小学语文阅读课课堂教学模式
模式：撬动阅读教学的支点——新课标下小学语文课外阅读课操作模式新探王晓明
积极的情感体验去感 受阅读。 学生在听 、
读的过程中 ，有 了自己的感悟 ，此 刻不 说 ，更待何时 ？ 桥 梁 书是 低年 级 学生 由图 画书 向
关键词 ：新课 标 ；小学语 文 ；课 外 们愿 意读 就行 ，我们老师只要一步步把
阅读 ；操 作 模 式
新课标要求学生 喜欢 阅读 ，感 受阅 能力 ， 注重情感体验 ， 有较丰富的积累 ， 形成 良好 的语感 。学会运用 多种 阅读方
书内容必 须体 现层 次性 ， 在此基础上 ，
教师在课 堂内能够设计 读物推荐课对所 推荐 的读 物进 行导读 ，教给学生阅读方
听听 ，那咱们就可以知道更多精彩的故
事 了。
的 自主性 ，但这 并不意味 着课 外阅读是
一
种放 羊式的阅读 ，不需要教 师或者父
生在小组 内交流 自己读过的故事。
种超酷 的舞蹈 ，欣赏一下 吧。 （ 播放踢
踏舞视频 ）
师 ：谁 知道 这是 什么舞蹈 ？
生交流 。 师 ：还有一位朋友也特别喜欢跳踢
望 ，读故 事就 变得很 自然 ，孩子们早 已
迫不及待 翻开 了书。这个环 节老师要 给 足学生 阅读 的时间 ，让他们沉浸 在 自己
［ １ ］ 朱永新 ． 我的 阅读观 ［ Ｈ ］ ． 北 京： 中 国人民大学 出版社 ，２ ０ １ ２ ．
母 的指 导和 帮助 。事实上 ，课 外阅读有 法 ，激发 学生的阅读热情 。
时更需要 阅读指 导。本文笔者将 就新课 标 下的课 外阅读教 学操作模 式做 一个新
探。
阅读教学 中，教师不能一味地让学 生机械 、刻板地照本宣读 ，而是要 引导
学生积极 、主动地去探究学习内容 ，用
小学语文阅读四步法
小学语文“四步导读”课堂教学模式一、课堂教学基本结构：“先学后教，合作探究，当堂达标”“先学后教，合作探究，当堂达标”，“先学”可以是在课堂上学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行看书、自学和练习，也可以是布置学生课前预习；“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作引导、点拨、评定、补充与更正，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程；所谓“当堂达标”，就是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。
教师要认真贯彻“三为主”（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）的原则，精讲精练，少讲多练，突出重点。
二、课堂教学基本模式小学语文“四步导读”课堂教学模式结构“四步导读”初读课文细读课文精读课文综合训练生：(感知语言) (理解语言) (品评语言) (运用语言)师：(诱导) (引导) (指导) (辅导)三、具体操作步骤1、初读课文，感知语言。
第一步：正确认读。
即认识生字新词，正确朗读课文。
做到“六不”（不错字，不丢字，不添字，不破词句，不截断，不重复）第二步：整体感受。
在正确朗读的基础上进一步朗读课文。
要有意识调动感悟，从整体上全面感受课文的言语材料，对课文的基本内容有个大致的了解。
这两步不是截然分开的，有时可以合并或穿插进行。
读书时间必须充分，课文不读通、不读熟的不进入下一步骤。
2、细读课文，理解语言。
梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。
从叙事状物的角度明了课文的主要内容。
3、精读课文，品评语言。
包括以下2个环节：（1）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。
（2）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。
从表情达意的角度领悟语言运用之妙。
第1、2两个环节也是不能截然分开的，有时可以合并或穿插进行。
4、综合训练，运用语言。
第一步：背诵积累。
通过活记乐背，积累言语材料，积淀语感经验。
第二步：迁移运用。
由模仿到创造，由完成教师设计的“形成性”作业，到主动运用于读写实践，并积极向课外语文生活延伸。
小学语文课堂教学模式
小学语文课堂教学模式篇一：小学语文课堂教学各类课型基本模式小学语文课堂教学各类课型基本模式“口语交际”教学的大致步骤一、导入新课教师应该谈话的形式，归纳引入新课。
二、阅读提示，明确要求教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。
三、依据要求，表达交流（体现训练的层次）1、会说基本句子。
①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
2、能按顺序说。
①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
3、完整具体地说。
①自己练习说。
②互动交流，评价补充。
4、创设场景，模拟生活。
教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
四、课堂总结，拓展延伸“语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试，独立完成教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。
教师重点帮助有困难的学生。
二、讨论交流，评价订正学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。
三、引导发现，扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。
