语文 -短文两篇《两小儿辩日》《乐羊子妻》_七年级语文教案

语文－短文两篇《两小儿辩日》《乐羊子妻》_七年级语文教案
教学目标
知识目标
《两小儿辩日》：
1．掌握下列加粗的字的读音：
辩斗盘盂沧沧凉凉探汤孰汝嗟来之食机杼稽废时日懿德
2．掌握下列古今词义的词语：
汤古义：热水及其日中如探汤
今义：菜汤
3．掌握下列一词多义的词语：
去离开一狼径去
距离我以日始出时去人近
故特意桓侯故使人问之
原因问其故
旧的而两狼之并驱如故
知了解人不知而愠
智慧孰为汝多知乎
4．掌握下列虚词：
以介词，把可以为师矣
介词因是以谓之“文”也
介词用以刀劈狼首
连词来以思
连词用来盖以诱敌
动词认为我以日始出时去人近
5．掌握下列省略句的翻译：
①省略主语。

例：问其故。

应补充主语；孔子问他们争论的原因。

②省略量词。

例：一儿以日初远。

应补充量词：一个小孩认为太阳刚出来时离人远。

③省略状语。

例：而日中时（去人）远也。

应补充状语：而太阳正午时离太远。

《乐羊子妻》：
1．1．掌握下列一词多义：
行行走羊子尝行路
品行况拾遗求利以污其行乎
外出久行怀思
2．2．掌握下列虚词的用法：
其：代词，指代人、事。

其指自己日知其所亡
指回来的妻跪问其故
指她的羊子感其言
3．掌握判断句……者，……也：
河南乐羊子之妻者，不知何氏之女也。

河南郡乐羊子的妻子，不知是谁家的女儿。

4．掌握下列被动句：
羊子感其言。

羊子被她的话所感动。

能力目标
1、理解积累文言词汇。

2、了解文言文一词多义现象。

情感目标
能够从这两则故事中得到启发：
第一则故事——学习两小儿探求科学真理的精神和孔子“知之为知之，不知为不知”的态度。

第二则故事——学习乐羊子妻反对拾遗求利和鼓励乐羊子坚持不懈地学习的品德。

教学建议
主题思想
《两小儿辩日》是一则生动的民间故事。

通过两个小孩争论太阳在不同的时间距离地球远近的问题，说明客观事物是错综复杂的，即使是智者也有所不知。

《乐羊子妻》是一篇人物传记。

它通过两个小故事，赞扬了乐羊子妻的高洁品德和过人才识。

《乐羊子妻》思路结构
可分为两部分：
第一部分（第1段）概括介绍人物的身份。

第二部分（第2、3段）通过规劝丈夫改过从善的两件事，赞扬乐羊子妻品德高尚、才识过人。

这部分可分为两层：
第一层（第2段）乐羊子妻用古人的事例劝规丈夫改正行路拾遗的污行。

第二层（第3段）乐羊子妻用巧妙的譬喻规劝丈夫积学求知。

《乐羊子妻》.写作特点
文章选取典型事例表现人物，一个从品德，一个从学业方面，规劝丈夫要做品德高尚、学识渊博的廉者与志士。

从而很好地表现了乐羊子妻的高尚品德和过人的才识。

全文仅一百多字，描写了两个人物，主次分明，有详有略，贴切有力，又能表现人物的聪明才智。

文章结构严谨，过渡自然。

第2、3段本是写的两件事，由于第一件事写了乐羊子“远寻师学”，第二件事开头就叙述“一年来归”，使两件事自然衔接起来，没有“远学师学”，“一年来归”“久行怀思”也就失去了依托。

