优质核心课程及教学资源建设

4.3优质核心课程及教学资源建设

4.3.1优质核心课程建设

建设目标：

重点建设《学前教育学》、《幼儿教育心理学》、《幼儿园课程》、《幼儿园英语教学法》、《幼儿园语言教育活动设计》、《幼儿园科学教育活动设计》、《幼儿园艺术教育活动设计》、《幼儿园健康教育活动设计》、《幼儿园社会教育活动设计》、《钢琴与幼儿歌曲伴奏》、《舞蹈与幼儿舞蹈创编》、《幼儿美术创作》《学前保育学》、《早期儿童发展科学》、《学前教育研究方法》十五门核心课程，到2012年，建成网络课程库，其中包括每门核心课程的课程标准、课程设计、教学平台、课程实施及互动交流五大版块内容，校企合作开发‚课证一体化‛的教材2～3部，制定核心课程课程评价标准。

建设措施：

深入挖掘幼儿教育机构的专业要求和职业需求，按照‚教学内容与职业要求合一、技能标准与技能考证合一‛要求，从课程定位、课程内容的选取与组织、教学方法与手段设计、课程评价标准的编制等方面着手进行课程改革，使课程培养目标规范化、具体化、职业化，进一步提高教学质量。

第一，大力推进教学改革。在教学活动设计中渗透研究性学习的思路，并建设网络视频直播教学模式，学生不需要到幼儿园也可以看到幼儿园教育活动的实景。在网络教室里，师生共同观摩幼儿教师的教学活动、幼儿园的一日活动安排、幼儿的心理与行为发展的表现、幼儿园环境布置、幼儿园游戏等，在此基础上师生进行讨论学习。同时，深化实践反思教学模式。由此有效解决理论与实践的脱节问题，真正把学生摆到主体的位置上。

第二，优化完善课程结构。通过与幼儿园进行零距离接触，了解社会需求，以此构建课程体系，优化课程设置。把学前教育专业的课程设置分为‚基本素质模块‛、‚职业能力模块‛、‚素质能力拓展模块‛三大模块。

第三，不断更新课程内容。根据社会需求及时更新课程内容。推行研究性学习任务，学习期间要求学生完成紧扣自身专业发展的研究性学习任务。

第四，积极改革评价方式。教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在知识、技能与态度的良性发展。以发展

性理念为指导的过程性评价来评价学生，有条件的课程全部推行过程性评价方式。

第五，建立网络教学平台。在加大课程建设投入的同时，各优质课程配套建设具有自主知识产权的、能有效互动的网络教学平台。通过平台建设进一步规范教学要求，实施互动教学，实现资源共享。

第六，鼓励校本教材开发。在课程建设与网络教学平台建设的同时，从政策、经费等多方面鼓励教材开发。2011年编写《早期儿童发展科学》教材1本，2012年编写《幼儿园英语教学法》、《幼儿园艺术教育活动设计》、《幼儿教育心理学》教材3本，2013年编写《幼儿园教育活动设计与实践》、《合唱与指挥》教材2本。

建设计划：

优质核心课程建设计划如表5-3-1所示。

表4-3-1：学前教育专业优质核心课程建设计划

表4-3-2：学前教育专业优质核心课程建设经费预算

4.3.2教材建设

建设目标：配合优质核心课程的建设，开发‚课证一体化‛的特色教材2-3本。同时根据专科层次学前教育专业特点，加大规划教材的建设力度，主编2本‚高职高专教育‘十二五’国家级规划教材‛，公开出版4本专业课教材，深入进行培训教材的开发，出版4本培训教材。