“习作”教学的大致步骤第一课时：习作指导课一、课前准备学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。
有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。
教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。
二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。
三、习作指导此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。
1、汇报交流。
简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。
2、明确要求，确定内容。
（1）读习作要求，明确习作重点。
（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。
3、学生思考并交流。
（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。
）4、集体交流。
学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。
语文课堂常用教学方法有哪些_语文常用的教学方法
语文课堂常用教学方法有哪些_语文常用的教学方法按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
今天小编给大家整理了语文课堂教学常用教学方法有哪些供大家参考，我们一起来看看吧!语文课堂教学常用教学方法1. 讲授法：教师通过系统连贯口头语言向学生传授知识的方法，教师通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论等来传递信息，传授知识，引导学生分析和认识问题，促进学生的全面发展，讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评、讲演等。
2. 讨论法：是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨，以获取解决问题方法或者加深对知识的理解，进而辨明是非真伪、获取知识的方法。
3. 串讲法：指教师讲解重点词语的含义和句式的特点，串通词与词、句与句、段与段之间的意思和上下文的联系，为分析全篇课文的思想内容和表现方法创造必要的条件，多用于文言文教学。
4. 评点法：指在语文课堂教学中，以评点作为重要手段，加强学生与文本的对话、学生与作者对话、学生与教师对话，以引导学生养成积极主动的学习态度，培养其创造性思维的教学方法。
使用该方法要注意营造民主和谐的课堂教学氛围，尊重学生的自主评点。
5. 诵读法：学生在教师的指导下，把书面上写的无声的静态语言转化为口头上说的有声的动态语言过程的教学方法。
有助于引导学生关注语意及情感表达，帮助学生领会课文内容、感受诗文技巧、体会作品情感，分为朗读、背诵、吟诵。
6. 比较法：语文课堂教学中指导学生把两种或两种以上的语文因素集中起来进行比较分析，探寻规律特点，加深理解的一种教学方法。
7. 互文法：阅读教学中，为帮助学生理解文本，教师依据教学目标和学生实际，按照一定的线索，为学生提供一定量的其他文本，以促进其对主文本的深度理解。
8. 谈话法：又称问答法，是教师以文本为依据，结合学生已有的知识和经验，有计划地设计一系列的问题，通过师生间的问答、对话和适时的追问，而使学生获得知识、发展智力的教学方法。
新课标下小学语文中高段阅读课堂教学策略
新课标下小学语文中高段阅读课堂教学策略摘要：在小学语文教学中，有效阅读不仅可以扩大学生的知识面，提高学生语言能力，培养学生思维品质，还可以陶冶学生道德情操，丰富学生的精神生活。
根据义务教育语文课程标准，教师要从阅读这一行为中培养学生获取信息的能力，让学生认识世界，获得审美体验，这就要求教师改变阅读教学模式，注重培养学生的阅读能力与创新思维，在激起学生主动阅读情感的基础上，发展学生阅读能力。
本文主要探讨了新课标下小学语文中高段阅读课堂教学策略，以期抛砖引玉，为广大从事语文基础教育的工作者们提供一定参考作用。
关键词：新课标；小学语文；高段；阅读引言小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要环节，对于学生的全面发展具有重要意义。
然而，当前小学语文阅读教学存在一些问题，需要我们进行深入的探讨和优化策略的提出。
1新课标背景下小学语文阅读教学面临的困境1.1阅读数量和质量有待改进当前，我国学生的阅读量较低。
在城镇小学，由于课后补习班和兴趣班占用大多数学生的学习时间，使得平均每人一小时的读书时间难以保证。
在乡村小学，由于许多学生的经济状况，没有足够的资金去购置许多中外名著和期刊书籍，因此，学校图书馆也不能完全满足每位学生的阅读需要。
随着网络时代的到来，移动电话、平板电脑等产品的普及，使得人们的阅读呈现出碎片化趋势，他们宁愿去看那些只有几十上百个单词的“小豆腐”，也不愿意去看那些长篇的、有深度书目。
在世界范围内，我国的人均阅读时间仍然比较短，在学生家庭中，少有家庭能够形成良好的阅读氛围和习惯，对学生的正面指导也不够。
1.2功利化现象突出大部分学生的阅读目标都是为了考试、升学而进行的，因此，将培养阅读能力作为主要目标。
但在一定程度上，将许多学生所喜欢的阅读内容都排除在外，这就使得他们无法享受到读书的快乐。
在进行阅读练习的过程中，学生经常会运用做题技巧，快速地找到解题的关键点。
在完成阅读题之后，他们并没有深入地阅读并认真地思考这篇文章，因此，不能体会到作者所表达的丰富的感情和潜藏的思想，也不能借鉴阅读对象的写作技巧，把写作与阅读彻底地分离，这就减弱阅读教学的效率。
小学语文群文阅读课堂教学的探究