这些写法都是值得借鉴的。

《两小儿辩日》思路结构
可分为三部分：
第一部分（第1段）写孔子路遇两小儿“辩日”，是故事的起因。

第二部分（第2－5段）写双方争论问题所持的观点和各自的依据。

这是故事的主体部分。

第三部分（第6、7段）孔子不能决断谁是谁非。

这是故事的结局。

《两小儿辩日》.写作特点
这个故事采用“问答式”的对话，仅用一百多字构成了一个情节完整的故事。

两个小儿及孔子的形象生动，又表达了引人深思的道理，手法简练而传神。

两小儿的争辩，论述过程简明、清楚，人物语言又切合其身份特点。

论据又巧用比喻，以车盖、盘盂唤起视觉现象，以探汤唤起触觉，这些形象和感受是人们都能体会到的，易于把抽象的自然现象讲得生动而具体，增强了感染力。

教法建议
加强诵读，可让学生分角色诵读《两小儿辩日》，在诵读中加深对课文内容的理解，在理解文意的基础上推究文理，品味意境。

力求读得铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

《乐羊子妻》特别要注意通过诵读刻画乐羊子妻这个人物形象。

教学设计示例1
课题：短文两篇
重点：体会思想意义。

难点：
1．《两小儿辩日》中，怎样看待两小儿争辩的问题。

2．了解文言文一词多义、古今词义的变化。

教学过程：
《两小儿辩日》
一、导入
1、作品简介
《两小儿辩日》选自《列于·汤问》，旧说是周朝列御寇作的。

全书共载民间故事、寓言、神话传说等一百三十四则，题材广泛，有些颇富教育意义。

如愚公移山、歧路亡羊、花人忧天等，它们的含义深刻，形象鲜明，具有较高的文学价值。

今人杨伯峻《列子集释》是目前较完备的注本。

2、导语
这是一则生动的民间故事。

通过两个小孩争论太阳在不同的时间距离地球远近的问题，说明客观事物是错综复杂的，即使是智者也有所不知。

二、正课
1、朗读课文。

（注意正音和句子停顿）
2、请学生看课文注释，查字典试翻译课文。

3、提问：两个小孩根据什么判断太阳离人的远近？
4、提问：“孔子不能决”说明了什么？
5、提问：两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！”你认为两小儿的“笑”是什么奖？
6、提问：孔子不能决的问题，你能否判断谁是谁非？
三、小结文中各种文言现象。

《乐羊子妻》
一、导入
1、作家作品简介
《乐羊子妻》节选自《后汉书·列女传》。

《后汉书》为东汉纪传体历史著作，共120卷。

其中本纪10卷，列传80卷，为南朝宋范晔所撰。

范晔（398－445），字蔚宗，顺阳（今河南人。

后汉书）是他根据前人撰述的几十种有关东汉历史著作，进行归纳.总结，加以剪裁提炼，取其精华，弃其糟粕，自成一家，沿袭《史记民汉书》的体例写成。

从内容到形式都超过了当时同类著作，人们将它与《史记·汉书·三国志》合称为“前四史”，成为研究东汉历史的重要参考资料。

2、导语
本文是一篇人物传记。

它通过两个小故事，赞扬了乐羊子妻的高洁品德和过人才识。

二、正课
1、朗读课文（注意正音和句子停顿）
2、请学生看课文注释、查字典试翻译课文。

3、这篇短文写了两件事，请用自己的话归纳这两件事的内容。

4、提问：乐羊子委如何规劝丈夫改正行路拾遗的错误？
5、提问：乐羊子委如何规劝丈夫改正中途废学的错误？
6、提问：从这两件事可以看出乐羊子妻是一个什么样的人？
7、提问：这两个故事对我们学习有什么启示？
四、小结文中各种文言现象。

