初中地理《等高线地形图的判读》教学反思

《等高线地形图的判读》教学反思

近期学校要求全校专任教师努力探索四步教学法在课堂中的运用，努力呈现“三生课堂”，把学习的主动权还给学生。经过一段时间的探索，我对这一理念进行了更深一层的思考。“三生课堂”所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的新型教学模式。这与传统的课堂教学模式不同，课堂不再是教师运用自己丰富的教学经验和教学方法引导学生进入自己的教学预设，而是让“课堂生成”演绎着课堂的精彩。

基于这些思考，我在设计这节课时想到了利用发布任务的方式创设情境，激发学生的学习热情。小博士发布了三个任务：“看山识山”、“画山识山”、“读图识山”三个小任务，鼓励学生去探究、去感悟、去分享，在探究、感悟与分享中体会到学习的乐趣。经过实践，这个情境真的极大的激发了学生的学习兴趣，在这一过程中，我也收获了许多惊喜。

叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂就像是一个巨大的绿色生态环境，在课堂中，学生要有思考的自由，更要有说话的权利。在“读图识山”过程中，我放手让学生们去用自己的方法去识别山峰、山谷、山脊和陡崖等不同的地形。在这一过程中，学生们的心灵主动与知识相遇，用创造性的思维去沟通，利用自己的“小技巧”突破了本节课的难点。在孩子们兴奋地表达自己的想法时，我感受到了他们收获成功的那份幸福感。

通过这次尝试，我深切地感受到：教师要学会倾听，因为倾听意味着理解、尊重。它的意义远不是给孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格尊严，点燃的或许

是即将熄灭的思维火花，扬起的或许是尘封已久的信念追求。给孩子一个机会，许多不曾预约的精彩就会不期而至，课堂也会呈现出“百家争鸣”的精彩。这样的课堂，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成长的幸福。