小学语文群文阅读课堂教学的探究摘要：在小学语文教育阶段，将群文阅读应用于小学阅读教学过程中，不仅有利于学生对教学内容、文章思想感情等产生深度思考，有利于建立紧致立体的课堂结构，促进学生的思维能力从感性思维向系统思维、创新思维、批判思维等高阶思维能力转变，真正实现对知识的理解与运用。
然而，受一些因素的影响，群文阅读教学效果不佳，教学难度大，学生的学习效率低下。
因此教师需要明确群文阅读在小学语文阅读教学中的应用价值，在充分认清当前小学群文阅读教学现状的基础上，根据教材内容、教学目标、学生学习观念等条件运用更加科学、高效的教学策略。
关键词：小学语文；群文阅读；课堂教学；探究引言在阅读教学实践中，笔者经常发现有些小学生的阅读能力较弱，对文章只是进行粗略的阅读，不懂得相关的技巧和方法，最终导致阅读效果不理想，还徒增心理负担。
随着新课改的推进，群文阅读成了阅读教学的热门方法，它能增加学生的词汇量，还能降低语文阅读的难度。
所以，教师在教学中要抓住时机，积极开展群文阅读，通过整体性阅读、探究性阅读，锻炼学生的思维能力和语言运用能力，培养学生的审美情趣，使学生的语文核心素养得到提升。
1群文阅读在小学语文阅读教学中的应用价值首先，将群文阅读教学模式应用于小学阅读教学，不仅能提高阅读量，还能开阔学生的眼界。
和传统的阅读教学模式最大的不同在于，该模式打破了某一类型文章的单一阅读形式，更强调以某一篇阅读材料为核心，将一些具有连续性、相关性的阅读材料整合在一起，能够有效减少阅读难度，提升阅读效率，从而激发学生自主阅读和探究的兴趣。
其次，群文阅读推动学生的全面发展。
和传统的阅读教学模式相比，在群文阅读教学活动中，学生能通过阅读多篇文章去了解和认知课文的行文思路、表达技巧、叙述角度、中心思想、语言风格等相关知识，进而构建完善的阅读知识体系，提高语文素养。
与此同时，由于群文阅读可选择的教学内容范围更广，在教学活动组织形式上可以有单元整体教学、阶梯式教学法、启发式教学法等多种选择，使教学氛围更加和谐、自如、宽松，可极大促进学生发散思维，有助于学生在辨识、提取、比较、整合、应用、创新中获得正确的方法论以及凝练终身受益的核心素养。
小学三年级语文阅读教学方法5篇
小学三年级语文阅读教学方法5篇一、仔细备课备好课是上好课的前提。
在上课之前，我都仔细备课。
首先我会仔细钻研教材，钻研教材的第一步是理解字词句在课文中的意思，其次步是朗读课文，细读课文，读到是自己的为止，要求背诵的课文我还会把它背下来。
第三步是正确领悟遣词造句、谋篇布局的意图，第四步是仔细思索课后练习题的要求。
教材钻研透后，我还会查阅大量资料，收集信息。
然后我依据本班同学实际确定教法、学法，同时根据新课标确定教学目标，同时在备课中融入自己的独特，把课备于书，备于心。
二、上好每一节课每节课我都带着预备好的课兴奋的走进教室。
课上，我充分信任同学，把同学放在主体地位。
让同学提出问题，互相合作，共同解决问题，培育同学提出问题的力量，解决问题的力量，同时让同学体会到合作的开心。
更主要的是我的评价制度，每当同学读完课文时，我都让同学评价，他那里读得好?那里读得不好?该怎样读?你来试着读，然后再让读得不好的同学起来再读，实在读得不好的，老师再作示范，直到读好为止。
比方我上《乞巧》，首先我从让同学背诵自己积累的有关传统节日的古诗引入新课，然后让同学自由说学习古诗的方法，老师加以总结，再让同学依据这些方法学习这首古诗。
初读时读准字音，再互相合作结合解释及字典弄懂诗句的意思并提出不懂的问题。
最终依据同学的问题引领同学学习，同学随着我创设的情景，很会进入了诗歌描绘的意境中。
为了让同学能读出诗的韵味，我引导同学和我合作读，我先读前半句，然后让同学跟着我的速度和节奏接读后半句，然后再反过来，他们读前面，我接读后面，然后放手让同学自己读，通过这样的方式，同学读得很到位。
学得也很有爱好。
三、仔细批改没一本作业课后，我仔细批改每一本作业，对于同学的小错误，我返回去让同学改，再一本一本订正，再不会的我单独给他讲;对于同学都有的错误，我再在课堂上给同学讲。
对于特差生，我常常利用课余时间给他们开小灶。
在作业上我实行嘉奖制度，书写工整，正确率高的我奖给同学一面红旗，累计十面红旗时就可以领到一个美丽的笔记本。
小学语文论文读·疑·悟”阅读教学模式探微_人教版新课标
小学语文论文-读·疑·悟”阅读教学模式探微人教版新课标（一）创设情景，诵读激情《义务教育语文课程标准（2019年版）》明确提出，要让学生充分地读……在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
可见，朗读是引导学生体验课文情感的佳径，而学生富有感情的朗读本身就是对课文有敏锐感觉的表现。
因此，在课堂教学中，我力求创设语言情境，让学生理解地读、入情地读，调动学生学习的积极性，提高教学质量。
《卖火柴的小女孩》通篇表达对卖火柴小女孩的同情。
在引导学生深读理解全文时，我演示了多媒体课件：天下着大雪，街上灯火通明，一个可爱的小女孩光着脚走在大街上，可怜地卖火柴……同时曲调悲凉的潮州弦乐《愁丝长》从音响中飘荡出来。
看着画面，听着录音，我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读。
学生朗读到小女孩光着脚走在大街上，可怜地卖火柴时，多少孩子的声音颤抖着，眼里含着泪水，仿佛自己就是故事中那可怜的孩子。
显然，学生真正感受到了小女孩是那么可怜，在内心深处产生了强烈的震撼，激发起对小女孩由衷的同情。
而在朗读小女孩在美妙的幻觉中时，我在演示多媒体课件的同时播放了曲调较喜悦的潮州弦乐《三板》（68板）。
学生看着栩栩如生的动画，听着美妙的弦乐，自然也感受到小女孩在幻觉中那种短暂的喜悦之情。
随着画面的消失，美妙的弦乐嘎然而止，电视屏幕上留下的只是小女孩失望的神情。
学生脸上刚刚泛起的喜悦之情随即消失，个个神情凝重，显然他们已被课文中的情节深深地吸引住了，思维与情感处于激活状态，此时正是引导学生朗读的最好时机。
