有效提问 激活学生思维

有效提问激活学生思维

【摘要】朱熹曾说“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”“问题”是形成教学过程中师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，提高教学质量的实质。在课堂上，提问是教师言语中的一个重要组成部分，也是最为广泛的教学手段。教师利用问题来引导学生主动参与，让学生在参与活动中产生问题与老师在引导中抛出的问题交相辉映，教师的这种问与答的过程就是一个不断发现问题和解决问题的过程。

【关键词】小学科学提问有效性

教师是课堂教学的组织者和引导者，课堂教学中教师的提问，影响着整个教学内容的开展，影响着学生以后问题意识的形成与发展。特别是在小学科学教学中，各种概念、定义介绍、现象剖析、实验操作、课外观察、调查任务的布置等活动对课堂提问提出了更高的要求。教师提问方式和提问质量不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生对知识的掌握情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极主动性。教师提问语言的情感直接影响学生的情感起伏。那么怎样提问才能使得课堂教学高效呢？

在一次小学科学公开课研讨活动中，其中有一位教师上的是《食盐在水中溶解了》，第一个环节：让学生观察并比较食盐和沙子在水中的溶解情况。教师在让学生实验以前提出了一个问题：边实验边观察，你们有什么发现？让我们来看实验结束后的交流片段：

师：你们发现了什么能和大家一起交流一下？（学生纷纷举手）

生1:我看到食盐在水里溶解了，而沙子没有溶解。

生2:食盐在溶解过程中有冒出了气泡，水的颜色也好象变了，有点白。

生3：放沙子杯子里的水很脏，很浑浊。而且水面上浮这几根草一样的东西。杯壁上也有白白的东西。

师：看来我们同学观察得非常仔细。

这样的教学过程我们都习以为常了，但是笔者认为，这位教师的提问出现了问题。“边实验边观察，你们有什么发现？”到底让学生观察的是什么呢？是食盐和沙子在水中的变化？还是水的颜色的变化？又或是沙子里面除了沙子以外还有没有其它的东西呢？这个问题已经隐藏了教师对学生所回答问题单一性的渴望——教师真正需要的不是“你们发现了什么？”的具体描述，教师需要的是让学生回答出食盐和沙子在水中的溶解情况。何不一开始就抛给学生一个明确的问题：请仔细观察一下，食盐和沙子在水中会发生什么样的变化？

在平时的课堂教学上，像这样的提问我们有时会熟视无睹。我们虽然常常看到教师与学生之间通过提问充分地进行了信息交流、情感交流。但透过这种表面的热热闹闹，我们却可以发现，许多教师还存在不少问题，致使效果大打折扣。

一、思维性缺失

一位教师在上《寻找淀粉踪迹》一课时，拿出了一根滴管，问“这个我们以前见过没有？”学生回答说没有。我觉得，这样的问题根本没有必要问。如果真的要问，也应该问“这是什么”，学生知道自然会说出来，如果不知道的话，再告诉学生，可是这位教师又提出了这样一个问题：“你能给他取个名字吗？”学生们用了2分钟左右时间，取了十几个名字，最后教师说：“我们在科学上把它叫做滴管”。在我们的课堂上常常会出现这样的多此一问，仔细想想，在你的课堂提问中，有多少是有助于思维发展的？

二、目标性偏大

在一次教研活动中，一位教师在和学生交流“物质在水中的溶解情况”时，提出了这样一个问题：“你知道哪些物体可以在水里溶解？哪些物体不能在水里溶解？”很显然，这个问题的目标性过大，学生会无从回答。如果适当地缩小问题目标，改问（1）厨房里有哪些物体能在水里溶解？（2）实验桌上哪些物体在水里溶解？（3）味精、食盐、木屑、白糖这些物体哪些在水里能溶解？这三个问题的目标性一个比一个小，用限定、制定范围的方法来缩小问题空间，有利于学生的思维的发展。

三、认知性过低

还听过一节《岩石》，教师是这样通过提问来指导学生观察的：今天我们研究的是身边常见的岩石，想一想我们可以从哪些方面进行观察和研究呢？然后进行归纳——颜色、形状、质地、结构、层理……用了接近4分钟时间进行提问、交流。归纳，但这个问题，对五年级学生来说要求实在有点过低。因此，我们要在自己的课堂教学中，尽可能地引导学生根据不同年级学习要求进行深入思考。

从上面这些问题中，我们可以发现一些无效或低效的提问，缺乏思维力度，不仅浪费了有限的教学时间，而且难以触及学生内心深处的精神愉悦，并阻碍学生发展。针对以上问题，结合我自己的教学实践经验，提出以下对策。

对策一：循序渐进

学生之间的差异是客观存在的。因此，在平时的教学中，让哪些学生回答哪些问题，需认真考量。如果让一些学习上有困难的学生回答问题，往往会出现答非所问的情况。但如果只让少数优秀的学生回答问题，那大部分学生们的积极性及学习效果就无法得到保证，所以教师在课堂上的提问难度不宜过小，否则会影响学生思维能力的发展；也不宜过大，使学生无处下手。教师应根据班级学生的认知水平情况，设计适合不同认知水平层次的学生基础性、提升性、拓展性问题。

如《把液体倒进水里》一课中认识量杯的教学，教师提问：“认真观察量杯，然后说一说量杯的特点以及使用方法。”许多学生感觉不好回答，但如果稍微改变一下提问的方式，就会产生截然不同的效果：

（1）仔细观察并想一想，量杯与我们平常用的杯子有什么不同？

（2）为什么量杯的设计有这些不同呢？

（3）上台演示，说说你为什么这么使用？大家觉得这样用好不好？为什么？

通过这样3个问题，使全班学生都经历了一个科学探究的过程，比教师直接讲授效果更好，所以教师在提问时要根据学生的不同认知水平和心理特点，设计难易适度，具有层次性的问题。

策略二：欲擒故纵

还曾经看到过这样一个案例：“那你看这个鸡蛋，你准备从哪里开始观察？我想先从里面看，行吗”PK“接下来请同学们像科学家一样去观察鸡蛋的外表。”研讨主题是将两种提问方式进行对比：

提问方式一：

T：那你看这个鸡蛋你准备从哪里开始观察？

S：先从外表开始看，再解剖掉看里面。

T：我想先从里面看，行吗？

S：不行！

T：为什么？

S：如果先从里面看，就不能仔细的观察它的外壳了。

T：你们同意他的说法吗？

S：同意