初中化学高效课堂

浅谈初中化学高效课堂

【摘要】我们转变教育观念，优化教学方法，提高教学水平，通过实施高效课堂教学策略提高教学效益。教师要根据学生的学习心理进行有效教学，要珍惜学生在教学中的每一分、每一秒，让45

分钟分分秒秒都产生效益，即高效课堂。现就初中化学高效课堂谈谈自己的一些感悟：①制约化学高效课堂有效开展的瓶颈；②实施化学高效课堂的策略。

【关键词】初中化学高效课堂感悟

学校教育旨在提高学生的素质，培养学生的创新精神和创造能力。而初中化学在短短一年不到的时间里，要达成既定的教学目标，既要培养学生的科学素养和创新精神，又要让学生在中考中取得优异成绩，就必须实施高效课堂教学。教师要根据学生的学习心理进行有效教学，要珍惜学生在教学中的每一分、每一秒，让45分钟分分秒秒都产生效益，即高效课堂。现就初中化学高效课堂谈谈自己的一些感悟。

1. 制约化学高效课堂有效开展的瓶颈

1.1 教师对是教学目标与课程合切度把握不好；教师对教材的理解深浅不合切，导致各单元、课题以及每个课时的教学目标把握不够准确。使课堂教学目标不够明确，致使化学课堂不能达到高效的目标。

1.2 是教师教学设计不位性，教师在教学设计的过程中没有较严格根据学生的学习程度进行备课，化学中的核心概念备课不到位，

所选习题不典型，覆盖面较小，迁移性不够。在教学中对习题、练习、作业的布置不恰当。

1.3 是教学过程控制的方法完善性，初中化学是一门起始学科，学生在同一起跑线上学习，但往往过一段时间后出现分化，学习兴趣降低。这里关键的是教师对学生学习化学的动机激活不够。另外有些教师驾驭课堂能力较差，对学生的管理缺少办法，课堂纪律不理想，影响学生学习化学的积极性，教师缺少及时有效反馈，对学生了解不及时，致使教学效率较低，化学教学质量提高缓慢。

1.4 是学生学习方法的缺失性。学生对实验感兴趣，但对基础理论与基本概念掌握缺少方法，一般都死记硬背元素符号、元素化合价及化学方程式，同学之间交流学习较少，大多数是抄作业时进行交流，因此化学成绩不佳。

2. 实施化学高效课堂的策略

心理学研究表明，人们对自己感兴趣的事物，总是力求去探索它。但兴趣不是先天固有的，而在于后天的培养。因此，我们的每一堂课都应精心设计，并想方设法培养学生的学习兴趣，才能提高课堂教学效果。

2.1 巧设实验，引发学习兴趣。

化学是一门以实验为基础的学科，激烈奇幻、生动鲜明的化学反应现象很容易吸引住学生。如”美丽的喷泉”、”空杯生烟”、”水中着火”等有趣的实验都直接反映出物质的性质，能增强学生的感性认识。但很多课时没有实验，不能充分发挥化学课实验教学的

优势，怎么办？我们认为绝大多数课还是可以想法设计实验。例如，在讲”硫的化学性质”时，教师先演示硫粉和汞在研钵中混合，轻轻研磨就会变黑，然后再让学生动手做硫和铁反应的实验。用一根烧红的玻棒去接触石棉网上的硫粉和铁粉混合物，结果反而迅速燃烧起来。开始时，学生都静静地观察实验操作，突然观摩到剧烈燃烧起来，大家都很奇怪，议论纷纷。有的问：”为什么硫和汞研磨不需要加热就反应，而硫和铁则需要加热才反应？”有的问：”为什么硫和铁反应如此剧烈？”……面对一连串的为什么，学生们积极思考，激烈争辩，充分引发了学生的兴趣。

2.2 启发思维，强化学习兴趣。

巧设实验能引发学生的学习兴趣，教师艺术化的语言能使深奥的知识浅显，让学生轻松愉快地思考，从而使学生的学习兴趣得以强化。这就要求教师用艺术化的语言启发学生思维。例如，在讲授缓慢氧化不同于燃烧时，可以启发学生联想生活实际：菜刀过一段时间不用，会慢慢生锈，这是为什么？为什么抹了油的菜刀不容易生锈？菜刀在干燥的空气中还是在潮湿的空气中更容易生锈？待学

生回答后告诉学生缓慢氧化发生在不同的条件下会有不同的结果。再根据堆积的潮湿柴草易发生自燃来说明缓慢氧化与自燃的关系。缓慢氧化是物质自燃的前提条件。自燃是缓慢氧化可能引起的一种结果。也就是说不是所有的缓慢氧化都会产生自燃。例如，铁生锈就属于缓慢氧化，但它不会自燃。

2.3 拓宽知识，发展学习兴趣。

人的兴趣是推动人们去寻找知识和从事活动的心理因素。学生一旦发现学过的化学知识能解决许许多多的实际问题，学习化学的欲望便会愈来愈强烈。因此，我们在课堂教学中通过适当拓宽化学知识来发展学生的学习兴趣。

例如，在讲初三化学（上教版）第六章第一节”燃烧和灭火”时，关于”二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧”的知识点时，我们先用点燃的木条伸到盛有二氧化碳的集气瓶中，让学生观察实验现象，归纳结论：二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。此时再做一个镁条在二氧化碳中燃烧的实验，学生都很奇怪：镁条怎么在二氧化碳中能燃烧呢？教师此时可以抓住时机问：前面的结论是否错了？启发学生思考：①二氧化碳使点燃的蜡烛熄灭，却使点燃的镁条燃烧得更旺，这个问题说明了什么？②本节开头时讲的燃烧条件是可燃物要与氧气充分接触，而镁条在二氧化碳中燃烧是在无氧情况下进行的，前后内容是否矛盾？通过分析，学生终于得出正确结论：前面讲的燃烧是指通常的燃烧，要有氧参加。因此，特殊情况下的燃烧可以不一定需要氧气。前面讲的燃烧定义狭窄。老师及时给学生总结燃烧的广义定义：燃烧是指任何发热发光的剧烈化学反应。从而达到既拓宽了化学知识，又发展了学生学习化学兴趣的目的。

2.4 精心设疑，激发学习兴趣。

好奇心是学生的天性，在教学中要以设疑巧妙地激发学生的学习兴趣。

例如，讲授”溶液、悬浊液、乳浊液”一节时，老师一上课就问

学生：”你们在家里做过’酸辣汤’吗？”学生马上会想，学化学与做”酸辣汤”有什么关系？当学生迷惑不解的时候，老师便通过实验讲透了溶液、悬浊液、乳浊液的概念。再如，讲到离子时，氯气和金属钠反应，在盛有氯气的集气瓶口上放石棉网，把金属钠放在石棉网上来回迅速磨擦，可看见瓶内火星四溅并伴有大量白烟。这时学生会觉得十分有趣，课堂气氛异常活跃。此时老师结合实验，引出钠离子失去最外层1个电子，达到稳定结论，这时钠元素呈+1价；氯原子获得1个电子，达到稳定结构，这时氯元素呈-1价，引出离子概念。学生们在实验的现象中和老师提问中产生兴趣，又带着疑问探究知识，乐在其中，既激发了学生学习化学的兴趣，又为后续课程打下了埋伏，取得令人满意的教学效果。

早在300多年前捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》一书中就提出要”寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可乐学。”即师生尽可能少的时间和精力消耗，去获得最大的教学效果，这就是高效课堂的精髓所在。这就需我们转变教育观念，优化教学方法，提高教学水平，通过实施高效课堂教学策略提高教学效益。