COMPA组织专家评阅，最后评出： 特等奖（National Outstanding) 特等奖提名奖（National Finalist or Finalist） 一等奖（Meritorious)
中国与美国在中学物理教教材的对比
美国与中国在中学物理教材的对比 罗跃跃 摘要：对于我国的大部分中学生来说，物理这门学科是他们学习中一个比较吃力的课程，物理概念、实验、知识点及其运用等没能充分联系生活实际，学生理解得很困难、抽象。反观美国，他们在中学物理教学上很注重联系学生的生活实际，能够充分调动学生的思维和动手能力，使学生对物理这门课程的学习更加轻松积极。下面就从美国与中国在中学物理教育上的对比，发现美国中学物理教育的可鉴之处，使之能为眼下我国的新课程改革提供一些经验。 关键词：中国美国中学物理教材内容实验插图对比 首先说明一下，本文中将会用具体的国内和国外教材进行对比： 国内教材：此教材是教育部(原国家教委) 基础教育司“八五”、“九五”重点课题《高中物理课程改革与实验》课题组研究成果, 由北京师范大学出版社于2004 年7 月出版的《物理》。[1] 国外教材：美国高中（9-12年级）物理教材《Physics—Principles and Problems》（《物理：原理与问题》），作者是美国迪尔伯恩大学的物理学教授保罗·齐策维茨博士。[2] 以上两套教材均为时下两国的主流中学物理教材，各自凸显出本国中学物理教育特色，具有良好的对比意义。本文使用以上两套教材作为对比，试图从各自教材的教材内容、教材实验内容、教材插图来进行比较分析，总结出一些我们可以借鉴的经验，来为我国的中学物理新课改提供一些参考。 1 美国与中国在中学物理教材内容上的对比 1.1 美国的教学内容 其教材内容的特点：其教材并不只注重单个知识点，而是让各个知识点形成一条知识链，重视各个知识点的前后联系，并对概念和规律进行五花八门的拓展，并与生活实际相联系，使之鲜活的展现在学生的课本上。 第一：在教材引言方面 章节名称为《矢量知识》的这一章中，其标题为望乡，并用一张登山的照片作为其引言处的背景图片，在下方提出以问题：如果你的GPS接收器告诉你的位置在离家150KM处、北偏西40度处，但是在你面前就只有一条正北的道路，如果沿着这条路走十公里，你会离家多远？及你的具体位置？ 再在章节名称为《能量》这章中，在一张飞驰的过山车为背景图片上，其用“猛冲下来”作为标题并提出了问题：过山车缓缓的爬上第一个山头，把你的帽子拉好。过山车飞一般地掠过谷底，又开始爬下一个山头。第一个山头应是所有山头中最高的吗？ 有以上可发现教材内容表现形式的多样性、善用大篇幅背景图案、概念引入与生活实际的联系性是其教材引言的一大特点。 第二：在教学内容的呈现上 美国的中学物理教材大量应用生活化情景来作为物理情景，加深学生对于课
五种版本教材比较
关于五种版本必修教材章节设置的比较研究 ──使用人教B版教材后的思考 北京人大附中吴中才 人教B版教材是人民教育出版社根据课程标准编写的一套教科书，与人教A版、北师大版、苏教版、湘教版一样，属于“一纲多本”。这些不同版本的教材有什么不同呢？它们难道就是呈现知识的背景材料不同、习题设置不同吗？或者说简单的就是难易程度不一样吗？或者说是体例不同？栏目设置不同？本文将研究其核心的东西——课程内容，就目前五套教材必修教材的章节设置作一比较与分析。 特别说明之一，由于笔者使用的教材有的是电子版，教材具体版本不详，故可能会有一些章节目录设置存在一些出入；之二，各套教材表示章节的符号有所不同，为了便于对比，本文统一了表示符号；之三，本文仅比较到二级目录，不比较到更细致的目录。 一、各版本必修教材的目录设置
几 何 点、线、面 关 何 和 解 方 角第一章三角函数[1] 1.1 弧度制与任意角 1.2 任意角的三角函数 1.3 三角函数的图象与性质1.4 函数 的图象与性质 第二章向量2.1 什么是向量 2.2 向量的加法 2.3 向量与实数相乘 2.4 向量的分解与坐标表示2.5 向量的数量积 2.6 向量的应用 第三章三角恒等变换 3.1 两角和与差的三角函数3.2 二倍角的三角函数 3.3 简单的三角恒等变换
2.1 随机抽样2.2 用样本估计总体 2.3 变量间的相关关系 第三章概率3.1 随机事件的概率 3.2 古典概型3.3 几何概型案例 第二章统计 2.1 随机抽样 2.2 用样本估 计总体 2.3 变量的相 关性 第三章概率 3.1 事件与概 率 3.2 古典概型 3.3 随机数的 含义与应用 3.4 概率的应 用 字特征 1.5 用样本估 计总体 1.6 统计活动： 结婚年龄的变 化 1.7 相关性 1.8 最小二乘 估计 第二章算法 初步 2.1 算法的基 本思想 2.2 算法的基 本结构及设计 2.3 排序问题 2.4 几种基本 语句 第三章概率 3.1 随机事件 的概率 3.2 古典概型 3.3 模拟方 法――概率的 应用 1.4 算法案例 第二章统计 2.1 抽样方法 2.2 总体分布 的估计 