设计思想
通过翻译可对短文的内容有深入地了解，并能积累一定的文言语汇。

通过讨论则能够对文章的寓意和.写作方法作进一步的探究。

教学设计示例2
一．教学目标
（一）知识教学点
1．注意下列加点字的读音和意思
辩斗盘盂沧沧凉凉探汤嗟来之食机杼稽废时日懿德
2．了解文学常识知识。

（二）能力训练点
1．培养学生流利地朗读古文的能力，并达到熟读成诵。

2．培养学生的思维能力，分析理解每篇故事所深含的道理。

（三）德育渗透点
1．学习古人探求自然，大胆质疑和务实的精神。

2．启发学生注重品德的修养，要洁身自爱。

（四）美育渗透点
1．引导学生体会《两小儿辩日》中所体现的古代劳动人民认识自然，探求真理、敢于思考，大胆质疑的求真美。

2．《乐羊子妻》中所体现的乐羊子妻的廉洁正其与才识过人的质朴美、人格美。

二．学法引导
1．这两则故事生动活泼，又蕴含着深刻的道理。

教学中，可以先利用注释和工具书扫清字词障碍，然后在加强诵读训练的同时，可以指导学生复述故事，并结合练习一、二引导学生进行讨论，以加深对内容的理解。

讨论时，学生可能会从不同角度有不同的理解，只要言之有据，言之成理，就给予肯定，这样可以开阔学生的思路，提高学生的思维能力。

2．对文中涉及的有关科学常识、历史典故等，学生
生动的语言可以唤起读者的联想和想象，使读者的头脑中产生具有光、色、态的具体形象，这就是语言的启示性。

《济南的冬天》的作者，正是最大限度地发挥了这种语言的启示性，在读者头脑中唤起对光、色、态的丰富联想和想象，形成了一幅幅生动的图画。

老舍先生是如何调动读者的联想和想象，使《济南的冬天》具有绘画艺术的特色呢?
第一，运用色调的对比烘托形象。

老舍先生以“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹”引发读者的想象，让读者脑海中浮现出一幅朔风怒号、天寒地栗的萧条画面，用这幅画面中的“寒”色衬托济南冬天的“暖”色；又以“对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事”调动读者的想象，使读者仿佛看到了一幅伦敦灰雾惨淡的阴郁图画，用这幅画面中的“暗”色衬托济南冬天的“明”色。

这还不够，作者还让我们看了一幅热带地区毒辣辣的烈日高照的可怕画面，再用这幅画的“热”色衬托济南冬天的“温”色。

正是用了色调和对照，用了绘画艺术的“以色赋形”的烘托方法，作者将济南冬天阳光和煦、天朗地秀的总体画面勾勒了出来。

第二，从纷繁景物中，略去次要的部分，抓住主要景物的主要特征加以突出的表现。

这是山水画法。

描绘济南的大地，老舍先生所用的正是“以大观小”的中国山水画的构图取
景方法。

作者展开想象的翅膀飞上济南的云天俯瞰大地，然后对济南大地作了简笔的写意描绘。

画城，不画它的东西南北，“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”(注：此句中的山是济南城中的山)。

一些琐碎的细部都被略去了，画的只是冬天济南城秀美的睡态，留下充分的余地让读者去联想、想象，进行艺术的再创造。

画山，不画它的上下左右，“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”。

一起笔就抓住了景物的主要特征，紧接着就引导读者展开艺术的联想和想象：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。

’”借这种联想、想象，使画面活灵飞动起来。

画人，不画人的男女老少，不但如国画一样略去耳鼻眉目，连形体也完全略去，而只画了济南冬天人物情态的最主要的特征：“济南的人们在冬天是面上含笑的。

”和城与山，浑然构成一幅完美的图画。

第三，精心设计景物和构图，层层展现景物形象。

绘画是“空间艺术”，须将空间并列的景物按照美的原则加以巧妙的布置。

这种绘画的技巧，老舍也用到他的散文中去了。

如果说第二段画的浑然一体的济南大地是一幅写意画，那么第三段画的美态纷呈的济南雪景则更接近于工笔画。

作者依山写景，通过写美的小山各个细部的雪光、雪色、雪态，画出了小山的秀美。

在艺术结构上取了两层布置。

先进行工笔的分笔描绘，从山上、山尖、山坡一直到山腰，一步步地细看，一笔笔地轻描：它是白的，“树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；它是银的，“给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；它是彩色的，“给山们穿上一件带水纹的花衣”是它的色，“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”是它的态，在色和态的描绘里写出了静中的动；它更有世上最动人的容色，艳艳夕阳的斜照下，它像少女一样“忽然害了羞，微微露出点粉色”，在傍晚雪光的渲染中画出了形中的情。