对于学生的朗读，我给足时间让他们自读自悟，学生选择自己喜欢的内容，运用自己喜欢的方式，边读边联想。
学生学习积极性提高了，精神也更集中了。
在朗读过程中，他们或悲伤，或同情，或喜悦，或失望，一组比一组读得更认真更投入。
（二）质疑释疑，理解探究古人云，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
在充分熟读课文，了解课文内容的基础上，让学生大胆质疑。
读思议导写五步教学法在小学语文阅读课中的建构（共5则范文）
读思议导写五步教学法在小学语文阅读课中的建构（共5则范文）第一篇：读思议导写五步教学法在小学语文阅读课中的建构（共）“读思议导写”五步教学法在小学语文阅读课中的构建语文是基础学科，也是人文学科，课程标准指出：“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
”通过多年教学和参加听课、教研发现：对课文语言文字、表达形式虽有所关注了，但未有根本性改变，依然存在耗时低效的问题。
学生的读缺乏认真思考，教师缺乏阅读引导，而且重要的是忽略了写的环节设计。
一、语文阅读课的普遍现象首先，理解内容浅层问答多，积累运用语言领悟表达形式少。
一段话学生只初读了一遍，还不知道读得怎么样，往往就爱问“读懂了什么，有什么感受”。
学生读的次数太少，没有对课文内容充分了解。
再者教师主观意图强势牵引多，学生自主自由学习少。
教师为了顺利完成流程教学，一个环节接着一个环节，提问一个问题接着一个，师生对话连续不断。
但是这样捆绑学生的学习方式，剥夺了选择的权利，禁锢了思想自由。
三是热热闹闹发言交流多，学生朗读默读自读自悟少。
课堂安排自读自悟的时间十分短暂，少有学生静悄悄地读书思考和练写。
多数时间花在热热闹闹的发言交流上，以表面高潮迭起精彩纷呈的幻象，掩盖个体生涩艰困的真实学情。
经常以集体讨论代替独立学习，忽视学生个体差异。
二、解决当前现象的办法采取“读——思——议——导——写”五步教学法，构建高效课堂。
在教学过程中，我尝试了阅读教学“ 五步教学法”，经过一年多的实验，已越来越得心应手。
“ 五步教学法”即：“充分读书----足够思考----热点议论----适时引导----拓展写作”五个教学步骤。
该模式强调以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。
小学语文的课内与课外阅读教学
小学语文的课内与课外阅读教学语文教育是小学教育的核心内容之一，也是小学生全面发展的基础。
阅读教育是语文教育的重要组成部分。
在小学语文教学中，既要注重课内阅读，又要注重课外阅读，使学生在课堂上和课外都能有更为广泛深入的阅读体验。
下面将分别从课内与课外阅读两个方面来探讨小学语文的阅读教学。
一、课内阅读教学课内阅读是指学生在语文课上通过阅读课本中的篇章进行的阅读活动。
课内阅读具有系统性、有计划性和指导性。
在教学中，教师可以通过以下几个环节来进行。
1.预读环节。
教师可以先对文本的题材、情节、人物等进行适当介绍，激发学生的阅读兴趣。
然后通过提问、讨论等方式帮助学生预测文本内容，培养学生的想象力和推理能力。
2.阅读环节。
学生在教师的指导下进行阅读，可以通过批注、划线等方式标记关键词句，加深对文本的理解。
教师要注意引导学生注意文本的细节，培养学生对语文知识的综合运用能力。
3.理解环节。
学生通过讨论、解释等方式来加深对文本的理解。
教师可以引导学生分析文本的结构、语言表达等，培养学生批判性思维和表达能力。
4.归纳总结环节。
学生在阅读过程中要不断归纳总结，提炼文本的主旨和思想。
教师可以帮助学生总结文本情节、人物形象等，并引导学生发表自己的观点。
通过以上环节，课内阅读教学可以促进学生对课本中的文本进行深入理解，提高语文的阅读能力和综合应用能力。
二、课外阅读教学课外阅读是指学生在课外进行的阅读活动。
课外阅读具有广泛性、自由性和启发性。
在课外阅读教学中，教师可以采取以下策略。
1.引导学生选择合适的读物。
教师可以提供一些丰富多样的文学作品与学生分享，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以帮助学生了解不同类型的读物，如小说、诗歌、寓言等，让学生根据自己的喜好进行选择。
2.提供适量的读物资源。
教师可以组织学生参观学校图书馆，了解图书馆的资源及借书规则。
教师还可以在教室中设置小型的书架，放置一些经典的读物供学生阅读。
3.指导学生进行交流分享。
以《小王子》为例探讨小学语文整本书阅读的教学模式构建与实践
以《小王子》为例探讨小学语文整本书阅读的教学模式构建与实践摘要：整本书阅读符合新课程改革的标准，可以提高学生的阅读水平和理解能力，是向学生传授语文学科基本知识的重要手段。
本文以《小王子》为例，探讨了在小学语文教育中构建整本书阅读的教学模式。
从文学价值与儿童认知、多模式教学、文学素养培养、家校合作、评价体系、阅读兴趣激发等多个角度深入剖析，制定了全面的教学目标和实施策略。
论文提出了整本书阅读的可持续性研究，探究了家庭与学校的协同作用，构建了评价体系，并提出了未来整本书阅读的发展方向。
通过论文的研究，整本书阅读不仅仅是一种教学手段，更是一种促进学生全面素养发展的重要途径，具有深远的教育意义。
关键词：整本书阅读；《小王子》；小学语文教育引言在小学语文教育中，整本书阅读作为一种全面深度学习的方式，引起了广泛关注。
本文以《小王子》为案例，深入研究小学语文整本书阅读的教学模式构建与实践。
通过对文学价值、儿童认知、多模式教学、文学素养、家校合作等方面的分析，旨在提出可行的教学目标设定、实现方法，以及评价体系的建立。
本文不仅关注学科知识的传授，更强调学生情感体验和思辨能力的培养。
通过对整本书阅读模式的可持续性研究，旨在探索未来小学语文教育的新方向，使学生在阅读中得到更为全面的发展。