2.3 总体特征 数的估计 2.4 线性回归 方程 第三章概率 3.1 随机事件 及其概率 3.2 古典概型 3.3 几何概型 3.4 互斥事件 2.1 点的坐标 2.2 直线的方 程 2.3 圆与方程 2.4 几何问题 的代数解法 2.5 空间直角 坐标系 必修4第一章三角函 数 1.1 任意角和 弧度制 1.2 任意角的 三角函数 1.3 三角函数 的诱导公式 1.4 三角函数 的图象与性质 1.5 函数 的图 象 1.6 三角函数 模型的简单应 用 第二章平面向 量 2.1 平面向量 的实际背景及 基本概念 2.2 平面向量 的线性运算 2.3 平面向量 的基本定理及 坐标表示 第一章基本初 等函数(Ⅱ) 1.1 任意角的 概念与弧度制 1.2 任意角的 三角函数 1.3 三角函数 的图象与性质 第二章平面向 量 2.1 向量的线 性运算 2.2 向量的分 解与向量的坐 标运算 2.3 平面向量 的数量积 2.4 向量的应 用 第三章三角恒 等变换 3.1 和角公式 3.2 倍角公式 和半角公式 3.3 三角函数 的积化和差与 第一章三角 函数 1.1 周期现象 与周期函数 1.2 角的概念 的推广 1.3 弧度制 1.4 正弦函数 1.5 余弦函数 1.6 正切函数 1.7 函数的图 象 1.8 同角三角 函数的基本关 系 第二章平面 向量 2.1 从位移、速 度、力到向量 2.2 从位移的 合成到向量的 加法 2.3 从速度的 倍数到数乘向 量 2.4 平面向量 第一章三角函 数 1.1 任意角、弧 度 1.2 任意角的 三角函数 1.3 三角函数 的图象和性质 第二章平面向 量 2.1 向量的概 念及表示 2.2 向量的线 性运算 2.3 向量的坐 标表示 2.4 向量的数 量积 2.5 向量的应 用 第三章三角恒 等变换 3.1 两角和与 差的三角函数 3.2 二倍角的 三角函数 第一章解三角 形 1.1 正弦定理 1.2 余弦定理 1.3 解三角形 的应用举例 第二章数列 2.1 数列的概 念 2.2 等差数列 2.3 等比数列 2.4 分期付款 问题中的有关 计算 第三章不等式 3.1 不等式的 基本性质 3.2 一元二次 不等式 3.3 基本不等 式及其应用 3.4 简单线性 规划
英语语音课程标准
《英语语音》课程标准 课程名称：英语语音 课程类别：专业基础课 教学学时：36 课程学分：2 先行课程：英语语音 适用专业：英语专业 参考教材：《英语语音》上海外语教育出版社2008年3月（主编：汪文珍 一、课程性质 《英语语音》是英语专业的必修课。语音教学是英语教学的首要任务，本课程从英语元音和辅音学习入手，进一步讲解和操练单词重音、句子重音、强读式和弱读式、节奏、停顿和语调，同时注重实际训练，通过学习英、美语言朗读材料，帮助学生形成语感，提高英美语音和语调的水平，感受英美语言和语调所表达的微妙感情及其诗情画意的魅力。 本教程以课堂实际训练为主，适当讲解有关理论，并在理论的指导下进一步加强实践。学生通过本课程的学习，能把语音学习提高到一个新的高度。为其他相关学科的学习奠定坚实的基础。 二、课程目标 （一）知识目标 1、了解英语语音的基本理论和基本朗读技巧。 2、学习英语元音、辅音音素的读音和常见字母组合的发音。
（一）教学重点：国际音标、音位和音标的概念 （二）教学难点：对音位学的认识 三、主要教学内容 （一）主要内容：国际音标、语音音标对照表、英国标准音 （二）主要内容：音位和音位学，字母、音位和音标 四、考核知识、技能点 国际音标、音标 第二章单元音教学学时数：4 第一节发音器官 一、教学目的及要求：结合英语语音发音器官图向学生介绍英语语音发音过程中应灵活使用到的发音器官或部位。 二、教学重点与难点 （一）教学重点：如何正确运用发音器官 （二）教学难点：对发音器官图的辨识 三、主要教学内容 （一）主要内容：发音器官及其相应的名称 （二）主要内容：舌位图 四、考核知识、技能点 发音器官图、舌位图 第二节前元音
初中英语人教版教材分析
《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》（以下简称《英语（新目标）》）是人民教育出版社在适应基础教育课程整体改革需要的趋势下，与（美国）汤姆森学习出版集团合作，在该集团出版的教材Go for it ！基础上，依据教育部颁发的《全日制义务教育普通高 级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）改编的一套7～ 9 年级英语教材。本套教材供7～ 9 年级的学生使用。全套教材共 5 册，学期 3 年。 （一）教材编写理念与思路 任务型语言教学是继交际教学思想发展起来的一种教学途径，近几年来逐渐成为国际 上广泛采用的教学方法。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，以学生为学习活动的主体，以任务为中心，在运用语言完成各种任务的过程中来学习、体会、 掌握语言。 