真是一笔一景，一景一态。

这一段分笔描绘，从方法看是用的工笔，从意境看依然着力于写意。

中国绘画讲究“气韵生动”，分笔描画的雪景，不是呆板的，而是生动的。

一连串的动词，将读者带入联想、想象的意境，读者所感受到的不仅是雪的光、色、态的外在美，而且是雪的情韵，雪的内在的美。

作者所创造的，正是“气韵生动”这一绘画艺术的最高境界。

正是为了让这种画境更完美，第四段作了雪景的第二层描绘。

在分笔勾写后总绘雪景，将古老的城，城内，城外，山坡，村庄，整个大地放入雪景之中。

结句直接点明：“这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。

”
第四，突出自己最鲜明的印象和感受，以唤起读者类似的体验，产生身临其境之感。

济南称泉城，水是有名的；济南的水来自大地的深处，浩浩荡荡，一年四季奔涌不息，这样美的形象如何画出?作者舍弃了济南冬水的种种表象，借自己的印象和感受去概括水的鲜明形象，在鲜明的形象中深入抒写自己独特的感受。

先是着力渲染了济南冬水的“绿”，一连串五个“绿”字，作者描写的是绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，托出的却是水的绿。

读着这些绿萍、绿藻、绿柳，我们会自然联想到滋养出它们的水，感受到蕴蓄在济南冬水里的绿的精神、绿的生命。

接着着力渲染了济南冬水的“活”。

水流的一切细节乃至具体形态都淡化了、消失了，留在笔端的，只有水的那股蓬勃的生机：“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的。

”自然中的水是不可能流到天上去的，这已是感情化的水，艺术化的水，是老舍先生以画家的眼睛观察景物所得到的独特的印象。

在平面的绘画艺术中，为了表现出水的特有的态、特有的势，流水就完全可以流向空中，流到天上去，这不是出色的绘画艺术又是什么?结尾处，作者又在水色、水光、水影之中，用了全篇最鲜亮明丽的色彩给泉城留下了一个美丽的倩影：“这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影；这就是冬天的济南。

”
最后要说的是，无论从立意看还是从构图、笔势看，本篇都是一幅完整的图画。

阳光、山
川、人物、白雪、绿水，各物各景所表现的都是“暖”这一个字。

绘天绘地，绘出了这幅山水图的大布局；写雪写水，写的是这幅图的特定细部，而且由天上的暖阳画到暖阳照耀下的暖城暖山，就山而描出山上的雪，由雪而引出雪中的水，笔势顺畅，一气呵成；老舍真是一位丹青高手。

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《春》教案
教学目标：
一引导学生品味作者描绘祖国秀丽的自然风景时那诗一般的抒情笔调，优美的语言，从中得到美的熏陶。

二深刻理解作者通过细致、生动地描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然、热爱生活、追求未来、积极进取的生活态度，和为建造人类美好的春天而奋发努力的崇高理想。

三学习作者对事物的细致观察和抓住“春”的特点，用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘了春天的各种景象，以表现季节特征的写作特点。

四体会本文构思精巧、结构严谨的特色。

教学设想：
一安排两课时。

二以文中春草图为重点，经过老师对春草图的示范讲解和分析，学习春花、春雨图时，学生就能在教师的引导下自己分析，这就培养了学生分析问题和解决问题的能力。

结尾一段的三个比喻句是深化题旨、寓意深刻的一部分，是本文的难点。

本文宜多读少讲。

特别是描绘的几幅画面，除开头春草图示范分析之外，其他可以以读代讲，以写代讲，让学生取代老师的重复教学活动，并从反复的读写活动中细细品味本文中节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言。

第一课时
教学要点：
一反复朗读课文，弄清全文的段落结构，熟悉文中描绘春天各种景象的五幅画面。

二精讲“春花图”。

引导学生阅读、书面分析“春草图”。

略讲“春风图”。

培养学生分析问题、解决问题的能力。

三了解朱自清的生平。

教学步骤：
一检查预习引入新课。

由学生领读生字拼音：润嫩眨晕酿巢脆蓑笠
二导入新课：
用唐诗导入课文，即创造了课堂讲读的意境，又激发了学生的感情。

至使课堂活跃起来……师：朱自清先生以什么心情去迎接春天？（用叠句、短语）
生：喜悦、渴望心情、板书（盼春）追问：（望春）、（迎春）、（等春）
师：作者在文章的结尾对春天进行了怎样的赞美？
生：比喻春天象刚落地的娃娃，象小姑娘、象健壮的青年。

