幼儿园课程(完全版)幻灯片课件
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显性课程：又被称作“正规课程”，是指学校按计划开 设的、由专门的教师负责组织实施课程。
隐性课程：又称为“隐蔽课程”、“潜在课程”、“无 形课程”、“自发课程”等。它是在学校情境中以 间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说 ，隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没 有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学 习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。也有 人把隐性课程看作是学生“非计划的学习活动”， “是学生在教学计划规定的课程外所受的教育”。
北京师范大学的冯晓霞教授2001年出版的《幼儿 园课程》认为，“幼儿园课程是实现幼儿园教 育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经 验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总 和。”
2020/4/13
第二节 幼儿园课程的性质和特点
（二）幼儿园课程的性质 1. 决定幼儿园课程性质的要素：
（１）幼儿 Ａ.社会主流的儿童观：儿童是家庭的延续者；儿
2020/4/13
第一节 课程概述
二、课程类型 （一）根据课程的本质不同划分： 分科课程：它以有组织的学科内容为课程组织的基础。
是根据各级各类学校培养目标和科学发展的水平， 从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展 水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课 程。 活动课程：有多种称谓，如“儿童中心课程”、“生活 课程、”“经验课程”等等。它与分科课程相对， 是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和 能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而 实施的课程。
理想型的幼儿园（福禄贝尔的幼儿园）：kindergarten
福利型的幼儿园（蒙台梭利的幼儿园） 教育型的幼儿园（乌索娃的幼儿园） 经营型的幼儿园（中国民营幼儿园） （３）社会变革（时代特征）
经济迅速发展、社会产品极大丰富、生活水平迅速提高； 社会观念更新，儿童的权益受重视，但传统观念影响极大； 社会体制仍然落后，社会规范不明确，价值观念多元化出现。
2020/4/13
第一节 课程概述
一、课程的涵义
（一）课程的词源：
我国唐代学者孔颖达在为《诗经·小雅·小弃》中 的“奕奕寝庙，君子作之”做注疏时，说 “教护课程，必君子监之，乃得依法制也 。”
宋代的著名教育家朱熹在《论学》中说：“小立 课程，大作功夫”，“宽着期限，紧着课程 ”，这里的课程和现代的课程含义非常接近 了。
9.钟启泉编著：《课程设计基础》，山东教育出版社2000年6 月第 一版。
10.施良方著：《课程理论》，教育科学出版社1996年第一版。 11.李方主编：《课程与教学的基本理论》，广东高等教育出版社
2002年第一版。 12.〖美〗小威廉姆 E·多尔著，王红宇译：《后现代课程观》，教
育科学出版社2000年第一版 13.石筠焘著：《学前教育课程》，人民教育出版社，1996年第一版
2020/4/13
二、《学前教育课程》的学习任务和要求
（3）掌握各年龄学前儿童的学习活动特点 ，了解和研究各年龄儿童学习活动的具 体规律，形成组织行指导婴幼儿学习活 动的能力及学前教育课程的实践能力；
（4）了解和研究各种学前教育机构课程评 价和管理的有关知识，形成对学前教育 课程的评价和管理能力。
第一节 课程概述
2.课程是学生在学校获得的学习经验
这种课程本质观认为课程是学生在学 校获得的各种形式的个人经验。把 课程的本质和儿童的经验联系在一 起的思想起源于美国教育家杜威。
强调了儿童在学习中的主体地位。
陈鹤琴、张雪门等人都采用这一课程本质 观来开展幼稚园课程实验，制定幼稚园 课程标准。
