创新个性

创新个性培养2

(2008-09-17 10:50:44)

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教育

一、尊重学生创新个性

当前，在学生中所发生的诸如顶撞教师、顽皮淘气、不守纪律、不合群、不顺从、不开通等许许多多似乎道德问题，实际上所反映的是创新个性发展中不成熟的一面，用所谓的“行为规范”生硬地去“规范”他们，稍不注意，便会挫伤他们稚嫩的创新个性。

有些学生往往具有独特的人格特征，其个性的独特在某种程度上却是创造性的一种反映。爱护学生的创造热情，积极开发学生的创新能力，就意味着要尊重学生创新个性。尊重有个性的学生，应对他们“长善救失”。他们活跃，但有时过于自信，他们独立性强，但也表现为对教师的统一要求缺乏热情，行为不太合群；他们感情丰富，但有时因精力过剩而表现均顽皮、淘气。教师对于个性强烈的儿童可施加影响、加以引导，但不可以强求一致的服从。因为，对学生的创新个性的压抑将是对其创造才能发挥的压抑，活跃、独立、自由个性是创造才能萌发与生长的根基。

要培养青少年的创新个性，教师就要克服概念的功能固定化，形成适应现代社会的观念。如在经济全球化发展趋势下，什么是科学的价值观，怎样对待功利，如何认识金钱，怎么看待艰苦朴素等问题，有再认识的必要。又如，怎样认识经济伦理、生态伦理；怎样看待可持续发展；在教育面向现代化、面向世界、面向未来的发展中，德育将会有哪些发展和变化来适应社会的进程；现代人的人格究竟怎样才算亮丽等等、都要以德育创新的态度去审视。在此基础上，教师要尊重学生各自独特的创造思维个性，克服概念功能的固定化，活跃学生的思维。例如，教师组织学生社会调查，从“河水——自来水——纯水”的变化，歌颂社会经济迅速发展，如果到此为止，哪是教育的悲哀。有的教师不到此为止，而是换一个角度，即从生态伦理的角度分析引导学生认识，如果现代化不重视可持续发展，不强调生态伦理，导致环境污染，将会使社会走向反面。从而使学生们为保护水质，保护生态环境而努力。

二、精心设计具有创新意义的实践活动

某乡盛产“黄挑”，某小学教师组织学生参加学农劳动、锄杂草、灭害虫、包桃子、摘果子。孩子们看到丰收的黄桃，十分喜悦。第二年，黄桃树生了一场大病，叶子变枯，果子脱落。果农们买了农药喷洒却不见成效，眼睁睁地看着黄桃树枯死。孩子们也很着急。老师就此组织了“科技兴农小组”，要他们“攻关”杀死害虫。孩子们顶着烈日钻进果园，发现是一种叫“桑白蚧”的害虫在作祟，用农

药喷洒，却总是杀不死。于是他们仔细观察桑白蚧的生活习性，终于揭开了桑白蚧不死之谜。原来，它们全身长有一层厚厚的像白蜡一样的东西，怪不得不伯任何农药。找到了原因，怎么对付害虫呢?他们又观察了桑白蚧的成长过程，发现每年4月28日左右是桑白阶从幼虫变成害虫的时期，它们身上的“蜡壳”还没长好，是消灭桑白蚧最好的时期。他们将这个发现告诉了果农们。一试，果然灵，及时杀死了桑白蚧，黄桃获得了大丰收。该校的老师就是在指导学生亲身参加实践活动的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，培养了他们的创新个性。

操作流程如下：

1．确立目标：

要确立人格培养的目标和实际行为目标，该校的人格培养目标，是让学生产生保护果农生产果实的内部动力，从而采用独特的有社会价值的创新实践杀死害虫，完成实际行为目标。

2．指导活动：

创新个性是在主客体的相互作用中由主体自身构建的，外部的物质性实践活动和内部的观念性活动着重依赖于主体的践行、体验、体悟。教师要指导学生投身于实践活动之中，并创设情景，激活学生的创造热情。试想，如果学生没有投人消灭桑白阶的活动中去，是很难激活创造热情的。