师：（板书：赞美）追问：颂春、绘春、赞春，本文重点描绘了春天哪些美丽的景色？
生：春草、春花、春雨、春风、迎春五幅美丽的画图。

师：总写：采用排比修辞法：山上，林木抽芽，山草变绿；河里，冰雪融化，春水溶溶，天空，春日暖融融。

作者以远、近、高、低不同角度观察、写景，充满了欣欣向荣的景象。

春山、春水、春日。

春天多么可爱啊！
三指导学习课文。

１．教师范读《春》，范读前提出思考题：这篇文章应分几个部分，每部分写些什么？小结：第一段，从“盼望着……脚步近了。

”写久盼春天的来临。

第二段，从“一切……有的是希望。

”写春到人间的各种景象。

第三段，从“春天像刚落地的娃娃……我们上前去。

”热情地赞颂春天。

２．齐读第一段课文。

师：文章的开头写得很好，体会体会好在什么地方？
学生议论，教师追问：一般人写文章总是爱抽象地简单地说：“春天快来了”或“渴望已久的春天终于要来了！”试比较课文开头的句子，哪句写得好呢？
学生议论，回答。

教师补充：开头一句叠用“盼望着”，表现了作者渴望春天到来的迫切心情，“东风来了”，“东风”借指春风，它是春天的报讯者，“脚步近了”把春天比拟作人。

从盼望到感到春风来了，到仿佛听到春天的脚步声，步步逼近，形象地写出了作者盼春的急切和得知春来的喜悦。

另外，开头短短一句还做到了落笔紧扣题旨，点明了春的到来。

从文章的结构上来看，有总领全篇，开启下文的作用。

五幅春景图的描绘是这句话的具体表现。

这样的开头值得我们学习。

３．生：朗读课文第2小节。

师：这节写的什么？
生：是春回大地，万物苏醒的总写。

师：是用哪些词语表现出来的呢？是用“睡醒”，“欣欣然张开了眼”来表现的。

“一切”是指的万物，对大自然的总观。

”睡醒”“张开了眼”是比喻，也是拟人。

这个句子十分形象地描绘了万物经过漫长的严冬后，蒙受春的温暖、滋润得以复苏的神态。

“欣欣然”（欢欢喜喜的样子）一词又传神地表达出万物苏醒时的欣喜感情。

语言多么清新，比喻多么贴切。

师：“一切”这是泛指整个自然界，接下去写了些什么？
生：写了自然界中最大的、引人注目的山、水、太阳。

师：春天的山、水、太阳又有什么特征？课文用什么词来写它们的呢？
生：山用“朗润”，表示明朗、润译。

因为春天来了，春草出土，树叶翠绿，所以山是朗润的。

师：“水”又为什么用“涨”来说明呢？
生：因为冬天常用“水瘦天寒”来形容，到了春天，冰雪融化，春雨落地，它们汇入江河，水不是“涨起来了”吗？
师：“太阳的脸红起来了”，你知道这是什么道理呢？
学生回答，教师补充：阳光由冬天的斜射慢慢变为直射，大地上的气温开始升高，仿佛太阳离人间近了，亲昵地向人们靠近了，连模样也看得更加清楚了。

可见用“朗润”“涨”“红”三个词语描绘春天的山、水、太阳的特点是再精确不过了。

我们应该向作者学习，精确运用词语来表现事物的特征。

以上这几个句子只不过给春天的景色勾画了一个轮廓，也只不过为下面五幅春景图着点底色。

对于春天各种景象的描绘，还是下面的春景图。

师：看看第3节到第二段末，作者一共描绘了几幅春景图呢？
学生阅读，讨论。

教师引导学生概括为：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

生：读“春草图”。

师：春天来了，草从土地里生长出来，作者为什么要用“偷偷”“钻”来形容呢？
生：“偷偷”这个状语生动地写出了小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况中，不声不响地生长的动态。

