问题解决与问题解决迁移好

忽视18.3%实证研究包括再审查,91.9%证明先验知识对性能的积极效应。然而,正如作者州所陈述的：“然而我们的结果也证明了先验知识对性能带来的好处,但还不清楚认知过程对它的作用。”(Dochy et al,1999年,P173) 正如Dochy指出(1992),一些研究人员已经提出了各种信息处理模型来解释先验知识对收购学习过程的某些方面影响(例如,重组理论、可访性理论,选择性注意假说,检索援助理论和精化理论)。常见的所有这些模型关注获取知识的进展的信息化处理阶段。在大多数的信息处理(dochy et al.1999),只有先验知识获取新知识的影响方面是可评估的。相反,在这里的研究报告。我研究的是解决问题的转移作为一个可教的技能。

从理论上讲,计算机的内存的使用,许多研究人员代表知识库描述人类的记忆，像一个仓库,信息被沉积和再次恢复(Koriat,Goldsmith&Pansky,2000)。按存放的数量来估计内存,可以恢复一些保留间隔。对于计算机隐喻,内存措施可以仅基于元素数量的恢复。“此外,内存被在一个主动的方式来衡量:开始于输入和寻问有多少是恢复输出”(Koriar et al,2000年,p483)。

在相同的情况下，在教室里观察到。使用电脑的隐喻,教学信息被视为输入和输出,学生被要求证明他们可以获取多少。在许多教学模型中,重点只注重知识获得的我们假定当指令(输入)是最理想的,检索流程(输出)是自动的。这鼓励教育家几乎都集中关注知识的获取。

然而,在现实世界的课堂教学中,我们要求学生参与问题解决活动。在这里,学生被要求重建先验知识来构建解决方案而参与问题的过程这一过程。这个重建的先验知识和施工的新策略和程序最近被回顾Mayer和WIttrock(1996年)的所名为问题转移的书。他们的结论是,虽然计算机隐喻内存可能足以简述收购学习,但它无法提供一个理论基础，为什么内存可能出错。因为这个原因(等等),对应隐喻是受到严重关注在信息处理中,人类记忆文学。

从理论上讲,对应隐喻的记忆来自于记忆以及认知文学对内存过去感知的描述。对应视图的内存有太多的共同点,心理学家正在考虑知觉。“与仓库或计算机隐喻,关于记忆的兴趣有多少,在面向通信方法(在几乎所有真实内存的情况下),关系到一个大问题,记不记得(康威,1991)“(Koriat et al,2000年,p484)。在教室

里,记忆的重要性已经表达Neisser(1996),他的观点记忆是一种有目的的做,作为一个认知工具用于思考和解决问题。

从教育心理学的角度来看,对应隐喻可能有价值的重新关注识别源记忆作为解决问题过程中知识基础。从理论上讲,对应隐喻重视的是记住在重构过程中。就信息处理方面的进展而言,内存重建(记忆)是前期建设的一个主要解决方案在解决问题的过程中。这种活动，生物角度提供了一个过程中变量讨论，比如学生自律,个人差异的误解，和将解决问题的策略,是可见性高教育研究主题。

文中对下列研究假设是有区别的获取知识在指令(记住作为重建过程)和解决问题,方面涉及一个重建旧的记忆以及动态建筑的新想法基于旧记忆的重建。因此,识别源内存施工过程中(解决问题的)可能更难以识别源内存重建过程(收购学习——指令)。

就指令和学习过程而言,识别源记忆主要关注学术学习。在采集学习过程中,评估期间发生或突发教学事件。因为的教学和评估活动的时间接近,识别源内存知识获得的相当直接。尤其是在反复实践/研究序列中,描述使用工作记忆在学习更高层次的思考技能。

然而, 源记忆识别的在问题解决中是一个不同的问题。学术解决问题通常使用单向评估，涉及到的新材料，几天或几周后解决问题的指令。因此,在学术问题解决中。源记忆是更加难以识别实践的成效和研究在指令中。因为学术问题解决通常需要更高层次的思维技能,需要使用策略,一个定量测量仍然是恰当的,但不提供唯一的证据表明,解决问题的性能的直接结果就是策略指令。这是额外的评估程序知识(如何了解)在问题解决转移过程中提供基础识别的对应关系在教学条件(源内存)和解决问题的性能之间.

舞台被设置为一个讨论课堂理论评估，推论是关于有效性的指令，当学习被作为知识采集或解决问题评估时，当学生被要求记住(重建)他们所学的,收购学习可以使用计算机或数据仓库之间的隐喻然而，当学生被要求学习关于问题解决的陈述性知识时,在指令中期间获得的这种知识可能不是最能准确反映未来的解决问题的性能。这可能是由于问题解决评估需要学习的转移策略来,反映双方能够参与重建和施工的信息流程(例如,解决问题的转移)。

从经验上看,这提出了一个有趣的研究问题与计算机/仓库隐喻的内存的概念,来描述自动性的许多教学问题解决中的教育学习模式。基本的想法是,促进知识的收购也会促进解决问题的性能。反过来也是一个基本假设在使用电脑的隐喻。即,教学实践,阻碍收购学习也会产生贫穷问题解决的性能。

研究假设

一个主要的目标是确定,解决问题的传输性能和各种条件指令下的收购学习性能之间的对应关系。以下实验测试这个假说的普遍性和特殊性的案例在教学过程中所实践操作(见表1)。一个关于转移计算机模型,预测的差异迁移可能会推迟解决问题,如果存在于收购学习性能。根据上面讨论的自动性视图性能差异在问题解决转移应该区别收购收购学习的差异,这两个方法的性能学习通过相同的学生获得。

尽管目前的研究调查是有限的,不包含整个人的实际知识。Dochy等(1999)指定的五个标准得到满足。指令中先验知识获得(a)问题解决之前有价值,(b)是结构化的模式,(c)已经声明程序性元素,(d)都显示的(e)被存储在知识库。尽管所有5个标准满足,主要的焦点是第五准则,源内存中重建(记忆)的先验知识和建造新知识当学生参与解决问题的转移时。

方法

参与

一百二十名学生报名参加了一个心理学入门课程自愿参与实验为额外的信用。有大约相同数量的男性和女性参与者。所有的参与者被按照有道德原则的心理学家和行为(美国心理协会1992)试验。参与者被随机分配到四个教学条件或相对控制条件中。同等数量的参与者(n = 24)被随机分配到五个条件。两个收购学习任务和延迟传输任务被带到5到10个参与者的组中。

学生在四个教学条件中都参与收购学习任务和延迟传输任务48小时后。这个收购学习任务涉及到归纳解决问题的知识建构形式的用于解决口头类比问