低段识字教学教研活动收获体会

识字教学教研活动收获体会

苏磊敏语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？这要注重“培养学生主动识字的愿望”，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。根据这一理念，在教学实践中，我根据学生的年龄小的特点，通过多种途径，运用多种教学方法和手段进行识字教学。创设良好的语言环境让学生识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，把识字和游戏结合起来。引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口，让识字教学充满情趣，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。现就教学中的一些感悟浅谈如下：

一、重视初读、多次复现，严把读音关。

生字的教学的第一步——读准字音。字音的掌握是重点也是难点。字音的教学要体现层次性，要由易到难，由浅入深。低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生很短的时间识记生字。实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍没有扫除，又怎能正确理解内容呢？所以我们要注重扎扎实实地把好识字的第一关——读音关。在阅读教学中，我们常常安排这样几个循序渐进的过程：

1、自由读课文，遇生字借助拼音多读几辫，读准字音。（对于较难的课文，可先由老师范读，再让学生自读）

2、把生字连词用卡片、投影等手段出示，检查订正。检查读的形式也要多种多样：如自读、“开火车”读、指名读、领读、同桌互读、齐读确保班中每个孩子都有读的机会。

3、指名读课文时，由开一组火车读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如平翘舌、前后鼻韵、轻声音节、多音字及其它易读错的音节，发现问题及时纠正，努力做到：面向全体，踏踏实实地识记字音。。

4、学生认识了生字后，巩固认字最好的办法是多次复现。认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，要让学生在语言环境中和生字多次见面。教师可以找出课文中的生词让学生认读，也可以出示课文中生字比较集中的句子，或句群让学生熟读，还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”的。

二、有效地理解字义。

字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。汉字中不同的字适合不同的识记方法，“治”，“满”等就适合字义理解，并不是每一个字记起来都适合“加一加”、“减一减”的方法，分析字形，理解字义，有利于帮助学生知识的构建，有利于掌握识字方法，不易出现生字混淆。

三、教给方法、创编儿歌，巧记字形。

在字形教学中采用形近比较法，把形近易混字进行区别异同，可以加深印象，记得快而牢。如学《小壁虎借尾巴》一课中有一个生字“甩”，它和“用”容易混淆，抓住笔画的不同，我引导学生模仿牛甩尾巴，很快区分了两个字的不同。再如学习“睛、蜻、清、晴、请”时，学生是这样编的：“晴天太阳照，蜻蜓是益虫，清洁用水洗，做事情需用心，礼貌用语要说请。”这样，使学生在作业时也能更多地注意字形相近的字，所以出现错别字的情况会逐渐减少。同时能使学生轻松地记住生字的形，而且能激发他们对编儿歌、字谜产生浓厚的兴趣。童心纯真，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，我们应以满腔的热情探求更多更好的方式，来帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。