2020/4/13
2020/4/13
二、《学前教育课程》的学习任务和要求
2.学习要求：
（1）要有扎实而宽泛的理论基础：教育学 、课程论、社会学、学前教育学、学前 心理学、学前管理学等学科的理论修养 和相关经验；
（2）理论联系实际：组织见习和实习； (3)积极钻研、勤于思考、敢于质疑和创
新 2020/4/13
主要著作（参考文献）
1.冯晓霞主编：《幼儿园课程》，北京师范大学 出版社2000年第一版。
2.朱家雄编著：《幼儿园课程》，华东师范大学2003年 第一版。
3.简楚瑛著，《学前教育课程模式》，华东师范大学出版 社2005年第一版。
4.【美】斯泰西·戈芬 凯瑟琳·威尔逊著：《课程模式和 早期教育》，教育科学出版社2008年第一版。
另一种含义是指一种独特的课程类型，即以儿童的某一 重要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为 核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程。
2020/4/13 这种核心课程也被称作“问题中心课程”。
第一节 课程概述
（三）根据课程的层级划分：国家课程也称为“ 国家统一课程”，是指由中央政府负责编制、 实施和评价的课程。
（三）课程概念
课程的本质就是教育工作者根据社会发展和学习 者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促 进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而计划 、选择和组织的教学活动的总和，在各种教育机构中 ，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式 方法以及评价构成的教育教学活动的体系。在教育者 那儿表现为关于学生学习活动和实现身心发展的计划 或蓝图，在学习者那里表现为需要学习和掌握的经验 、知教育者在教育过程中需要相互交流 的具体容，需要共同完成的一个过程。
虚无课程(null-curriculum):
2020/4/13
第二节 幼儿园课程的性质和特点
一、幼儿园课程的性质 （一）幼儿园课程概念的历史考察 1.20世纪20-30年代
我国幼儿教育的先驱者张宗麟先生在1926 年所著的《幼稚教育概论》中就幼儿园 课程进行了论述，认为：“幼稚园课程者 ，由广义说之，乃幼稚生在幼稚园之一 切活动也。”
童是国家和民族的未来（人才）；儿童是自然 成长的社会个体；儿童是需要学习和发展的社 会个体；儿童是经济资源。 Ｂ.幼儿现实的生存状态：家庭小太阳（被生活、 被期望、被宠爱）、儿童是消费者、儿童是被 教育者（被学习、被管制）。
2020/4/13
第二节 幼儿园课程的性质和特点
（２）幼儿园的性质和教育 四种性质的幼儿园：
5.王春燕著：《中国学前课程百年发展与变革的历史研究 》，教育科学出版社2004年第一版。
6.唐淑主编：《幼儿园课程研究论文集萃》（1-4），南 京师范大学出版社1999年第一版。
7.张华著：《经验课程论》，上海教育出版社2001年6 月 第二版。 2020/4/13
参考文献
8.钟启泉编著：《现代课程论》，上海教育出版社1989年4 月第一 版。
地方课程是某一行政区域的教育工作者为使本区 域内教育机构中的教育教学内容和方式能与本 地区的自然、文化背景和经济社会发展水平相 适应而自行编制实施的、具有地方特色的课程 。
校本课程是由学习者所在教育机构中的教师编制 、实施和评价的课程。
2020/4/13
第一节 课程概述
（四）根据课程的表现形态划分
。 14.《学前教育研究》1990-2011年 15.《课程·教材·教法》1985-2011年
2020/4/13
第一章 学前教育课程概述
通过本章的学习，你应做到： 1．能解释下列概念的含义：课程、幼
儿园课程； 2．理解幼儿园课程在幼儿教育中的地
位； 3．了解幼儿园课程和幼儿各种活动之
间的关系； 4．了解幼儿园课程的组成要素。
2020/4/13
第二节 幼儿园课程的性质和特 点
1988年出版的《幼儿教育百科辞典》在“幼儿园 课程”的条目下写道：“广义指为实现幼儿园 的教育目标而组织安排的全部教育活动，或指 规定的全部教学科目及其目的、内容、范围和 进程的综合。狭义指每一学科课程，主要包括 教育目标、教育内容、教育方法、评价等内容 。”