《英语（新目标）》的改编，以任务型语言教学为编写理念，以“合理引进国外语言教 育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，分析和研究了我国大部分地区初中英语教育 的现实情况，力图把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中来。本套教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。（二）教材主要特点 1、语言与文化 语言有着丰富的文化内涵，语言与文化密不可分。学习语言不仅仅是学习语言本身， 同时还要了解语言所传递的文化信息。《英语课程标准》指出，接触和了解英语国家文化有 益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识。本套教材在系统编排语言知识的同时，注重激活学生已有的文化背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生对中西方文化差异的敏感性，寓思想教育于语言教学之中，提高学生对文化差异的鉴别 能力，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言。这套教材语言地道，有很多原汁原味、反映西方文化的文段；在第4、 5 册的每单元之后设计编写了阅读专栏，所有内容 均涉及东西方文化交流。 2、突出学生主体，尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。本套教材在目标设定、教学过程、评价等方 面都突出以学生为主体，并尊重个体差异。在教学内容的编排上突破传统的单层次的教学编 写模式，每个单元分为Section A 和 Section B 两个部分。 Section A 为本单元教学的基本词汇和语言结构； Section B 是在 Section A 基础上的知识的扩展和综合运用。教师可根据学生的 自身条件和基础，以及学生的个体差异，灵活地和有创造性地使用教材，在不影响教材的完整性和系统性情况下，自主地补充或取舍教学内容，分层次教学。学生也可选择自己感兴趣的内容，自主地调整学习进度。 3、发展学习策略
中美高中物理教材比较
中美高中物理教材比较 摘要：对中美具有代表性的两套教材进行深入分析，展现中外物理教材在编写上的特点以及相应的数据统计，分析比较了中外高中物理教材系统结构上的异同点，最后得到一些启示。 关键词：中美教材；高中物理；结构 教材结构反映一个国家先进的教育理念和性质，所以要对结构系统进行比较系统的研究。新课标指导下的教材需要理论与实践相结合，才能得到进一步的完善，本着这种思想理念，本文通过对中美两套现行教材结构系统的研究比较，展示了美国优秀教材的特色，分析了我国教材与美国教材的结构差异，提出建议期望，对物理新课程改革中教材的编写及运用有所帮助和启示。 一、所选教材介绍 1.国内教材 人教版高中物理教科书由人民教育出版社编著出版，全称为《普通高中课程标准实验教科书?物理》，由必修和选修组成。作为我国教材经典中的典型，人教版以它编排的科学性、知识的精炼性、专家组的权威性被广大师生所选用。 2.美国教材 《物理：原理与问题》（Physics：Principles and
Problems）是美国高中物理教材中的经典，由University of Michigan-Dearborn的著名教授Paul W.Zitzewitz.Ph.D主编，麦格劳?希尔公司（The McGraw-Hill Companies.Inc.）出版。根据统计，《物理：原理与问题》一书自出版以来，在全美的选用率接近50%，并被其他许多使用英语的国家选用。应该说这是受到教师广泛欢迎的一本教材。本书曾多次修订改版，1996年美国《国家科学课程标准》颁布之后，作者进行了一次较全面的改写，与1999年版相比，这本书在章节结构、教材内容及插图上均作了较大幅度的修改。 二、引言的比较 1.科学家的名人名言是人教版相对于《物理：原理与问题》引言部分最大的不同点。这与中国的传统文化特点有着很大的关系，在学生学习物理时，他们的情感态度及价值观会受到影响。 2.两套教材引言部分组成基本相同，包含了标题、主题图、本章内容及地位介绍，但是《物理：原理与问题》设置了“你将学到什么”“为什么这部分如此重要”和“考虑这个问题”，这种对话式的口吻更加贴近学生，从学生学习的角度介绍本章的主要内容和地位。 3.设置问题是《物理：原理与问题》引言部分的一个亮点，围绕主题图片提出问题，引出本章要学习的知识点，激发学生学习的动机。
高中数学新教材的优缺点
