第八章问题解决与迁移

如何在教学中促进迁移
• • • • • • • • 如何在教学中促进迁移？ 1、改革和精选教材 2、合理编排教学内容 3、合理安排教学程序 4、教授学习策略，提高迁移意识 5、重视基础知识的教学 6、教授学习方法 7、改进对学生的评价
学习迁移
• • • • • • • • • • • • • 影响学习迁移因素 1、学习材料的特点 2、原有的认知结构 3、对学习情境的理解 4、学习的心理准备状态 5、学习策略的水平 6、智力与能力 7、教师的指导 定势作用的两重性：1、积极的促进作用；2、消极的阻碍作用 原有认知结构对迁移的影响： 1、学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件 2、原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用 3、学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的 产生有重要影响
问题解决
• • • • • • • • • • • • 影响问题解决因素 一、客观因素 1、问题情境（问题的特征） 2、外界环境 二、主观因素 1、定势与功能固着 2、原型启发 3、已有知识经验 4、情绪与动机 还有个体的认知结构、个性特征，比如智力水平、性格特征、认知风格以及世界观也会影响问题解 决 功能固着是由德国心理学家邓克尔提出 问题解决的策略：尝试策略、启发策略
问题解决
• • • • • • • • • • • • • • • 问题：一种不明确通过什么样的方式或途径来达成既定目标的情境 问题成分：1.目标 2.已有的知识经验 3.障碍 4.方式 问题验、技能运用到新情境中，以达到目标状态的一种高级认知加工过程 问题解决的特征： 1.目的指向性 2.认知操作性 3.情境性 4.经验性 问题解决类型：常规性问题解决、创造性问题解决 问题解决心理过程 一、明确问题（起点和基础，首要阶段） 二、形成问题表征（对问题做字面理解，对问题做深层理解） 三、选择并运用正确的策略 四、评价反思
培养学生问题解决能力
• • • • • • • 如何培养学生的问题解决能力？ 一、提高学生知识储备的数量和质量 二、教授与训练解决问题的方法和策略 三、提供多种练习机会 四、培养思考问题的习惯 创造：首先想出或做出前所未有的事情 创造力：一定目的和条件下，运用一切已知的信息，产生某种新颖、独特、有社会价值或个人价值 产品的能力或特性 创造力的特征： 1、流畅性 2、灵活性 3、独创性 影响创造性的因素 1、环境 2、智力 3、个性
• • • • • • • •
创造力的培养
• • • • • 创造力的培养途径： 1、培养创造性认知能力 2、注重创造性个性的塑造 3、创设有利的社会环境 4、培养创造型的教师队伍
学习迁移
• • • • • • • • • • • • • • • 学习迁移：也称训练迁移，一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响 根据迁移的效果，分为正迁移和负迁移 根据迁移发生方向，分为顺向迁移和逆向迁移 根据迁移发生水平，分为水平迁移和垂直迁移 根据迁移适用范围，分为一般迁移与特殊迁移（具体迁移） 根据迁移过程所需的内在心理机制不同，分为同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移 传统学习迁移理论 一、形式训练说 形式训练说以官能心理学为基础 二、相同要素说 桑代克提出相同要素说（伍德沃斯将相同要素说改为共同要素说） 三、概括化理论 贾德在1908年所做的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验 四、关系转换说 格式塔心理学家苛勒“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验