3．收集信息：

外界信息源中存在着大量的复杂的信息，其中有些是与问题解决有关的，有的无关，要求问题解决者去获取有关信息。由于以往的知识经验、习惯、立场、评价、情感，以及流行的观念和见解深刻地影响着人们的认识与活动，因此人们通常获取的信息，往往只是局限于自己已有知识观念和范围之内，而无意地抛弃了其余的信息，忽视了对新信息的探索。果农喷洒了农药却杀不死害虫，眼睁睁看着果树死去，就是因为忽视了对新信息的探索。然而，与创新性问题解决有关的信息恰恰就隐藏在一些貌似平常的信息中。能否被发现，完全取决于主体超平寻常的敏锐的获取信息的能力。该小学学生通过观察，获取了桑白蚧有一层厚厚的，像白蜡一样的保护壳的信息，获取了桑白蚧由幼虫到成虫生长中“蜡壳”没有长好的特殊征状的信息，从而为提出对策提供了有价值的信息。

4．信息编码：

所谓信息编码就是将获取的新信息纳入主体已有的知识经验之中贮存起来。信息编码质量高，贮存合理，在进行思考时就容易被提取，容易产生联想。思路也较为灵活，有助于产生创造性的火花。通过联想、类比、灵感、直觉等心理水平上的加工，通过实际比较、操作、尝试、探索等实际操作水平上的整理，从而形成成果。该校的学生通过信息编码，提出了在桑白蚧未形成蜡物状时及时喷药杀虫的策略，形成了杀死害虫的创新成果。学生的创新个性便在这种实践活动中得到培养。

5．情感体验：

实践活动使学生突破课本的局限去感受和接触更为丰富的周围世界，使其对随处可见的未知事物产生好奇心，激发学生的创新激情，激活学生的创新思维，激起主动探索、敢于独创的勇气。创新个性在这种情感体验中获取强大的动力。

三、开展创新个性的分类分层指导

某校教师注重在农业劳动中引导学生开展农科技小研究，培养学生的创新个性。首先，他们提出了不同层次的目标：①学后实用型，即将课堂中学到的劳动技术知识在实践中运用，以达到理论联系实际的目的；②模仿实践型，即模仿成人参加劳动实践，提高孩子的动手能力和实践活动能力；②试验型，即对引进品种在学农基地进行科学试验，观其能否在本地安家；④推广型，通过小规模试验，向农户推广；⑤探索型，即引导学生对某些栽培技术要求很高的名贵稀有植物进行科学探索，为农户提供致富信息。然后，让学生根据各自的兴趣和能力自主选择项目，自由组合小队，开展农业科技活动。“西红花培养与实验”自主小队因此而组成。他们将100棵西红花球茎分A、B、C三个对照组栽培，A组施过磷酸钙和菜饼各一半为基肥，B组在施同样肥料的基础上，喷洒赤霉溶液，C组不加任何处理。大家边实践、边观察，获得实验成功，名贵稀有植物西红花获得高产。他们写出了实验报告。获得了上海市小学生生物百项竞赛奖。

1．创新个性分类分层教育的指导思想：

①教师要适应学生的创新个性，必须尊重学生、尊重学生的自主性，树立以学生发展为本的思想。同时，认识创新性是有差异的，创新教育是可以分类的。

②教师要促进学生的创新个性发展，认识每个学生都是有创新个性发展潜能的，不能以牺牲一部分学生的发展为代价求得另一部分学生的发展。

③学生创新个性发展的差异是种可供开发利用的教育资源，创新个性的差异性能促进师生间、学生间的积极互动。

2．分类分层培养操作要点：

①目标分类：创新个性是有差异性的，教师应根据学生的创新个性特点，分类制定目标，根据目标，创设不同情景，切忌目标的划一。该校的老师就是根据学生的差异，制定了学后实用型、模仿实践型等各类创新能力培养的目标，制定了试验型、推广型的潜创新能力培养的目标，制订了探索型等向真创新能力培养的目标，并根据分层目标，创设了不同的劳动实践活动情景。

②学生分类：教师必须确立以学生发展为本的观念，突出学生的自主性。学生分类，不能单凭教师的主观臆想给学生分类，而应让学生从自己的兴趣出发，自愿组建、自主选择。该校命名的“自建小队”就是从这个理念出发的。