浅析高中数学人教A版教材的优劣 数学组朱国民 我们市十五中通过对数学新教材的教学，详细地分析高中数学新教材的内容，对其优点和课程上的不足分析如下： 高中数学教材历来在编排上重视学科的科学性和系统性,文字表达严谨、准确,比较重视基础知识的讲授和基本技能的训练,但也存在内容跨度大,结构不合理,应用重视不够等方面的不足。 一、新教材与旧教材相比有如下优点: 1、教学新思想 新教材提高了数学知识的趣味性,启发性,能够很好地体现学生为主体的教学新思想 与旧教材相比较：旧教材对学生学习规律研究得不够,缺少启发性和趣味性,有些学生把教材当成查找公式的工具书。而新教材则加入了一些插图和与实际生活密切相关的实例,文字叙述通俗易懂,知识的剖析由浅入深,循序渐进,习题的设计层次分明,灵活多样,同时删减了部分复杂公式的推导和记忆,如同角三角函数关系式只给出了最基本的三个公式,柱体、台体、锥体的体积公式只给出了结果,而对蕴含了“微积分,极限”等数学思想的球面积及体积公式给出了详细推导过程, 这大大地提高了学生主动学习的积极性。 2、教学新意识 新教材强调理论联系实际,注重培养学生用数学的意识。 新教材的正文一般都注意概念从实际引入,问题从实际提出。例题,习题多增加联系实际的背景。如数列中联系经济生活中的储蓄,函数中联系增长率的变化,直线和圆的方程中增加线性规划初步知识,圆锥曲线联系行星卫星运行轨道等。
二、新教材相比有如下不足： 1、内容跨度加大 新教材中，数学的应用比以前重视了许多，但跨度似乎大了一些，与学生的实际情况有距离，比如高一（下）按知识体系就要上必修4、5、2共3本书，而且还要调整在上必修5线性规划前先讲必修2的直线的方程；高一（上）讲必修1集合的运算前要进行初高中衔接，补充讲解一次、二次不等式，这部分内容又在必修5。另外，应用题或者数学建模题很大部分需要用到计算机或者计算器才能完成．在实施过程中不好操作。 2、教学进度难以把握 在新课程的实验中，很多教师都感觉到新教材知识点多、内容广，教学进度不好把握，新增的一些知识对教师提出了更大的挑战。通过我们的教学实践体会到新教材教学进度太快，学生对所学知识学不牢，新教材的知识体系不强，不如原来的老教材的知识体系。 总之，我们认为如果将新教材的理念溶入到老教材知识体系中编写出来的导学案就能结合二者的优点，扬长避短，更有利教学，我们现在就是按照这种思路编写十五中导学案进行教学的。
标准美语发音教程
元音 第一节前元音 1 国际音标[i:] 美国音标/i/ 经典外号： “穿针引线长衣音”，简称“长衣音”。 please IPA [spi:k] v.请：使高兴、满意 Please / speak English / with me. IPA [pli:z spi:k???ɡl??wiemi:] 请和我说英语。 实战对话 A：Please speak English with me. 请和我说英语。 B：OK. My pleasure. 好的，乐意之致。 2 国际音标[i]美国音标/?/ 经典外号： “经典收小腹减肥短衣音”，简称“短衣音”。 difficult IPA [?difik?lt] adj.困难的；艰难的 It’s not difficult / to speak English. IPA[?ts n?t ?difik?lt t?spi:k???ɡl?? ] 说英语不难。 实战对话 A：I t’s not difficult to speak English. 说英语不难。 B：You’re right. It’s pretty easy if you practice enough.说得对。如果练得足够多，就非常容易。
3 国际音标[e]美国音标/?/ 经典外号： “小开口45度“音，简称为”45度“音。 everything IPA [?evr?θ??] pron. 每件事；一切 Everything / is ready. IPA [ ?evr?θ???z ?red?] 一切都准备好了。 实战对话 A：Everything is ready. 一切都准备好了。 B：Great! Thanks for all your help. 太棒!了感谢你所有的帮助。 4 国际音标[?]美国音标/?/ 经典外号： “小开口90度”音，简称“90度大嘴”音。 practice IPA[?pr?kt?s] n.联系；实践；操作 Practice / makes perfect. IPA [ ?pr?kt?s meiks ?p?:f?kt ] 熟能生巧。 实战对话 A：Practice makes perfect. 熟能生巧。 B：I totally agree! I just need to find more time to practice. 我完全同意！我只是需要找更多的时间去操练。
励志英语 美国教材经典课文
