小组合作学习课题实施方案

辛桥小学区级课题《小组合作学习的实践性研究》实施方案一、课题提出的背景和意义随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。

课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式。

鉴于此，我校于2015年春季提出“三环五步生态课堂”课堂教学改革，力求改变传统的教学模式，凸显学生的“主体性”，以学生的个性学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。

可在课改推进过程中出现了许多不尽如人意的地方：如小组活动重形式轻内容，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想。

那么，如何发挥小组合作学习的优势，提高合作学习的针对性和有效性，增强合作学习的协同性和互助性，激发合作学习的竞争性和激励性，从而提升小学课堂教学的高效性，成为摆在我们面前亟待解决的课题。

对于这一难题，我们正一筹莫展，区教研室孙报武主任送来了及时雨。

他在我校课改推进会上关于《小组合作学习》的报告让我们醍醐灌顶，茅塞顿开，仿佛黑暗之中发现了曙光，照亮了我们课改推进的方向。

于是，结合我校课堂教学改革的具体情况，解决课堂教学中小组合作学习出现的问题，我校申报颍东区教科研课题《小组合作学习的实践性研究》，旨在使小组合作学习在我校课堂教学上有一个较大的突破，使小组合作更加深入，更加有效，从而大大提高学生的学习效率，大面积地提高教学质量，并完善我校“三环五步生态课堂”课改模式，提高我校教师的教育科研能力，形成辛桥小学教学特色，增强我校的教育影响力和辐射力。

二、国内外研究的现状国内外小组合作学习的研究已趋于成熟，其深厚的理论基础和实践价值，对于提高我校的教学现状以及进一步推进“三环五步生态课堂”课改模式的全面开展，都具有深刻的意义。

合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。

日本的佐藤学在《静悄悄的革命》中提出“通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。

”从而营造一个宽松的、充实的、自由的“润泽的教室”。

这为本课题的研究提供了理论基础。

我国本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践和福州教育学院附属第四小学的“学习共同体”的教学实践活动都为本课题的小组合作教学模式提供了新的经验和新的思路。

三、课题的概念界定新课标指出合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。

为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，促进学生之间能有效地沟通与交往。

小组合作是指学生在教师的指导下，以小组为单位，群体研讨、协作交流的一种学习方式。

它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学理念，以小组活动作为基本的活动方式，以生生互动为主旨进而开发学生的自身资源，让每位学生都动起来，让学生帮助学生，学生带动学生，学生促进学生，以达到互相合作、共同进步，充分体现学生的主体性与互补性。

本课题的核心概念是“实践性”。

本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的方法。

“实践性研究”是指在新课程理念指导下，在国内外比较成熟的小组合作理论的借鉴下，在小学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，进行课堂教育教学实践活动，在课堂实践中发现问题、分析问题、解决问题，促进学生合作能力、思维能力的进一步发展，创设积极的氛围，提高学生的合作技能，最终实现“合作学习”的有效性和高效性。

四、课题研究的目标和内容（一）研究的目标1、改革教学方式，建立平等和谐的新型师生关系。

变“教”的课堂为“学”的课堂，通过小组合作学习为学生提供一个安全、融洽、自由的环境。

2、通过研究，确立高效的小组建设模式，使合作学习由形式走向实质，有意识、有计划地培养学生合作的技能，达到六个学会：①学会积极发表自己的观点；②学会认真倾听他人的观点；③学会科学评价别人的发言；④学会大胆质疑对方的观点；⑤学会适当保留个人意见；⑥学会及时反思活动中的表现。

3、通过研究，提高教师的教科研水平。

教师要把握每一个教学良机，把学生的“声音”转化为有效教学的资源，对倾听获取的情况及时做出教学决策，对教学实践进行深入的反思，在不断地反思中提高了自身的理论水平和科研水平。

4、通过研究，完善我校“三环五步生态课堂”课改模式，形成我校课堂教学特色，增强我校的教育影响力和辐射力。

（二）课题研究的内容1、小组建设策略的研究（1）组建合作小组的原则和组合形式（2）小组成员的分工及组内协同策略的研究2、小组合作学习策略的研究（1）认真倾听的习惯和能力的研究。

（2）提高学生表达能力的策略研究（3）乐于交往协同互助能力的研究。

（4）质疑问难、深入思考能力的研究。

（5）科学评价能力的研究。

（6）自主学习能力的研究。

3、小组合作学习教师指导策略的研究（1）合作学习的问题设计和提出（2）小组合作学习各环节具体设置的研究（3）小组合作学习中教师的行为研究4、小组合作学习师生关系及教学评价的研究五、研究的理论依据1、《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，通过学生间互帮互助，分工合作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。

因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。

2、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。

3、日本的佐藤学在《静悄悄的革命》中提出“通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。

”从而营造一个宽松的、充实的、自由的“润泽的教室”。

这为本课题的研究提供了理论基础。

4、我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。

特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。

教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。

六、研究的方法（1）行动研究法。

本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后再进行研究，将研究成果重新再回归活动实践中进行再次的实践检验。

（2）文献资料法。

整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。

（3）调查研究法。

在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。

研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。

研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。

（4）经验总结法。

在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。

七、研究的过程1、课题负责人及成员分工2、实施阶段及活动安排第一阶段：准备阶段(2016年3月)调研分析，制定研究方案第二阶段：实施阶段（2016年4月至2016年10月）在教学中加以组织实施研究。

分析实验过程情况，完善方案不断发现问题，总结经验。

第三阶段：总结阶段（2016年11月）资料归类，撰写结题报告，总结出具有特色的经验、成果。

具体实施活动安排：八、研究的保障条件（1）组织保证：课题主持人系学校教导处主任，一直从事一线教学工作，近年来系统地学习了小组合作学习的相关理论，有将课题研究与学校课堂教研活动并轨的能力和魄力。

课题组成员多是本科学历和小学高级教师，都是具有丰富教育教学经验的一线教师，对小组合作学习的探索抱有很大的积极性，具有课题研究的经验和能力。

（2）经费保证：学校十分重视课题研究工作，于2016年3月出台了课题研究资助条例和课题实施奖惩制度，有专项课题研究经费。

学校每年都安排经费两万多元用于教学研究和教师学习培训。

（3）制度保证：学校对课题研究所需的物材给予保障和支持，还建立了一套严格的考核奖励制度，按月进行考核评比，结果与教师晋级、评优、绩效工资挂钩，定期对教学、教研实绩显著的科室和个人进行表彰和奖励。

为广大教师开展科研工作提供资金支持和组织保障。

保证研究课题工作正常开展。

（4）专家保证：学校拟聘请区教研室的教研员定期来校作理论指导。

九、研究的预期成果及形式1、调查分析报告2、形成本校特色的合作学习策略3、教学课例汇编及教学论文、教学反思集4、结题报告。