一、《小王子》的文学价值与儿童心理认知1.《小王子》作为经典童话文学的特征和价值(1)情节设计与教育意义《小王子》独特而富有诗意的情节设计是其作为经典童话文学的显著特征之一。
从小王子离开他的小行星开始，每一站的冒险都蕴含着深刻的教育意义。
例如，小王子在不同行星上结识的各种角色和他们的故事，引导读者思考友谊、责任、珍惜等核心价值观。
(2)人物塑造与道德启蒙人物形象是《小王子》独具魅力的另一方面。
通过小王子与其他角色的互动，读者能感受到作者对人性的深刻洞察。
例如，狐狸教给小王子“只有用心灵才能看清事物”的道理，使得儿童读者在情感认知和道德启蒙上得到引导。
基于“教—学—评”一致性的小学语文阅读教学
基于“教—学—评”一致性的小学语文阅读教学
摘要：“教、学、评”的一致性是提升学生学习效率和教师有效教学的关键，二者之间存在着紧密的关系，要把“教”和“学”有机地融合在一起，才能真正达到对学生进行学科核心素质的培养。为此，在小学汉语教学中，老师们应该加强对“教学、学、评”一致性的关注，并结合课程特色，设计有针对性的教学活动，既能调动学生的学习热情，又能培养出语文核心素养。
关键词：小学语文；阅读教学；“教—学—评”一致性；教学策略 引言：“教学-学习-评估”的统一，就是把教学评估和学生的学习活动和教师的教学活动有机地串联在一起，深入地融合在一起的一种教学思想，也是《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导的一种教学模式。把阅读作为践行“教学-学习-评价”的统一方式的起点和归宿，是核心素养视野下的小学语文教学的起点和归宿，这既能帮助老师更有效地进行教学，也能更好地体现出小学语文的育人价值和优势，提高学生的语文核心素养。
一、小学语文教学中“教、学、评”一致性概述应用的价值 （一）培养学生的自主学习能力 学生的学习方式并不只限于在教室里，它还可以通过课前预习和课外巩固等步骤来促进他们对教学内容的了解，从而提升他们的独立学习能力，同时也是他们的学科核心素质的重要组成部分。为此，在小学语文课堂上，老师要充分发挥学生的主体性，充分结合新《课标》对学生的基础素养，开展丰富多彩的课堂教学，为他们创造一个更好的课堂氛围。而在小学时期，由于没有自主控制能力，并且他们的认知功能还不健全，很可能会对他们的学习产生不良的影响。运用“教学-学-评”一致性模型可以很好地解决这个问题，对学生进行适当的引导，使他们形成一个好的学习习惯，在没有老师的指导下，同学们也可以自己探索新课的内容，提高自己的自学能力。从这一点可以看出，将“教、学、评”一致性的方式运用到小学语文课堂上，可以让教学活动的设计更加优化，通过多种评估，让孩子们有一个清晰的学习目标，从而找到一种最合适的学习方式，从而让整个语言的整体能力得到提升。
小学语文课堂教学模式(1)
小学语文课堂教学模式一、激趣导课，揭示课题。
导课有直接导入和间接导入。
直接导入就是开门见山，直接引出课题，明确学习目标，提出学习要求。
间接导入可通过故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、游戏导入法、画面导入法等，但导入的方法必须与课文有关。
具体使用哪种方法应结合教学实际而定。
二、初读交流，整体感知。
1、读准字音，指导学生识字，写字。
2、读课文，指导学生读正确，流利，通顺。
3、默读课文，谈收获，提问题读课文，初步把握课文要点和感知课文主要内容。
这一阶段主要是指导学生初读课文，解决本课的生字新词，把课文读通顺，大致了解课文内容，通常在第一课时完成。
三、细读理解，品味感悟。
这一环节是阅读教学模式的“合作探究，解读文本”环节，主要是引导学生理解语言文字，以便理解课文内容，积累语言，体会文章所表达的思想感情。
该阶段是阅读教学的重点，包括以下4个环节：1、梳理初读及整体感知情况。
2、围绕疑难问题，师生合作探究。
3、体会思想情感，积累语言材料。
4、小结理解课文情况。
第一，第1个环节要围绕第3个环节的教学内容去总结学生读书及整体感知情况。
第二，第2个环节是教学的重中之重，该环节的设计要注意以下几个方面：一是进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字训练，达到文意兼得；四是采取多种方法理解重点句段，譬如，可采用读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文及生活实际法等多种方法来理解课文内容；五是要注重朗读的指导，指导学生读出情，读出味，进而积累语言；六是根据教学内容适时补充教学内容，扩充教学资源。
第三，在本阶段的第3个环节，是落实语文教学的“整体——部分——整体”教学原则的重要环节，教师要根据学生对课文内容的理解及课文特点，通过学生的朗读进一步体会课文所表达的思想感情。
第4个阶段是个承上启下的环节，是对学生学习情况和课文主要内容的一个小结。
四、拓展升华，归纳总结。
第一，该阶段通常和第三阶段中的第4个环节相吻合，低年级可安排一些表演性的活动来加深课文内容的理解，中高年级主要安排一些阅读拓展活动；第二，要做好归纳总结，一是进一步做好学生的学习情况的总结，二是进一步梳理课文主要内容，提升主题。
小学语文阅读课堂创新模式探究
小学语文阅读课堂创新模式探究摘要：传统小学语文阅读课堂多是老师提问、学生回答的模式，这在一定程度上抑制了学生自我思考、分析和解决问题的能力，可以从创设情境，充分质疑；有效合作，互动共享；师生互动，方法指导；归纳释疑，提出见解；加强实践，推陈出新等方面提高小学语文阅读课堂效果。
关键词：小学；语文阅读；创设情境；有效合作；师生互动；归纳释疑语文课堂教学模式化已成为不可否认的事实。
要提高课堂教学效果，就必须创新课堂教学模式，提高教学效果。
小学语文教学工作者一定根据课本内容和学生接受能力等时机情况，有选择性地选择教学方式和教学内容。
