小组合作学习的有效策略

小组合作学习的有效策略

平原办事处小李庄小学蒋迎东

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内容摘要：在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分的有效途径。

关键词:合作学习把握时机合理分工有效

合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一，自课改以来，已成为学生学习的重要方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如何有效实施小组合作学习是目前普遍关注的热点问题。为此，在新课程理念的引领下，结合自己的教学实践，本人与各位同仁对以下问题作些探讨。

一、小组合作学习的意义

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种状况，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。

组成一个学习小组要根据小组内成员的个性、心理、能力、性别等因素，把学生编成4—6人一组。例如：一个班通常采用四人小组面对面的形式。将全班学生分成好、中、困三类，使每组保证都有三类学生，其比例为1﹕2﹕1，即1优2中1困，使合作学时小组达到组内异制质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助学困生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，使小组中形成互帮互促的学习气氛。每个小组的组建犹如班级的缩影，而组间总体水平基本一致，这就是所谓组间同质，组内异质。这样编排可以利用组内成员的差异性、互补性促进学生互助合作，又可以利用组间水平的大体平衡展开公平竞争。

二、小组合作学习中的误区

纵观目前课堂教学，小组讨论已经成为教学的热门形式，老师一声令下“学

习小组讨论一下”，课堂内三五成群，你争我议，煞是热闹。但细心观察，一片热闹声中出现了一些不和谐音，小组合作学习实施过程中存在着一些误区。

误区一：合作时机不当。合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并非任何时候都可以进行合作交流，不能为了合作而合作。有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。

误区二：合作组织欠佳。有些课堂片面追求合作气氛，教师呈现问题后，不留给学生片刻思考的时间，容易造成优生一言堂。况且低年级学生自制力较差，好动、贪玩，如果没有一个良好的合作氛围，就会导致课堂纪律散漫，教学效率事倍功半，合作学习流于形式。

误区三：合作分工失衡。低年级学生在小组学习中不一定能够友好相处，有的学生成了“小霸王”，大权独揽，垄断了操作任务，不让他人插手；有的成了旁观者，不习惯也不善于主动思考，不知从何想，更不知从何说，久而久之，产生了依赖心理，学习处于被动状态；更有学生乘此机会思想游离，说一些或做一些与讨论知识无关的事。

误区四：讨论各执一词。低年级学生很容易因为观点的不一致，就互不相让，各执一词，把讨论变成争吵。如解决问题：红花46朵，黄花再增加18朵就和红花同样多，黄花有多少朵？一小组内2个学生说“加法”，另2个学生说“减法”，一直争论，但谁也没有陈述理由，无谓地浪费了时间，却不能达到合作学习的目的。

三、实施小组合作学习的有效策略

1、把握最佳时机。

“好钢还要用到刀刃上。”小组合作学习应该有针对性，惟有在教学的重点、难点处进行合作学习才能受到事半功倍的效果。究竟什么时候需要合作探究呢？我认为，要根据学生的学习状况，相机设臵合作学习的环节。要考虑这个环节要解决的问题，要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设臵这个环节。一般来说，以下几种情况适合开展小组合作学习：

第一，学习新知时开展小组合作学习。

新教材的编写，具有一定的开放性和创造性。许多数学问题的答案是多样化，

而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案。采用小组合作学习，信息交流量大，渠道多，有利于课内信息的沟通交流，有利于学生之间互帮互学，师生之间互启互发，人人参与，人人得到思维训练，发展智力的目标。例如：在一年级教学“分一分”时，以小组为单位对书上的事物（青菜、辣椒、樱桃、苹果等）进行分类，互相交流讨论可以怎样分。有的同学是按种类来分，蔬菜分一类，水果分一类；有的是按颜色来分，青的一类，红的一类；有的是按有无叶子来分；还有的是按能否生吃来分。教师一一肯定学生的分法，并引导学生得出，选择不同的标准对物体能进行不同的分类。新教材中蕴涵着丰富的教学思想、解决问题的不同策略和不同层次的知识点，通过小组合作交流，可以使学生迸发出意想不到的创新的火花。

第二，动手操作时开展小组合作学习。

在动手操作探究是，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契，共同操作，共享成功的的良好品质，同时也培养了学生的动手能力。例如二年级学习“有趣的七巧板”时，以学习小组为单位操作讨论，研究三块、四块板拼成学过的图形可以怎样拼。结果有的小组是一人动手，其余观察讨论，加以补充；有的小组是自己先拼，在集体交流。学生在动手操作中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效进行。

第三，作业练习时开展小组合作学习。

练习中通过教师精心设计一些合作题组，小组成员通过互动，多种解法得到显现，增大学生参与率，增强小学生学习信心。

2、关注弱势，分享成功。

针对课堂教学实际，依据数学知识生成特点及学生年龄特征与认知水平，巧妙的安排合作学习，使每位学生都能在课堂上的不同阶段都有所参与，从而体会参与乐趣，分享成功。针对每位学生的不同水平，教师要有意识的安排不同的任务，尤其要关注“学困生”的学习情况。在合作学习之前，先留给学生一些时间，让他们对自己想研究的问题进行独立的思维加工，此时教师可以有意与“学困生”说些“悄悄话”，启发他们进行思考，以免在合作学习时茫然无措。有了独立的思维过程，合作学习中学习目标才能有明确的指向性，才能激发起学生合作学习的积极性，才能引起学生在学习过程中产生争辩、共鸣。这一过程中，要十分关