行为主义心理学的影响明显。
2.20世纪50-80年代：受前苏联模式的影响，课程由国家 统一计划。
2020/4/13
第二节 幼儿园课程的性质和特 点
3.20世纪80年代之后 华东师范大学的潘杰教授认为：“课程（
Curriculum）在学前教育中的定义，——不只 是幼儿园的六科作业，它是指教育期间，按儿 童的发展组织起来的一系列教学内容，它规定 每学年各阶段所要达到的目标以及达到目标的 整个计划和活动方式。” 南京师范大学的赵寄石教授认为：“幼儿园课程是 指反映幼儿园某一门科目的教育、教学规律的 结构，或示反映幼儿园整体教育客观规律的总 体结构。”
第一节 课程概述
3.课程是预期的学习结果和目标 以目标的维度来定义课程的思想起源于美
国的课程学者博比特（bobbit）和查斯 特（charist）的课程工学，后经泰勒（ taylor）等人的发展，这种把预期的学习 结果和目标看作是课程的观念渐趋完善 。 强调了课程的教学效率和课程设计。
2020/4/13
2020/4/13
第二节 幼儿园课程的性质和特 点
张雪门先生专门撰写了一篇题为《幼儿园课程》 的论文，在文中也对幼儿园课程的含义进行了 讨论，他说：“课程是什么？课程是经验，是 人类的经验用最经济的手段，按照有组织的调 制，用各种的方法，以引起孩子的反映和活动 。幼儿园的课程是什么？就是给3足岁到6足岁 的孩子所能够做而且喜欢做的经验的准备。”
第一节 课程概述
4.课程是学校的教学计划这种课程本质观把课程看作是教 学计划或培养人的蓝图。
这是二十世纪五十年代以来比较流行的一种观点。它是 在课程学者们力图纠正课程“科目说”失之过窄，而“经 验说”失之过宽的问题的过程中产生的课程观。
强调对儿童学习和发展的科学设计。
2020/4/13
第一节 课程概述
2020/4/13
第一节 课程概述
（二）课程的现代涵义
1.课程是学校计划或安排的学生学习的科目
这种课程本质观认为，课程就是学校或其 他的教育机构的教育者为实现教育教 学目标而设立的，供学生学习的各门 具体的学科。
强调了学习有组织性的内容。而组织内容 的依据是各个学科本身的逻辑结构。
2020/4/1这3 是普遍被认同的一种课程观。
2020/4/13
第一节 课程概述
（二）根据课程的结构划分
综合课程：又称为“广域课程”、“统合课程”和“合 成课程”。它是指以特定的方式将若干门相关学科的 知识内容融合、组织在一起进行教学的一种课程。
核心课程有两种含义：
一种是指在某个教育机构为学生开设的课程体系中那些 重要的、具有突出的中心地位的课程。如我国中小学 里的语文、数学课程，在中小学为学生开设的各种课 程中具有核心地位，被看作是核心课程。
2020/4/13
第一节 课程概述
我国现代教育学中的专业术语“课程”一词，是 近代从日本教育学中引进的。日本学者在翻译西方 英语教育著作时，将其中表述教学内容和教学进程 的“Curriculum”一词翻译成“课程”。而英语中的 “Curriculum”一词最早见于英国学者斯宾塞（ Spencer,H.,1859）写的《什么是最有价值的知识 》一文中。这一英语词汇是从拉丁语的“currere”一 词派生出来的，“currere”原意为“跑马道”(race course)。因而“Curriculum”最初的含义是指学生 的“学习的进程”(course of study)。
2020/4/13
二、《学前教育课程》的学习任务和要求
《学前教育课程》是学前教育专业的专业主干课 程。
1.学习任务： （1）掌握该学科的专业知识，包括该学科的课
程本概念、基本原理和原则、各流派的基本理 论，以及该领域理论和实践发展的历史等等； （2）掌握各类学前教育机构课程的特点和课程 设计的基本原则和具体要求，形成学前教育课 程设计的能力；
2020/4/13
序言
一、《学前教育课程》的研究对象和学科性质 1.研究对象：
《学前教育课程》是系统地研究学前教育领域中各种教育机构（包括托儿所、 幼儿园和学前班等）的课程和教学活动的现象和规律。具体地说，就是研究各种 学前教育机构中为了科学有效地引导各个年龄阶段的儿童开展学习活动，如何解 决确立儿童的学习和发展目标、选择科学的学习内容、运用恰当的学习方式和方 法来调动儿童的学习活动，并对活动的效果进行适当的评价等问题。《学前教育 课程》这门学科就是研究上述这些问题的理论基础和实践策略。