提高教学效果的基础是清晰认识到教育的本质在于促进人的最大可能的发展和人才的培养，这里的发展是全方面的发展，包括德、智、体、美、劳。
当今社会是一个需要创新和竞争的社会，教育的目的就在于培养具有创新精神和适应竞争的人才。
因此，课堂教学要以学生的成长、成才为目标，传统的教学模式也要与之做出改变。
一、创设情境，充分质疑在日常语文教学活动中，教师要为学生自主学习和质疑提供空间。
由于小学生知识能力水平的有限，学生的质疑能力也是有限的。
创新源于疑问，疑问源于具体的情境。
设置良好的情境能够激发学生的积极性和好奇心，创造质疑的土壤，有利于提高学生的思维能力和观察能力。
学生在阅读的过程中，凭借自身的知识和经验无法解决困难时就会产生疑问。
语文教师要引导学生根据文中信息，如文题、标点、内容、插图等提出质疑。
无论学生自身知识储备如何，提出的问题水平及是否与课堂内容有联系，老师都要给予学生肯定。
对于学生提出的与课文内容有关的，教师应引导学生梳理，让其他学生回答或教师自己解答；对于那些与课文内容无关的，教师也不能置之不理，而应作出简要的解释。
二、有效合作，互动共享群体之间的有效合作能够促进问题的解决，提高效率。
学生之间关于阅读中遇到的问题进行交流能够增强他们对于知识的理解。
语文阅读教学中常采取小组学习的方式，但是这种方式在小学课堂中很多流于形式，实际效果甚微。
小学语文课堂教学模式
小学语文课堂教学模式篇一：小学语文课堂教学模式流程简介课前预习第一课时教学流程一、导入，揭示并板书课题可以谈话导入、创设情境导入等，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。
二、初读课文。
中高年级可以以检查预习的方式进行。
发现问题及时解决，重在读通读对。
三、指导识记生字。
低年级还要指导生字的写法。
四、学习生词。
凡课文中出现的生词都应让学生理解大意，并学会运用，有特殊含义的在深入理解课文时还应再次深入理解。
理解生词这个环节可放在检查指导读课文的过程中进行。
也可以自成一个环节。
五、读熟课文。
可以采取学生个体朗读、默读、跳读、师生对读、生生对读、浏览、教师范读多种读书方式引导学生读熟。
六、整体感知课文大意，培养整体把握的能力。
这一点对现在的语文课堂来讲应该说算一个欠缺，需要引起大家的重视。
整体感知课文的大意应在熟读的基础上进行，感知不深刻没关系，深入学完之后回头再整理更有利于培养学生的思维能力。
整体感知还包括文章的写作顺序和表达的思想感情等。
这几大部分可以根据年级的不同而增减难度。
七、学生质疑问难。
教师做简单梳理。
八、教师小结或学生总结学习收获九、教师布置作业第二课时教学流程第二课时的授课应在第一课时学生已经习得的语文知识和能力的基础上进行，不要再次解题，更不要上课以后再让学生跟着一笔一划地板书课题。
开课要从学生的实际出发，实事求是，讲求实效。
一、导入第二课时一般应以复习第一课时的重点学习内容入手，通过复习，既做到巩固已学知识，又建立与新知识的链接，顺利进入新的学习环节。
二、学生自主学习学生围绕主问题进行自主探究，与文本深入对话，在有了一定了解后，可以同桌相互交流一下阅读收获。
三、集体交流这个环节是老师们平时最重视的，也是难度最高的。
最常出现的问题是容易把内容讲解得支离破碎。
老师问得很累，学生答得更累，问了很多答了很多最后却什么也没剩下，什么也没得到。
这是现在小学语文教学最普遍存在的问题。
解决的办法就是用整合性问题（每篇课文不能超过三个大问题）带动对全文的品析理解。
谈谈小学语文课堂“对话型”阅读教学
谈谈小学语文课堂的“对话型”阅读教学人类正步入对话的时代，对话正逐渐成为人们的生存状态。
特别是网络技术的进步，日新月异地改变着人们的生活样式，从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们达成目的的有效策略。
我们注意到，对话的潮流也波及到了学校教育领域，统一的标准受到怀疑，教师的权威面对着直接的、实际的而非思想上的挑战。
我国教育家陶行知早就指出，由于几千年旧的传统教育的影响，儿童的大脑、双手、嘴巴、空间、时间都被束缚着。
他大声疾呼冲破旧的教育传统，解放儿童的创造力，提出“六个解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，意在把学习的基本自由和权力还给学生。
半个多世纪过去了，今天的学生被解放了吗?实事求是地说，还是没有。
回顾教育的过去，我们可以毫不客气地把传统教学比作“传话教学”。
在阅读教学实践中，教师往往从教的角度去思考怎样提高课堂效率，讲课追求行云流水、滴水不漏，课堂俨然成了教师展示教学技巧的舞台；课堂上往往是教师和几个尖子生在唱戏，其余学生当观众，课堂中缺乏广泛的、多向的交流，大多数学生的语言实践活动被忽视；在阅读过程中，把理解教材当作目的和中心，教师教教材，学生学教材，师生成了教材的奴隶，阅读过程中的顿悟、美感、灵性、想象被忽视。
这种长期以来的“牵引式”、“灌输式”的教学模式，扼杀了学生的独特个性，磨灭了学生的创新思维。
另一方面，21世纪的阅读主体——学生已发生了深刻的变化。
学生整体素质的提高，人格的健全和个性的发展，使他们的自我意识大大增强，喜欢独立思考问题，敢于发表自己的见解。
如果阅读教学仍然一味要求学生消极、被动地接受文本，就不符合学生的发展实际。
“对话型”阅读教学为学生发表见解、发展个性提供了广阔的时空。
由此可见，对话教学适应对话时代的精神，正成为一种新的教学形态。
建构“对话型”的阅读教学模式是教学改革的必然趋势，它作为新的教育精神和现代教学改革的方向则是无可争议的。
浅谈小学语文课堂阅读教学方法
浅谈小学语文课堂阅读教学方法 赵淑霞（河北省邯郸县代召中心校，邯郸０５６０００） 【摘 要】为了让学生读得更有味，更有效，课堂里还可让学生全身动起来，把角色的表演带入课堂。对于天性好动的孩子们来讲，这种形式 会使他们特别兴奋。 【关键词１小学语文 阅读教学 方法