2.Exploring An Alternate Universe What Makes People Tick? All people have their own way of being in the world. It is easiest to comprehend this basic yet profound fact when we consider that every human being on the planet occupies a distinct role in the universe. We grow up in different environments, affected by a unique range of influences. The preferences, values, and beliefs we embrace are frequently related intimately to our origins. And the need to individualize our experiences is instinctive, as doing so enables us to cope when we must face challenges on our own. Consequently, each of us has developed a perspective that is uniquely ours. Interacting peacefully and constructively with people from all walks of life is a matter of first understanding where they are coming from. Then we can adjust our expectations so that we avoid making undue assumptions about what they are about. In the face of emerging interpersonal conflict, it is easy to assume that others are being difficult, unreasonable, or stubborn. We are apt to grow frustrated when someone in our environment does not share our opinions or feel compelled to support us in our endeavors. It is likely that the individual or individuals before us may simply possess differing notions with regard to what is and what is not important in this life. We can ease the tension that exists between us by reaffirming our belief in the fundamental right of all beings to determine their own destinies. To foster a harmonious relationship, we need to do our best to relate to the unique universes they inhabit. And as we discover what makes them tick, our ability to find a mode of interaction that is pleasing to both of us is enhanced. When there are barriers keeping you from connecting with someone else, think of questions you can ask them to gain a more thorough understanding of their point of view. You may discover that in addition to the differences in perspective dividing you, they are subject to insecurities and other personal issues that influence their way of seeing the world. It is likely that you will never fully grasp the myriad complexities embodied by humanity, but you can go a long way toward encouraging mutually satisfying relations by reaching out to others in the spirit of sympathetic comprehension.
