网络教学模式

第四章网络教学模式

信息技术的飞速发展及在教育教学中的广泛应用，已经使得教育的形式发生了新的变化，网络教学的兴起促使我们必须认真研究教育新形式的内在规律。

第一节网络教学模式的概述

“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式”（何克抗，1997）。传统的教学模式是完全基于课堂的一种教学模式。网络的飞速发展及在教育教学中的应用，对传统的以课堂教学为核心的教学模式带来一场革命。多年来网络教学的实践已经证明，以网络为代表的信息技术进入教育领域中，它对整个教育所产生的影响，决不是局部的、量上的、或表层的。网络教学所引起的变化还在于它的更深层面上。网络教学所能引发的（也是所要求的）是一种整体性的教学模式的转变。调研发现，在现有的网络发展水平之上，已经实现且初具规模的网络教学模式有以下几种:

●讲授式教学模式

●个别化教学模式

●协作学习式教学模式

●发现式教学模式

●讨论式教学模式

在下面的篇幅中，我们将详细介绍上述几种教学模式的特点、基本教学过程，以及教学过程中所涉及的教师、学生以及网络的角色变化。或许读者会发现有些模式之间有相似的地方，但这并不能说一种模式就可以代替另一种。

值得一提的是，网络教学有两种实现方式：一种是基于局域网的教学；另一种是基于广域网（Internet）的教学，由于两者在教学组织形式和学生地域分布情况等方面的不同，使得基于这两种方式的教学模式在实现上存在一定的差别。

讲授式教学模式

讲授式教学模式的特点是：教师为中心，系统授课。这种教学模式是传统的班级授课教学在网络教学中的新发展。讲授式教学模式是利用网络作为教师和学生的通讯工具进行的以讲授为主的教学过程。由于它沿袭了传统的班级授课制的教学方式，因而实际上是传统授课方式的新发展。目前，常见的基于网络的讲授式教学有基于局域网的讲授式教学和基于广域网的讲授式教学。

基本教学过程：

基于局域网的讲授式教学模式是利用多媒体电子教室的视频和音频广播、电子举手等功能实现的一种非常类似于传统班级授课制教学的形式。利用多媒体电子教室的优势，教师可

以很轻松地进行教学。下面是一位高中教师利用多媒体教室教授高一物理“匀速圆周运动”的教学过程。

在教授“匀速圆周运动”时，为了使学生能够理解匀速圆周运动的概念。教师在课前用Authorware 制作了匀速圆周运动的CAI课件。上课的开始阶段，教师通过网络利用多媒体电子教室的广播功能，向学生演示小球做匀速圆周运动的动画，指出这种运动形式就是一种质点在圆周上做速度大小不变的运动，而后通过显示小球在固定时间间隔时的位置和速度方向的示意图，导出质点在做匀速圆周运动时运动方向总是与质点所在位置与圆心的连线垂直这一结论。而后教师通过为学生提供其他一些做匀速圆周运动的事例，使学生进一步理解匀速圆周运动这一概念和运动的特点。

这种模式可以实现传统教学与网络教学的紧密结合。除传统的教学活动以外，用网络还能完成作业的批改、模拟练习、小组讨论、合作解答问题等任务。该种教学模式充分利用了传统教学的优势和网络教学的特点，使二者有机结合，它可以作为向完全网络化教学过渡的一种模式。教师可以先完成必须讲授的内容，让学生形成感性认识，然后通过网络练习，自练自解，网络自行评判。针对难点和关键问题，进行小组讨论，合作解答，避免了干扰，提高了效率。

基于广域网的讲授式教学模式的最大优点在于，它突破了传统课堂中人数及地点的限制；可以共享各地名师的讲授。通过Internet实现讲授，理论上学生人数可以无限多，而且世界各地的学生都可以参与学习，不必集中在同一地点接受教学。其最大的缺点是，缺乏班级授课制教学的临场效果，因而学习环境的真实性不强。利用广域网进行的网络讲授式教学方式还可以分为同步式和异步式两种：

●同步式讲授

在这种模式中，教师和学生通过普通电话线或专用线路，利用Internet技术进行同步的信息传递。与传统班级授课不同之处只是教师和学生不在同一地点上课。

目前实现这种同步式讲授的形式主要有两种：

1)利用普通电话线或专用线路，通过教师端的摄像机和通讯线路（电话线或专用

线路）传到学生端，学生端通过网络终端接受信息，实时收看教学内容。这种教学方式中又分为单向或双向两种方式，后者比前者增加了学生端向教师端反馈的通讯线路，这种方式更能模拟班级授课的现场效果。视频会议系统便是这种方式的教学形式，可以支持两个以上的用户同时交流。视频会议采用的通信介质，包括从普通的电话传输到ATM 交换，一般在384kps的ISDN通信线上已经可以进行清晰的音频、视频传输。