提高小学语文课堂教学阅读教学的有效性，培养学生的阅 读兴趣，提高课堂教育教学质量，为学生终生学习奠定基础，是 广大教育工作者永恒的话题。有效的阅读教学，对于理解文本内 容，陶冶学生情操，发挥着极其重要的作用。那么如何提高小学 语文课堂教学的有效性，让小学语文课堂焕发生命的活力，成为 学生发展的重要平台？ 一、设计导语环节来激趣 课堂上，要给学生创设一种愉悦的学习环境，激发学生的学 习兴趣，调动学生的情感，才能引起学生的求知欲，完成教学任 务。因此，课堂教学就要抓好导入环节。“万事开头难”，“良好的 开端是成功的一半”。课堂导语就是一节课的开头，它的好坏、巧 妙与否直接关系到一节课的成败。一个好的导语，就如一块磁 石，能把学生分散的思维一下子聚拢过来，又像电光火石，能给 学生以启迪，催人奋进。我们可以根据低年级学生的特点，导入 要有趣味性，例如：谜语导入、故事导入、游戏活动导入、实验演 示导入新课等。我在上第二册《乌鸦喝水》时，是用实验演示导入 的：上课时，先出示自制的教具“乌鸦”与装着半瓶水的小口瓶， 依照课文内容一边演示，一边讲述：“有一只乌鸦口渴了，到处找 水喝。突然，它看见了一个装着半瓶水的小口瓶，逢 跑过去想 喝水，但瓶口太小了，乌鸦喝不着水，怎么办呢？后来乌鸦终于想 出了一个办法。你们想知道是什么办法吗？我们一起来学习《乌 鸦喝水》这篇课文就知道了。”通过这样的演示，导入新课，既激 发了学生的求知欲望，让学生在不知不觉中接受了新知识，又为 其进一步理解课文打下良好的基础。 二、联系教学实际。搞好语文课堂教学设计 教学实践得知：语文课堂教学设计，①要突出语文性，特别 是浯文新课程强调新的理念、新要求的落实，以师教学行为方式 的转变引导学生自主、合作、探究和接受学习方式的转变，发展 学生的语文素养；②要突出课堂特点，使一课一得或多得，一课 一新或多新，促使学生语文知识掌握在课堂、语文能力发展在课 堂、语文方法应用在课堂，情感态度价值观的潜移默化在课堂。 ③完整的教学设计应该包括五个内容：Ａ教材分析。一般包括语 文教学课题的出处、内容、编者意图。曰设计理念。突出本课语文 教学运用的新观念、新知识、新技术、新方法。ｃ设计思路。主要 指本课语文教学意向、比较宏观的教学过程结构。Ｄ教学流程。 指语文教学课堂活动的立体结构，如：创新性的语文教学方式、 特色性的语文内容板快、主题型的语文问题系列、指向性的行动 目标和简明的设计说明。这部分一般应该详写。Ｅ课后反思。语 文教学设计的效果反馈、得失归因分析、改进措施、对教学规律 的感悟等。 三、引导自由阅读，拓展思维的迁移与发散 现代教育十分注重发展学生的个性，注重引导学生自由阅 读，自由表达，发挥学生的主体作用。课堂上，教师提出的学习内 容是学生感兴趣的，自然乐意去学；不感兴趣的，如果强制他们 去学，结果可想而知。所以引导学生自由谈论，自由讲述，自由提 问，自由发表意见，就变成了逐步提高阅读、表达能力的重要途 径。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要根据学生年 龄特征和智能结构，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自 己想说的话。为了更好拓展学生的创造思维还得有意识地培养 学生举一反三自主学习的能力。 四、培养审美情趣。熏陶道德情操 我们在培养学生审美情趣时。并非是为了简单的培养诗人、 作家或者艺术家，也并不是单纯的进行美学知识的普及，而是为 了更好地塑造一代全面发展的新人。美学教育通过特殊的形式 完成对人的塑造，更像春风化雨般地让我们在不自觉中接受、体 会、领晤，让我们的学生能够将自己置身在一个美的环境中接受 熏陶。我们的语文课本，其所精选的内容大都是古今中外的名篇 名著，内容往往包含着作者的深情，文质兼美，由此也就给学生 提供了十分理想的美育素材。这些作品中丰富的美学内容，不仅 仅讴歌着生活中的美，同时还是作者审美理想的凝集。当学生在 阅读这些精美内容时，就好比是流连在美的海洋中。将审美情趣 教育融入到教育中，培养学生的学习兴趣，进而激发起他们对于 知识的强烈渴求，陶冶他们的性情，激发对于创造美的方法。审 美内容有审美知识、艺术鉴赏、审美趣味、审美观点、美的创作 等。我们的语文教育工作者可以用美的方式，培养学生对自然、 社会、人生和艺术的感受和鉴赏。 五、注重阅读积累 在表演中提高学生的语言能力 为了让学生读得更有味，更有效，课堂里还可让学生全身动 起来，把角色的表演带入课堂。对于天性好动的孩子们来讲，这 种形式会使他们特别兴奋。表演，让学生自己进入角色，使课文 中的角色不再停留在书本上，而是转换成了自己或班集体里的 同学，让学生带着角色转换的真切感受理解课文，对课文中的角 色产生亲切感，加深内心体验。熟读课文时引入表演，能使阅读 教学具有灵活性和趣味性。学童话、寓言和记事的课文，就让学 生当一回演员；学写人的课文就让学生介绍人物的事迹；学写景 的课文，就让学生当一次导游。把从课文语言文字中获得的表象 进行再现，使学生动情入境，使语言的积累运用和情感的熏陶统
小组合作下小学语文阅读教学的策略
地·41·近和了解的重点学习对象。
在语文教学中，以作者为依托挖掘语文要素，就是要从作者的人生经历、写作背景出发，让学生站在作者的角度感受主题情感的合理性。
这种教学方式可以帮助学生形成对作者情感和写作方法的认识，引导学生在脑海中建立作者的“档案”，让学生在课外，阅读某一作者的作品时也能找到准确的感情切入点。
在以作者为依托发掘语文要素的过程中，教师可以把作者背景、与作者有关的故事，尤其是与作者写作生活和对应篇目写作内容有关的故事与教学内容相结合，鼓励学生在了解和认识作者的基础上形成对文章内容的整体把握。
如在进行六年级下册语文教材中朱自清先生的《匆匆》一文的教学时，教师就可以结合作者的信息，利用部分课堂时间为学生讲述朱自清先生的行文风格和高尚品质，带领学生走进朱自清的世界，并鼓励学生在课下利用课余时间搜集朱自清的散文作品或小说进行阅读，帮助学生和作者之间建立良好的“交流”。
