利用光盘教学,提高小学数学教学效率

利用光盘教学，提高小学数学教学效率

发表时间：2018-03-20T10:11:28.890Z 来源：《素质教育》2018年3月总第264期作者：凌美珍

[导读] 在教学中，适时巧妙合理地运用这种电教媒体是农村学校深化新课程改革、全面实施素质教育的重要教学手段。

广东省兴宁市大坪中心小学514500

光盘播放模式呈现的教学资源具有直观、形象、生动有趣等特点，它可以缩短时空，化静为动，集形、声、色、光、动、静于一体。因此，在教学中，适时巧妙合理地运用这种电教媒体是农村学校深化新课程改革、全面实施素质教育的重要教学手段。一、利用光盘适当引导，能让学生看到自己的成就

根据教学的实际需要，适时设计教学情境，能使学生始终保持最优化的情感状态，为顺利完成教学任务奠定动力基础。光盘资源中多种多样的练习设计，可以在学生理解的基础上巩固数学知识。通过光盘资源中的这些练习，可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学生学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。在光盘教学资源中提供了丰富的形式多样的练习，改变了传统的练习形式单一、过程曲折、速度缓慢的缺点，促进了师生交流的形式多样化、信息反馈及时化，从而提高了教育教学的效率。

二、利用光盘精心设计，能培养学生的创新意识

培养学生的创新意识和实践能力，是素质教育的重点，也是小学各学科自身教学改革的要求，是创造性地贯彻新课程标准。现代光盘教学项目中运用光盘资源的教学，光盘资源中的学生是发达地区的学生，他们的思维、见识都比山区的学生要广。如果在教学中长期让我们的学生只是去模仿电视中的学生，也会让我们的学生丧失学习兴趣，缺乏参与意识，创新精神就得不到培养。我在应用光盘资源进行教学时，进行了一些大胆的尝试，当学生通过电视学懂了知识后，我还常常让他们和电视里面的小朋友“较量”一下。

如在一年级的“分类”教学中，里面的小朋友有好几种分法，而且学生也学会了这些分法，我就让孩子们自己想一些不一样的分法。如其中的帽子的分法，有些同学就想出了男孩儿带的和女孩儿带的这样两种，还有的把它分为夏天带的和冬天带的等等。在学生汇报了自己学习的结果后，播放光盘资源，引导学生分析对比，师生互评，寻找我们与电视录像中学生的差异，及时鼓励同学们的不同见解与独到之处。这样极大地调动了学生的参与意识，培养了学生的创新精神。

三、利用光盘创设情境，调动学生学习的积极性

在课堂教学中，巧妙地利用光盘中的动画创设情境导入新课，是个绝妙的好办法。光盘里有音乐、图片等，形式丰富多样，能吸引学生的注意力。如在数学教学光盘中，几乎每课都有创设情境的设计，受学生喜爱的画面加上有吸引力的语言——“你喜欢看动画片吗？”“我们一起玩！”“喜欢画画吗？”等，很自然地把学生引入了课堂学习。

四、利用光盘巧妙演示，可以抓住重点突破教学难点

如何抓住教学重点、突破教学难点，一直是教学设计的关键。运用光盘媒体适时恰当地进行形象化的演示，可以收到事半功倍的效果。例如数学概念、定义等知识比较抽象，会给小学生学习理解、识记掌握带来一定的困难。若用光盘的动画来演示，不仅能把高度抽象的知识直观地显示出来，变难为易，而且能给学生以新异的刺激感受，激发学生的学习积极性，促使学生理解掌握它们的本质属性。数学老师在教学“角的初步认识”时，首先是通过动画进行情景演示，分别让学生初步认识线段、射线和直线，然后设置问题引发学生质疑。画面上出现了线段、射线和直线，看上去长短差不多。请学生说说这三个图形的名称，并比较它们的长短。这时学生立即提出了疑问：“它们到底有何区别？能否比较长短？”这个问题恰恰揭示了三种线的本质特征，也是教学的难点。于是通过光盘播放视频，画面出现一把尺。学生分别将尺放到线段、射线、直线处，这时画面上射线、直线分别向两边或一边延长。这样使学生进一步懂得了线段可以测量外，射线和直线是无法测量的，也就无法比较长短，从而突破了教学难点，也给学生留下了深刻的印象。

五、光盘资源应用于课堂教学的思考

1.将课堂实录式的教学内容和过程转化成农村小学教师教学的资源具有如下效能：优秀教师的教例有助于农村教师教学设计的思考，特别是教学方法部分具有较强的可模仿性；VCD片中展示的“外面”的学生的学习过程会为农村孩子带来新鲜的感受，恰当引入并与农村孩子在学习过程中进行交流会增强农村孩子的学习兴趣及学习自信心。但是农村教师切记不能用“外面的孩子聪明”与“农村孩子愚笨”来进行对照，恰恰相反，聪明的教师应善于引导自己的学生发现问题并解决问题，与“外面的”学生的学习过程融为一体。

2.将课堂实录式的教学内容和过程转化成教学资源的难点是：对教师的素质要求相对较高，比如对所提供课例的分析能力、判断能力，提取资源并融入自己教学设计和过程的操作能力，如果处理不当很可能会削弱农村教师的教学积极性，认为反正“自己不如城里的教师优秀”，“外面的和尚好念经”，而学生反正“不如城里学生聪明伶俐、好教好学”；甚至也不排除部分农村教师由于要将优秀教师上的课纳入课堂，害怕学生进行“内外”对比，弱化自己的“尊严”而拒绝在课堂上引入课例的情况发生。另外，如果教师在教学设计上不是让“外面”教师的活动为我所用，将使整个课堂变成“看”别人上课的欣赏过程而不是融入自己教与学的实际过程，不仅完不成教学任务，而且还会挫伤农村教师运用这类资源教学的积极性。因此，远教光盘资源进入农村学校，同时也是对农村教师教与学的观念和行为的一个洗礼过程。要达到预期的目标，并不是简单地将资源在“走进课堂，面向学生，用于教学”后播放一下就能大功告成的，而是需要伴之以新课程的推进、新的教育思想的学习和运用、不当教学行为的改造，而且非一日之功，绝不是所谓的“资源一放，课堂变样”如此这般的轻松和愉快。