美国高中学生数学竞赛题
美国高中学生数学竞赛题 1.(1995年文理)设(3x-1)6=a6x6+a5x5+a4x4+a3x3+a2x2+a1x+a0，求a6+a5+a4+a3+a2+a1+a0的值。 答案：64。 2.(1989年文)如果(1-2x)7=a0+a1x+a2x2+…+a7x7，那么a1+a2+…+a7的值等于() A.-2 B.-1 C.0 D.2 答案：(A) 3.(1989年理)已知(1-2x)7=a0+a1x+a2x2+…+a7x7，那么a1+a2+…+a7=____。 答案：-2。 题源：(美28届10题)若(3x-1)7=a7x7+a6x6+…+a0，那么a7+a6+…+a0等于() A.0 B.1 C.64 D.-64 E.128 答案：(E) 改编点评：1题将指数7改为6，改为简答题；2题将底数(3x-1)改为(1-2x)，展开式改为x的升幂排列，所求结论中去掉了常数项a0，3题改编方法同2题，改为填空题。 4.(1990年文)已知f(x)=x5+ax3+bx-8，且f(-2)=10，那么f(2)等于() A.-26 B.-18 C.-10 D.10 答案：(A) 题源：(美33届12题)设f(x)=ax7+bx3+cx-5，其中a.b和c是常数，如图f(-7)=7，那么f(7)等于() A.-17 B.-7 C.14 D.21 E.不能唯一确定 答案：(A) 改编点评：降低了次数，减少了一个字母系数，降低了难度。 5.(1990年文理)如果实数x、y满足等式(x-2)2+y2=3，那么的最大值是() A. B. C. D. 答案：(D)
题源：(美35届29题)在满足方程(x-3)2+(y-3)2=6的实数对(x，y)中，的最大值是() A.3+2 B.2+ C.3 D.6 E.6+2 答案：(A) 改编点评：圆方程中的圆心坐标、半径作了改变，题设的叙述方式也作了变化。 6.(1990年文理)函数y=+++的值域是() A.{-2，4} B.{-2，0，4} C.{-2，0，2，4} D.{-4，-2，0，4} 答案：(B) 题源：(美28届8题)非零实数的每一个三重组(a，b，c)构成一个数。如此构成的所有数的集是() A.{0} B.{-4，0，4} C.{-4，-2，0，2，4} D.{-4，-2，2，4} E.这些都不对 答案：(B) 改编点评：将a、b、c改为三角函数，考查的知识面更广。 7.(1992年文理)长方体的全面积为11，十二条棱长度之和为24，则这个长方体的一条对角线长为() A.2 B. C.5 D.6 答案：(C) 题源：(美35届25题)一个长方体的表面积为22cm2，并且它的所有棱的总长度为24cm，那么它的对角线的长度(按cm计)是() A. B. C. D. E.不能被唯一确定 答案：(D) 改编点评：作了两个方面的变化：将全面积22cm2改为11，去掉单位。 8.(1992年文理)如果函数f(x)=x2+bx+c对任意实数t都有f(2+t)=f(2-t)，那么() A.f(2)＜f(1)＜f(4) B.f(1)＜f(2)＜f(4)
华师学科物理真题