隐性课程：又称为“隐蔽课程”、“潜在课程”、“无 形课程”、“自发课程”等。它是在学校情境中以 间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说 ，隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没 有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学 习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。也有 人把隐性课程看作是学生“非计划的学习活动”， “是学生在教学计划规定的课程外所受的教育”。
北京师范大学的冯晓霞教授2001年出版的《幼儿 园课程》认为，“幼儿园课程是实现幼儿园教 育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经 验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总 和。”
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第二节 幼儿园课程的性质和特点
（二）幼儿园课程的性质 1. 决定幼儿园课程性质的要素：
（１）幼儿 Ａ.社会主流的儿童观：儿童是家庭的延续者；儿
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第一节 课程概述
二、课程类型 （一）根据课程的本质不同划分： 分科课程：它以有组织的学科内容为课程组织的基础。
是根据各级各类学校培养目标和科学发展的水平， 从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展 水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课 程。 活动课程：有多种称谓，如“儿童中心课程”、“生活 课程、”“经验课程”等等。它与分科课程相对， 是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和 能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而 实施的课程。
理想型的幼儿园（福禄贝尔的幼儿园）：kindergarten
福利型的幼儿园（蒙台梭利的幼儿园） 教育型的幼儿园（乌索娃的幼儿园） 经营型的幼儿园（中国民营幼儿园） （３）社会变革（时代特征）
经济迅速发展、社会产品极大丰富、生活水平迅速提高； 社会观念更新，儿童的权益受重视，但传统观念影响极大； 社会体制仍然落后，社会规范不明确，价值观念多元化出现。
2020/4/13
第一节 课程概述
一、课程的涵义
（一）课程的词源：
我国唐代学者孔颖达在为《诗经·小雅·小弃》中 的“奕奕寝庙，君子作之”做注疏时，说 “教护课程，必君子监之，乃得依法制也 。”
宋代的著名教育家朱熹在《论学》中说：“小立 课程，大作功夫”，“宽着期限，紧着课程 ”，这里的课程和现代的课程含义非常接近 了。
9.钟启泉编著：《课程设计基础》，山东教育出版社2000年6 月第 一版。
10.施良方著：《课程理论》，教育科学出版社1996年第一版。 11.李方主编：《课程与教学的基本理论》，广东高等教育出版社
2002年第一版。 12.〖美〗小威廉姆 E·多尔著，王红宇译：《后现代课程观》，教
育科学出版社2000年第一版 13.石筠焘著：《学前教育课程》，人民教育出版社，1996年第一版
2020/4/13
二、《学前教育课程》的学习任务和要求
（3）掌握各年龄学前儿童的学习活动特点 ，了解和研究各年龄儿童学习活动的具 体规律，形成组织行指导婴幼儿学习活 动的能力及学前教育课程的实践能力；
（4）了解和研究各种学前教育机构课程评 价和管理的有关知识，形成对学前教育 课程的评价和管理能力。
第一节 课程概述
2.课程是学生在学校获得的学习经验
这种课程本质观认为课程是学生在学 校获得的各种形式的个人经验。把 课程的本质和儿童的经验联系在一 起的思想起源于美国教育家杜威。
强调了儿童在学习中的主体地位。
陈鹤琴、张雪门等人都采用这一课程本质 观来开展幼稚园课程实验，制定幼稚园 课程标准。