用“钻”而不用“长”，使人产生小草破土而出的形象，而且也显示了它们顽强的生命力。

“嫩嫩”写出了初生小草的鲜嫩可爱，“绿绿的”写出了小草悦目的色彩。

它们都是草的后置定语。

作者不靠华丽的词藻和人工的粉饰，而是用常用的极普通的词语恰到好处地把小草写活了，突出了春天的特征。

我们写作时也不要堆砌华丽的词藻，用词既要鲜明生动，
又要朴实、精当。

师：这节第一句写了小草的嫩和绿，第二句写了草的什么呢？能不能用一个字来概括？生：“多。

”
师：“一大片一大片满是的”，说明草很多。

但是，如果这样写：“园子里，田野里，瞧去绿茵茵的全是草。

”你们说好不好？
学生议论，小结：这个句子单独地看还是好的，但是在课文里就不大好了，因为前面一句已有“小草”“绿绿的”两个词语，“绿茵茵的全是草”，用词就重复了。

原句用“一大片一大片”修饰“满是的”，虽然有园子里、田野里全是草的意思，但这草不是连成一片的，中间可能还有树木、小路、田地间杂着，因此说“一大片一大片”，比说全是绿草确切。

师：多么惹人喜爱的小草啊！它招来了许多人。

这里作者写了一系列人的动作。

哪些动作呢？生：坐、躺、滚、踢、跑、捉。

师：从这些动作，你们可以想象得出，到草地上来的是些什么人？
生：是孩子。

师：这是作者抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于在草地上开展的几种活动来写的。

写儿童的活动是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。

而写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满了生气。

结尾一句“风轻悄悄的”这是借风衬草。

师：这句与上下文有联系吗？指出：照应了开头“东风来了”，又为下文写风伏笔。

从这两处可以看出文章结构的严谨。

师：请一名女同学朗读春草图。

生：默读课文第4节，参照小黑板上的提示，作分析“春花图”的准备。

师：出示小黑板。

师：作者抓住哪些景物有顺序地描绘这幅春花图的？绘景时哪些词用得精确，哪些句子写得生动、形象？作者是怎样通过对春花的描绘表现出早春的季节特征的？
课堂书面作业：《一幅百花争妍，蜂忙蝶舞的春花图》要求学生写400字分析短文。

（学生作业附后）
师：请男女同学各一名上讲台读对春花图进行分析的短文，其余同学要作扼要记录，自由发言，指出他们哪些地方理解得正确，分析得中肯，哪些地方不够。

作者自己补充修正。

个人阅读第5节，再指名有表情地朗读，要求学生提出问题，开展议论。

教师提示议题：这节写春风。

风是无形的，肉眼看不到，手碰不着。

但平日我们却能够感觉到风的强弱大小，这就要借助其他的事物。

请大家议议，作者是借助哪些事物来表现风的？学生阅读、议论后指出：作者首先用了一个比喻，直接写春风的柔和，接着第二句写各种气味：“泥土的气息”，“春草味儿”，“花的香”，它们都是通过春风徐徐送入人们鼻里，使人直接感觉到春风的和煦。

三四两句写声音：鸟鸣、流水、短笛声随风应和，在耳边鸣响。

师：作者借助的这些事物中哪一种写得最详细呢？
生：小鸟的鸣声写得最详细。

师：用哪些词语写的呢？
生：用“呼朋引伴地卖弄”，形象地写出鸟儿们活泼、愉快的情态，用“清脆”、“婉转”描写鸟鸣声的动听、悦耳。

作者就这样借助于各种气味、各种音响来表现春风柔和的特点和它给人以愉快的感觉。

教师补充：“吹面不寒杨柳风”，请看课文注解，现把志南和尚整首诗抄给大家。

古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东；
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

四课堂巩固练习：
１．默字：润、霞、眨、酿、巢、晕、蓑、笠。