2)基于web服务器的教学方式。在这种教学方式中，教师事先准备好讲授的材

料。这些材料通常是以多媒体的方式呈现，包括文字、图形、声音和视频。通过电话对这些内容进行讲解，并使学生浏览这些内容，以达到同步讲解。在这些教学内容的Web 页面中，都内嵌有一个表单（Form），供学生输入提问及反馈信息，浏览器通过启动与之相连的CGI程序，将信息送回Web服务器。在教师端的Web服务器上，运行一个读取这种信息的程序，此程序将反馈信息呈现给教师，教师根据学生的反馈信息再作进一步的解释和应答。

●异步讲授

这种方式下，教师事先把教学要求、教学内容、习题、教学评测等教学材料都放在网络上，学生可以通过web浏览器在任意时间浏览所学内容。学生可以按照教师提出的教学要求，通过利用教师的上课录像学习教学内容，进行自测。学生遇到问题时可通过E-mail方式与教师取得联系，寻求帮助。学生还可以利用网络浏览教师提供的参考资料，或者利用BBS进行问题讨论。值得指出的是，异步讲授教学对于中小学的基础教育是不太适合的，由于中小学生固有的生理和心理特点，他们很难从一堆罗列的信息中学习并巩固这些知识，教师也难以对他们进行引导和控制。

讲授式教学模式中教师的角色：

讲授式教学模式是与传统班级授课最为类似的一种教学方式，因而教师在这种教学模式中的角色与传统班级授课的教师具有类似之处，但也有不同之处。

●相同之处：

教师在教学过程中的主导地位没有变。同传统班级授课制一样，教师仍然是教学过程的执行者、组织者和管理者，教师仍然是学生学习内容的主要来源，教师仍然是作为社会要求的代表来改造教育者，使学生身上发生预期的行为和变化。这种主导地位不言而喻，充分发挥基于网络的讲授式教学模式中教师的主导作用，依然是教学成功的关键。

●不同之处：

在基于网络的讲授式教学模式中，教师虽然仍占主导地位，但是教师的这种主导作用已经发生了一些变化。由于网络介于教师和学生之间，从而使得教师的主导作用有所下降。教师的讲解对于学生来说，只是获取学习内容的一种途径，网络上还存在着大量的信息来源，学生可以通过网络或其他手段获取知识。由于师生时空上的分离性，使得教师对学生的管理和控制的难度加大，要求教师采取新的方式来管理网络教学，做新的网络教学的管理者。

以上提到的教师角色的变化在其它网络教学模式中也存在。解决以上问题，需要每一位教师充分认识到网络教学的特点，并调整自身的角色。因此，网络教学需要教师具备新的能力，并适应角色的转变。（参见第八章网络教学中的新教师）

学生的角色：

由于讲授式教学模式是传统班级授课方式在网络应用上的新发展，因而使得学生在该模式中的角色与传统班级授课制有很大的相同之处，也有不同之处。

●相同之处：

同传统班级授课制一样，在教学过程中，学生接受知识的途径主要是听课（或者是看课），学生在听课（或看课）的过程中，主要处于被动接受的地位上，学生无法决定教学内容和学习目标。在这种教学方式下，教学成功的关键依然是学生的参与程度，因而可以说学生仍然是学习的主体。充分发挥学生在学习过程中的主体地位，对于这种教学模式的成功是一个关键性的条件。

●不同之处：

学生在教学过程中的被动地位有所变化，教师只是学生获取知识的一种途径，他们还可以从包含大量教学信息的互联网上取得必要的知识。学生的选择性和灵活性更强。但我们也应注意到，虽然在利用网络进行的讲授式教学模式中，也有一些具体教学形式设计了教学的反馈机制，其中包括了教学过程中的师生直接交流，其它时间所进行的E-mail、BBS等方式的活动，但由于缺乏人们面对面进行交流时信息传递的多通道特点，因而师生交流变得很少。对于那种同步教学方式中的双向传输，也由于学生数量众多以及资金、时间、条件等方面的限制，造成这种反馈的利用率几乎为零。我们还应看到，学生在讲授式的教学模式中的主体地位有所加强，从事这种学习，需要具有更高的学习的动机和良好的自我约束能力。学生的主动性需要予以加强，这是讲授式教学模式成功的决定性条件。

网络的角色：

基于网络的讲授式教学模式中，网络成为教师和学生传递信息和交流的媒介，发挥着桥梁的作用。对于教师来说，网络是其发布知识、传授技能的重要途径。对于学生来说，网络是其接受教学内容的工具，同时提供了大量以多媒体形式呈现的信息，形式更加多样化，设计更加符合学生认知特点。但是我们也应该看到一点，在那种缺乏良好的教学设计和良好的