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二、《学前教育课程》的学习任务和要求
2.学习要求：
（1）要有扎实而宽泛的理论基础：教育学 、课程论、社会学、学前教育学、学前 心理学、学前管理学等学科的理论修养 和相关经验；
（2）理论联系实际：组织见习和实习； (3)积极钻研、勤于思考、敢于质疑和创
新 2020/4/13
主要著作（参考文献）
1.冯晓霞主编：《幼儿园课程》，北京师范大学 出版社2000年第一版。
2.朱家雄编著：《幼儿园课程》，华东师范大学2003年 第一版。
3.简楚瑛著，《学前教育课程模式》，华东师范大学出版 社2005年第一版。
4.【美】斯泰西·戈芬 凯瑟琳·威尔逊著：《课程模式和 早期教育》，教育科学出版社2008年第一版。
另一种含义是指一种独特的课程类型，即以儿童的某一 重要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为 核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程。
2020/4/13 这种核心课程也被称作“问题中心课程”。
第一节 课程概述
（三）根据课程的层级划分：国家课程也称为“ 国家统一课程”，是指由中央政府负责编制、 实施和评价的课程。
（三）课程概念
课程的本质就是教育工作者根据社会发展和学习 者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促 进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而计划 、选择和组织的教学活动的总和，在各种教育机构中 ，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式 方法以及评价构成的教育教学活动的体系。在教育者 那儿表现为关于学生学习活动和实现身心发展的计划 或蓝图，在学习者那里表现为需要学习和掌握的经验 、知教育者在教育过程中需要相互交流 的具体容，需要共同完成的一个过程。
虚无课程(null-curriculum):
2020/4/13
第二节 幼儿园课程的性质和特点
一、幼儿园课程的性质 （一）幼儿园课程概念的历史考察 1.20世纪20-30年代
我国幼儿教育的先驱者张宗麟先生在1926 年所著的《幼稚教育概论》中就幼儿园 课程进行了论述，认为：“幼稚园课程者 ，由广义说之，乃幼稚生在幼稚园之一 切活动也。”
童是国家和民族的未来（人才）；儿童是自然 成长的社会个体；儿童是需要学习和发展的社 会个体；儿童是经济资源。 Ｂ.幼儿现实的生存状态：家庭小太阳（被生活、 被期望、被宠爱）、儿童是消费者、儿童是被 教育者（被学习、被管制）。
2020/4/13
第二节 幼儿园课程的性质和特点
（２）幼儿园的性质和教育 四种性质的幼儿园：
5.王春燕著：《中国学前课程百年发展与变革的历史研究 》，教育科学出版社2004年第一版。
6.唐淑主编：《幼儿园课程研究论文集萃》（1-4），南 京师范大学出版社1999年第一版。
7.张华著：《经验课程论》，上海教育出版社2001年6 月 第二版。 2020/4/13
参考文献
8.钟启泉编著：《现代课程论》，上海教育出版社1989年4 月第一 版。
地方课程是某一行政区域的教育工作者为使本区 域内教育机构中的教育教学内容和方式能与本 地区的自然、文化背景和经济社会发展水平相 适应而自行编制实施的、具有地方特色的课程 。
校本课程是由学习者所在教育机构中的教师编制 、实施和评价的课程。
2020/4/13
第一节 课程概述
（四）根据课程的表现形态划分
。 14.《学前教育研究》1990-2011年 15.《课程·教材·教法》1985-2011年
2020/4/13
第一章 学前教育课程概述
通过本章的学习，你应做到： 1．能解释下列概念的含义：课程、幼
儿园课程； 2．理解幼儿园课程在幼儿教育中的地
位； 3．了解幼儿园课程和幼儿各种活动之
间的关系； 4．了解幼儿园课程的组成要素。
2020/4/13
第二节 幼儿园课程的性质和特 点
1988年出版的《幼儿教育百科辞典》在“幼儿园 课程”的条目下写道：“广义指为实现幼儿园 的教育目标而组织安排的全部教育活动，或指 规定的全部教学科目及其目的、内容、范围和 进程的综合。狭义指每一学科课程，主要包括 教育目标、教育内容、教育方法、评价等内容 。”
