加强农村教师队伍建设 提升农村教师素质

学 历结 构在一定程度上反映 了教师
队伍 的 理论 知 识 、业 务 基 础 和 科 学 研 究
即使教 师的总数 达到 了一定 的数量 ， 但
是 专任 的 教 师 没 有 达 到 一 定 的数 量 。 而 且 在 教 师 的 数 量 中 ，后 勤 工 作 人 员 占了
一
多优秀的教师通过深造等其他 的方式离
流 于 形 式 ， 是 实 实在 在地 发 挥 着 作 用 。 而
个 ： 有 容 许 最 大 限度 的沟 通 、 流 ， 只 交 才 能 优质 办 好 家 长 学 校 。事 实证 明 ， 样 的 这 办 学方 法 获 得 了多 方 信 任 与 好 评 ，令 家 长 、 师 、 生 和 学 校 管 理者 受 益 匪浅 。 教 学 在 人们 工 作 繁 忙 、人 际 关 系 日渐 疏 远 的 现 代 社 会 ，这 样 的学 校 也 在 无 形 中 强 化 了 多 种 情 感 联 结 ，进 而 引发 了更 加
的教师代任 。
２优 秀 教 师在 农 村 教 育 中 正在 减 少 ．
状， 也不愿意参加培训 。
４农 村 教 师 学历 偏 低 ．
量。但是就现在 的农村地区的学校来说 ， 农村学 生数量很少。
（ ） 构 不 均 衡 。在 农 村 很 多 学 校 ， ２结
由 于 多方 面 的 原 因 ，很 多 农 村 的优 秀 教 师逐 渐 地 向 大 的 城 市 转 移 ，也 有 很
管
一
理
Ｕ △ Ｕ……
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加强农村教师队伍建设 提升农村教师素质
欧 阳 霞
摘
要 ： 村教 育的 发 展 关 系到农 村 经 济 和 全社 会 的 发 展 ， 村 教 师 队伍 的建 设 对 当前 农村 的教 育 有 十 分 重要 的 影 响 农 农
。
本 文从
农 村教 师存 在 的 问题 入 手 ， 析 了农 村 教 师 整 体 素质 不 高的 原 因及 解 决方 案 ， 分 以期 不 断 提 升 农村 教 师 的 素 质 。 关键 词 ： 村教 师 队伍 建 设 ； 师 素 质 ： 策 农 教 对
一
、
农村教 师的现状
师学历低 、 素质不高 ， 造成 了教 师队伍 在
结 构 上 的不 均 衡 。
３农 村 教 师 缺 乏培 训 ．
一
方 面 ， 到地 理 环 境 的 限制 ， 村 受 农
１ 村 教 师 数 量 少 、 构 分 布不 均 衡 ． 农 结
（） ３ 某些学科 的教师少。在农村的教
面 。 来 经 过 一 番 思考 ， 校还 是 决 定 将 后 学
值得重视 。 两年多以来 ，家长们的积极建议 总
会得到校方的珍视和采纳 ，个别 家长片
面 、过 激 的言 论 也 会 在 众 多教 师 和 家 长 们 的 共 同 解 释 和 劝 解 之 中逐 渐 平 息 。偶 有 误 会 和 摩 擦 ，也 是 由 于家 长 和 学 校 的
多样 化 的 教育 互 动——不 仅 在 家校 之
间 ， 在 家 庭 与 家庭 之 间 、 也 家长 与孩 子 之 问 有 了互 动 。如今 ， 已经 自然 而然 地 融 它
其 保 留 ，因 为 中 国教 育 文 化 向 来 提 倡 民 主、 自由 、 放 ， 们 学 校 也 应 该 秉 承 这 开 我
定的 比重 ，导致本来就少 的专任 教师 占有更少的 比重 。且其 中很大一部分教
伍中老龄化现象非常严 重 ，因而农村 骨
干教 师 相 当的 匮 乏 。
国农村 教师的学历结构不合理 ，出现断
当， 的家长批评教师撕学生作业本的做 有
法 ， 的 家 长建 议 学 校实 行 朝 九 晚五 的 作 有 息 制 度 ，等 等 。类 似 的 帖 子 一 旦 处 理 不 好 ， 可 能 引 发 家 校 之 间不 必 要 的 纷争 。 很
金 钱 和 时 间 去 培 训 。很 多 的农 村 教 师 由 于 没有 竞 争 和 太 大 的压 力 ， 因而 安 于 现
数量来 确定的 ，如果一个学校要 获得足
够 的 老 师 ，那 么 学 生 也 要 达 到 一 定 的数
机 等 科 目上 ， 有 足够 的教 师 ， 由其 他 没 而
种精神 。 有争论才有反思 ， 有批评才有改 进 。家长 的畅所 欲言恰恰 能够督促学校
提 升 办 学 质 量 ，是 学 校 优 化 发 展 不 竭 的
动力 。
入 了蒸湘 区实验小学教师 、学生和学生
家 长 的生 活 中。
（ 者 单 位 ： 南 省 衡 阳 市 蒸 湘 区实 作 湖
学校 的网管老 师专 门负责给家 长 回帖。
他 总 是 细 心 地 看 每 一 帖 家 长 的 留言 ， 耐 心 地 向家 长 们 说 明情 况 、和 家长 共 同讨 论 。因为 在 他看 来 ， 家长 的每 一 条 意 见都
在家长 意 见较为偏激 的一 段 时期 ， 校方 也 曾想 过关闭 “ 家长论坛 ” 或 是将 ， 其隐藏为需要身 份认 证才 可以浏览的版
验小学 ）
教育理不一致 ，或是家 长对学校 的情 况不 了解 ，而这些都可 以通过充分 的交
流 与 沟通 来 调 和 解 决 。 我 校 “ 络环 境 下 家 长 学 校 的 建 设 ” 网 历 经 磨 砺 ，贯 穿 始 终 的管 理 理 念 只有 一
开 了农 村 。 同 时 ， 由于 各 个 方 面 的 因 素 ， 农 村 教 师 的 引 进 十 分 困 难 ，农 村 教 师 队
的水平 及能力 ，它是衡量教师 队伍 的专 业水平 和学术能力的基础性标志 ，也是
衡 量教 师 素 质 的 最 具 量 化 性 质 和 最 具 权 威 性 的指 标 。 由于 多 方 面原 因 ， 但 目前 我
教 师 出 去培 训 的 机 会很 少 。另一 方 面 ， 农
（） １数量少。按照现在 的中小学教师
编 制标 准 来 说 ，老 师 的数 量 是 南学 生 的
师队伍 中，有相 当一部分学科教 师数 量
偏 少 ， 在 音 乐 、 术 、 育 、 语 、 算 如 美 体 英 计
村教师年龄偏大 ，他们不愿意花很多 的