4.以学生为根本，落实语文要素随着学校教育的转型升级，学生的主体地位在教育教学中的体现越来越明显，为满足学生的学习诉求和发展需要创造了机遇。
在语文教学中以学生为根本去落实语文要素，就是指教师把学生的学情作为语文教学的起点，在不违背语文要素具体内容的情况下，综合考虑学生的知识水平和发展方向，有针对性地落实语文要素的教学。
在以学生为根本出发点来开展语文教学工作的过程中，教师必须牢牢抓住学生在语文学习上出现的核心问题，如理解问题、字词掌握问题等，立足语文单元的要素目标，在帮助学生扫清字词障碍之后，带领学生走进作者在文本中构建的情感世界，通过一定的叙述和引导，让学生把自己的生活经验和作者描写的文本内容相联系，进而产生与作者的情感共鸣，建立起以教师授课为媒介、作者本意为内容、学生主体为根本的新型语文教学课堂。
语文要素作为语文教学的核心依据，其落实程度深刻影响着语文教学的效果和质量。
教师在日常语文教学中让语文要素落地生根，不仅是对学生的语文学习负责，也是对社会赋予的培养学生核心语文素养的使命负责。
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小学语文阅读课课堂教学模式
第一课时
一、导入揭题出示目标
[目的]良好的开端是成功的一半，可见“导入”是语文课堂教学的重要环节之一。
一节课有一个良好的开端，就像唱戏的开头锣鼓，未开场先叫座，这样才能抓住孩子们的心，吸引学生的注意力，营造良好的课堂气氛，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态，从而达到优化教学过程的目的，提高课堂效率。
[步骤及注意事项]
1、导入课题，板书课题（3-5分）
运用多种方法导入新课，激发学生学习兴趣。
如设置悬念、语言描绘、抒情体验、概括陈述、巧设疑问、点击资源、启动原有认知、故事导入、抓住文题、激趣导入、巧设圈套导入、创设情境法、歌曲导入法、活动导入法名言警策式
2、出示本节课学生学习目标
制定目标要准确、精练、符合学生特点，学生要弄明白这节课自己要学什么，千万追将教学目标与学习目标区分开来。
二、检查预习解决字词（5-8分）
[目的]督促学生养成良好的预习习惯，既节省了时间又能将有效的时间运用在学生容易出错的字词和难理解的词语上，帮助学生扫清了课文的拦路虎。
[注意]教师要培养学生的预习习惯，并且应该进行专门的预习培训课，教给学生怎样预习课文。
课前预习，就是在教师进行课堂教学前预先自学课文。
有些同学对课前预习认识不够，认为预习课文只是老师布置作业的一种形式，只要把课文读两遍就可以了。
其实不然，同学们若能做好课前预习，那么在老师进行课堂教学时，就能抓住重点，解决难点，提高学习效率。
而且长期坚持，还能养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力。
因为学生在预习过程中掌握的知识，教师不再重复讲述，所以做好课前预习，一般可分为以下几个步骤进行：
1、初读课文。
借助拼音读准生字字音。
简要了解课文内容，做到读得正确，流利。
2、通读课文。
用笔画出不理解的生字和由生字组成的新词等。
借助字典或联系课文中的句子进行理解。
3、勇于质疑。
在以上预习中遇到不懂的问题随时在书中画出或记下来。
在老师进行课堂教学时，注意听讲。
如还不懂，可以通过质疑来解决。
三，粗读课文，整体感知。
（20分左右）
[目的]第一，要把学生发动起来，使学生饶有兴趣地读课文、提问题；第二，要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。
[步骤]：教师逐步出示学习任务，学生逐个完成，教师逐步检查
[注意]：(1)进一步读准、读顺；
(2)思考后议论一个问题：“这篇课文主要说了哪几件事情?”以上这两点要求集中到一点是要使学生(主要是中、高段学生)从整体上(不是只从一点或一个侧面)形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂
的问题。
四、当堂检测反馈小结
[目的]检测学生对字词的掌握情况和对课文的熟悉程度，使学生所学知识得到巩固。
[注意]重点检测本节课学习目标中提到的学习任务。
第二课时
一、复习导入出示目标
[目的]对上节课的内容进行回顾和复习，也起到检测的作用，并且自然过渡到第二课时的学习，有承上启下之作用。
二、安排任务指导自学
[目的]让学生知道化多长时间，自学什么内容，怎么自学，必须达到什么要求。
[步骤]：1、布置学习任务2、指导自学方法3、明确自学要求
[注意]要求学生反复阅读课文。
一方面，要提供学生较多的读书时间。
另一方面，要引导学生把读与思紧密结合起来。
要抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验。
三、自读自悟生议师点
[目的]精读课文深入体悟研读品读，深层体悟。
[步骤]1、学生一边用自己喜欢的方式读课文，一边完成学习任务。
2、自读之后，将感悟和体会做批注。
3、小组或同桌讨论，达到兵教兵的目的
4、教师点拨，师生要善于提出问题和归纳问题。
教师要积极引导，及时疏导；适当辅导，巧妙评导，并让学生学会品读，提高朗读水平。
四、练习运用拓展提升
[注意]根据课文学习的需要教师可以选择以上任何一种方式作为课堂的结束部分。
可以上在学生熟读成诵的基础上，让学生以口头表达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会；可以模仿课文的写作方法进行练笔；可以找到相关的资料让学生进行阅读；还可以让学生的情感进一步得到升华。
[操作要领]：第一，要保证必要的运用时间，以便让全班学生都参与活动。
第二，注意年龄特点，逐步提高要求。
口头表达和书面表达练习的要求应当逐年提高，操练的形式应更加多样。
读后习作力求在课内完成，以免影响课外阅读。