行为主义心理学的影响明显。
2.20世纪50-80年代：受前苏联模式的影响，课程由国家 统一计划。
2020/4/13
第二节 幼儿园课程的性质和特 点
3.20世纪80年代之后 华东师范大学的潘杰教授认为：“课程（
Curriculum）在学前教育中的定义，——不只 是幼儿园的六科作业，它是指教育期间，按儿 童的发展组织起来的一系列教学内容，它规定 每学年各阶段所要达到的目标以及达到目标的 整个计划和活动方式。” 南京师范大学的赵寄石教授认为：“幼儿园课程是 指反映幼儿园某一门科目的教育、教学规律的 结构，或示反映幼儿园整体教育客观规律的总 体结构。”
第一节 课程概述
3.课程是预期的学习结果和目标 以目标的维度来定义课程的思想起源于美
国的课程学者博比特（bobbit）和查斯 特（charist）的课程工学，后经泰勒（ taylor）等人的发展，这种把预期的学习 结果和目标看作是课程的观念渐趋完善 。 强调了课程的教学效率和课程设计。
2020/4/13
2020/4/13
第二节 幼儿园课程的性质和特 点
张雪门先生专门撰写了一篇题为《幼儿园课程》 的论文，在文中也对幼儿园课程的含义进行了 讨论，他说：“课程是什么？课程是经验，是 人类的经验用最经济的手段，按照有组织的调 制，用各种的方法，以引起孩子的反映和活动 。幼儿园的课程是什么？就是给3足岁到6足岁 的孩子所能够做而且喜欢做的经验的准备。”
第一节 课程概述
4.课程是学校的教学计划这种课程本质观把课程看作是教 学计划或培养人的蓝图。
这是二十世纪五十年代以来比较流行的一种观点。它是 在课程学者们力图纠正课程“科目说”失之过窄，而“经 验说”失之过宽的问题的过程中产生的课程观。
强调对儿童学习和发展的科学设计。
2020/4/13
第一节 课程概述
2020/4/13
第一节 课程概述
（二）课程的现代涵义
1.课程是学校计划或安排的学生学习的科目
这种课程本质观认为，课程就是学校或其 他的教育机构的教育者为实现教育教 学目标而设立的，供学生学习的各门 具体的学科。
强调了学习有组织性的内容。而组织内容 的依据是各个学科本身的逻辑结构。
2020/4/1这3 是普遍被认同的一种课程观。
2020/4/13
第一节 课程概述
（二）根据课程的结构划分
综合课程：又称为“广域课程”、“统合课程”和“合 成课程”。它是指以特定的方式将若干门相关学科的 知识内容融合、组织在一起进行教学的一种课程。
核心课程有两种含义：
一种是指在某个教育机构为学生开设的课程体系中那些 重要的、具有突出的中心地位的课程。如我国中小学 里的语文、数学课程，在中小学为学生开设的各种课 程中具有核心地位，被看作是核心课程。
2020/4/13
第一节 课程概述
我国现代教育学中的专业术语“课程”一词，是 近代从日本教育学中引进的。日本学者在翻译西方 英语教育著作时，将其中表述教学内容和教学进程 的“Curriculum”一词翻译成“课程”。而英语中的 “Curriculum”一词最早见于英国学者斯宾塞（ Spencer,H.,1859）写的《什么是最有价值的知识 》一文中。这一英语词汇是从拉丁语的“currere”一 词派生出来的，“currere”原意为“跑马道”(race course)。因而“Curriculum”最初的含义是指学生 的“学习的进程”(course of study)。
2020/4/13
二、《学前教育课程》的学习任务和要求
《学前教育课程》是学前教育专业的专业主干课 程。
1.学习任务： （1）掌握该学科的专业知识，包括该学科的课
程本概念、基本原理和原则、各流派的基本理 论，以及该领域理论和实践发展的历史等等； （2）掌握各类学前教育机构课程的特点和课程 设计的基本原则和具体要求，形成学前教育课 程设计的能力；
2020/4/13
序言
一、《学前教育课程》的研究对象和学科性质 1.研究对象：
《学前教育课程》是系统地研究学前教育领域中各种教育机构（包括托儿所、 幼儿园和学前班等）的课程和教学活动的现象和规律。具体地说，就是研究各种 学前教育机构中为了科学有效地引导各个年龄阶段的儿童开展学习活动，如何解 决确立儿童的学习和发展目标、选择科学的学习内容、运用恰当的学习方式和方 法来调动儿童的学习活动，并对活动的效果进行适当的评价等问题。《学前教育 课程》这门学科就是研究上述这些问题的理论基础和实践策略。