建设措施：

①设立教材建设专项经费，鼓励和支持教师开展教材体系和课程内容改革。

②规划教材的立项和编写工作。

③实行校园合作，与幼儿园一线教师一同开发教材，引入行业职业标准，将幼儿园实际教学中的新思路、新知识、新方法反映到教材中去，提高教材的实用性、针对性。

④组织骨干教师完成特色教材中实际案例的开发，为特色教材提供丰富的素材。

⑤与各大出版社保持密切联系，既可以把握高职学前教育类教材市场的动态，也可以与他们合作进行教材开发，以保证特色教材建设的顺利进行。

⑥积极引进、借鉴国内外优质教材资源，吸取其精华，进一步优化教材建设体系丰富教材内容。

4.3.3专业教学资源库建设

建设目标：

通过校校合作、行校合作和校园合作，在国家幼儿教育专业标准和幼儿园教师专业标准指导下，准确把握幼儿园与早教机构需求以及学前教育发展水平，以幼儿教师教育为重点，体现终身教育理念和国际视野，构建‚专业建设+课程学习+继续教育+教学研究‛四位一体的共享型专业教学资源库，带动学前教育专业教学模式和教学方法改革，满足学前教育专业建设和幼儿教师职前、职后教育需求，推广学前教育最新研究与实践成果，凸显高等职业教育和师范教育的双重特色。通过全国范围内的推广使用，实现资源共享，满足个性化学习需要，缩小学前教育领域专业化水平的区域差距，促进我国学前教育事业的健康、和谐、可持续发展。第一，为全国高职院校学前教育专业提供共享教学资源平台，使我院的学前教育专业真正起到辐射、带动相关专业群的作用。第二，共建共享学前教育专业的教学目标与标准，规范专业教学，培养符合职业岗位要求的高技能人才。第三，提高教学质量，将教学信息和参考资源有机地融入到学校教师和学生的教与学的整个过程中，为教师和学生提供全方位的、实用的教学信息和教学参考资源服务。第四，满足幼儿园及其他幼教机构的一线教育工作者的学习和职业发展需要，构建职业教育终身学习体系。

建设措施：

学前教育专业的教学资源库建设以课程为主体。建设以职业能力训练为中心的网络课程，构建优质课程体系、调整教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，加强课程网页、网络教学课件、网络虚拟实训、网络自测题库、网络教学资源库等建设。

根据专业教学目标与标准，整合教学计划、课程设置、教学大纲等教学信息和教师的课件、讲义、教案、参考资料等。围绕各种类型的数字化教学资源，规范课程体系、专业教学基本要求、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等

要素，并将教学信息和参考资源有机地融入到学校教师和学生的教与学的整个过程中，为教师和学生提供全方位的、实用的教学信息和教学参考资源服务。

建设思路：

学前教育专业教学资源库建设遵循系统设计、整体解决，合作共建、资源共享，追求共性、兼顾个性，网络运行、持续更新、使用者共同参与的基本思路。

系统设计、整体解决——以提高学前教育专业人才培养质量为首要目标，对专业标准、课程实施、职业资格论证、在职培训、社会服务、素材资源建设等内容进行顶层系统设计，构建起兼顾职前教育与职后教育、业内服务与社会服务、资源集成和资源开发的整体解决方案。

合作共建、资源共享——教学资源库建设采取校校合作、行校合作、校园结合模式，最大范围地汇集学前教育界优质早教机构、幼儿园和骨干高职高专院校的人力资源和社会资源，共同建立起高效的资源收集、开发、整理平台，根据学前教育人才标准，制定教学目标；根据早教人员及幼儿教师的工作任务，精心设计教学过程。做到建设内容充实、形式多样、贴近幼儿教育实际，实现教学资源与学前教育职业岗位的知识、能力、素质要求紧密结合。

把握共性、体现特色——在教学资源库建设中，针对专业及岗位要求，建设普适性的教学资源的同时要兼顾不同区域和院校的特点，考虑学习者的个体差异，注重资源的多层次和多元化，不断丰富发展，积极营造灵活、自主、开放、个性化的学习环境，最大限度地满足不同层次、地域的学习者的个性化需求，体现共性和个性相结合。

网络运行、持续更新、使用者共同参与——借助核心开发团队优势，自主开发专业教学资源平台，利用网络技术为全国高职高专院校、幼儿园、早教机构及社会学习者提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、就业支持、人员培训等服务。使用者可以便捷地查寻、浏览、自测和下载所需内容，可在网上开展实时教学活动，教师与教师之间、学生与学生之间、学生与教师之间都能开展讨论、答疑和交流等教学教研活动，同时主动为资源库提供优质资源，最大限度地丰富资源库资源，发挥资源库的功能。

建设路径：

按照‚团队组建——调查论证——框架设计——资源建设——推广应用——