华师学科物理真题 2015年 一、填空题 1.制约物理课程的主要因素： 2.STS是指： 3.心理动力因素主要包括哪些: 4.元认知的三个方面具体内容： 5.《全日制义务教育物理课程标准》把科学内容分为三个主题，它 们分别是： 二、简答题 1.简述物理课程的结构和特点 2.什么是效度，影响效度的因素以及如何提高测验的效度。 3.分组实验教学的基本环节和注意事项要求。 4.物理概念教学的基本环节和注意事项及要求。 5.物理规律教学的基本环节和注意事项及要求。 6.科学探究学习的基本特征。 7.物理教材的功能。 8.科学性的内涵。 三、论述题 1.试以“电场强度”这节课为例，阐述其建立的过程和要求，并简 要写出其教学过程的教学设计。 2.科学探究学习评价与案例那本书第19页第一句名言为例，试论述
应如何对科学探究学习进行评价、及其特征 3. 4.有人认为科学探究式一种学习方法，是一种学习内容，还是学习 目标，同时还是一种精神。你是如何理解这句话的。 5.由一段小故事引出，然后问学习物理概念过程中的思维障碍，以 及应该注意的问题。 2016 一、填空题 1.义务教育物理课程标准在内容标准中，将科学内容划分为3个主 题，这三个主题是： 2.高中物理课程标准在内容标准中，将必修二的内容划分为3个主 题，这三个主题是： 3.科学素养的基本构成要素是： 4.元认知主要包含3个方面的内容，这三个方面的内容是： 5.一般从3个方面分析教材的编写意图与特点： 6.任何测量都必须满足三个基本条件，这三个条件分别是： 7.物理演示实验的教学要求是： 8.研究物理规律的方法主要有： 9.物理概念和物理规律的区别在于： 10.物理概念的特点： 二、简答题
中外高中数学教材比较研究
仅供个人参考 中外高中数学教材比较研究 一、香港、台湾地区及国外（以下简称“境外”）高中数学教材的特 占 八、、 1提供丰富背景，引导探索感悟，强化应用意识 境外许多优秀教材一个共同的特点是，提供了丰富的背景资料，突出数 学的有用性。如日本教材充分突出数学应用的工具性，十分重视理论联系实 际。比如，其中的一套教材在每一章开头都配上与本章课题相应的图案，“平行与合同”一章的标题图是一架静电复印机在复印。讲等式的性质时联系天平称量，讲函数时联系电灯的亮度等。新加坡的教材也很好地体现了数学的应用价值，不过，他们没有把“应用”单列成一块，而是体现和渗透于整个课程中，贯穿始终。不是人为地拼凑应用问题，更不是先有纯粹的数学知识，然后才有数学知识的应用。美国教材更是将数学的有用性发挥到极至，如其 UCSMP教材中的三角函数部分就充分体现了这一特点：芝加哥1951年一1981 年的月平均气温、阿拉斯加的安克雷奇一年中有代表性的10天的白昼时间、 单摆、风车等与三角函数有关的问题被安排在例题、习题中。 境外教材普遍重视数学交流，尽可能地给学生提供探索、发现的机会。 如英国教材重视对问题的开放化，美国教材中有《数学万花镜》、《数学游戏》、《错在哪里》、《想想看》、《数学史话》等栏目，有的教材还在引入概念时提供启发发现的原型（思考题），以引导探索的方式进行知识呈现。很多美国教材都有供进一步研究的参考书目、供进一步了解或研究的相关网址等。 在知识呈现方式上，同样也强调增强探索性。如美国UCSMP教材中三角函数一章有这样一个问题：大风车的轮子顶点离地面45英尺，轮子以每分钟 2周匀速运动。某人登上车轮，10秒后到达顶点，……。这个作业告诉你如 何导出这个函数关系式。……。在对这个问题的探索性活动结束后还给出了一个“实习作业”：到娱乐公园收集有关风车轮的尺寸和转速，并用一个模型来描述人在风车上离地面的高度与登上风车的时间的函数关系。 将现代教育技术手段用于探索、发现，更是境外教材普遍使用的。美国