网络环境下的课堂教学模式初探
网络环境下的音乐教学初探
１４ １
与利用 创造 了新天地。 那么 ， 音乐教学如 何走 向网络环境呢 ？
一
奏等 ， 学生在学 习的过程中可 以选择 各种 乐器过关， 我们可 以 设置 各种 场景 ， 以是世 界各地的音乐厅 ， ： 可 如 悉尼歌剧 院， 维 也纳金色大厅等 ， 同的乐器 带来的音 效和 最终 的结果都有很 不 大的差异 ， 但无论结果如 何， 在游戏 的过 程中都会揉合音乐知 识 的搭配 ， 只有正确 的选 择， 才会继 续接下来 的场景 。 这样 ， 在 学生一路的“ 过关斩将” 中开拓他们的视野和全局观 ， 带给他们 全新的音乐享受 。 许多传统教学 的难 点， 枯燥 的学习 内容都可
化， 形成 了良性循环 。所 以在课程资源建 设中， 要始终 以教师 自身为主动力来带动对 网络 资源 的开发和利用 。
用艺术创 作专栏来激活 学生创作动 力。首先 由教 师从互 联 网上选择或者编 写一个 《 音乐创作》 软件 ， 开始摸索创作 自己 喜爱 的曲段， 如有 的学生喜欢流行歌 曲， 却只 会唱， 不会读谱 ， 学会 《 音乐创 作》 软件后 ， 孩子们可 以哼一句， 谱一句 ， 听一句 ， 在不断的纠错 中将整段歌 曲谱写 出来 ， 从而也将五线谱 熟练运
用 出来 。 三、 网络环境下 的音乐教学指导 在当今互联网 已经普及 的情况下 ， 如何培养学生在 网络世
新课程改革将逐步打破 以往 以教师 、 堂和教材 为中心 的 课
格局 ， 求既学好教材又 离开教材 ， 力 真正推进 自发性学习与课 程资源 开发利用 的相互配 合 。作 为教 学的主导者 必须树立终
Ｎ
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网络环境下的音乐教学初探
【小学语文教学论文】初探网络环境下的语文教与学模式
初探网络环境下的语文教与学模式“信息技术与课程整合”的教学研究，也是教学教学应用中的一个重要领域，特别是中小学语文教学这一领域，在这一领域中多数老师喜欢使用的软件一般：~word和powerpoint，原因大致有两个：一是简单易学，二是使用方便。
可以在一般的媒体教室上课，不需要一人一机的网络教室。
课件可以上网下载，即使不下载，制作起来也比较省时省事。
就我校而言，我们学校每间教室均配备液晶投影机、视频展示台、电脑及英语听力设备，老师们可以根据需要自由使用。
而网络教室是数量有限。
所以，在教学过程中，我们一般不考虑网络教学模式的使用。
但就语文教学来说，我们知道，语文教学要教会学生一种生活方式。
二十一世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于以高社交化、高信息化、高效率化为特征的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。
这让我们不得不考虑网络的最佳使用问题。
而且，网络的发展已经让我们不得不考虑它对语文教学的影响，从同行们的探索实践以及自己的摸索情况看，我觉得以下几个模式还是比较可行的：一、独立篇目的研究性学习模式这种模式主要是从课内向课外延伸，由课内引出可探究的问题，进而进行研究性的学习。
比如，卡夫卡的《变形记》一文，海拉尔市三中的李静老师是这么处理的，她由文中善良忠厚而又富有责任感的格里高尔关心着家人，异化为虫形人，最终被亲人抛弃的情节明确格里高尔的悲剧是令人心酸的，具有丰富的社会内涵，并进而提出基本问题：“小说所揭示的西方现代社会‘现代人的困惑’问题有什么普遍意义?”然后让学生自由交流看法，自由讨论，共同明确研究的方法：采用小组协作方式利用网络资源、图书资源、影音资源，查找资料，自主研究。
分组讨论之后，讨论观点汇总后发到论坛，在课堂上主要是进行小组汇报。
这样的模式既符合新课程标准，而且特别受学生的欢迎。
但是，这个模式无论对老师还是学生，都有较高的要求。
学生要有一定的电脑使用基础，才能制作网页或演示文稿进行汇报，老师要能精辟地从普通的教材中发现可探讨的问题，而且是学生十分感兴趣的话题，既能将作品与时代牵连起来，又能引导学生深入理解课文。
智慧课堂“3S教学模式”初探
智慧课堂“3S教学模式”初探随着信息技术的不断发展和普及，智慧教育已成为教育领域的热门话题。
智慧教育通过整合先进的信息技术和教育教学理念，为学生提供更加个性化、灵活化的学习环境，从而促进学生的综合素质和创新能力的提升。
而在智慧教育中，3S教学模式备受关注。
本文将对智慧课堂“3S教学模式”进行初探，探讨其在教育教学中的应用和意义。
1. 3S教学模式概述所谓3S教学模式，即“学生中心、学法导向、实效保障”。
这是一种以学生为中心的教学模式，通过引导学生主动探索、自主学习，培养学生的学习兴趣和学习能力，实现教育教学的有效性和高效性。
具体来说，3S教学模式主要包括以下几个方面的特点：学生中心。
该模式以学生为主体，以满足学生的学习需求和个性发展为出发点，强调教师要以学生为中心，让学生在教学活动中扮演主角，培养学生的探索精神和创新能力。
学法导向。
以培养学生的学习方法和思维方式为目标，引导学生自主学习、合作学习，实现教学目标的全面达成。
实效保障。
该模式要求教学内容和方法具有实效性，能够真正达到教学目标并为学生提供实际帮助，有效提高学生的学习效果。
3S教学模式是以学生为中心、注重学法导向、追求实效保障的一种新型教学理念和方法。
2. 3S教学模式在智慧课堂中的应用在智慧教育的理念指导下，3S教学模式被广泛应用于智慧课堂中。
智慧课堂通过引入先进的信息技术设施和资源，为教师和学生提供更加开放、灵活、多样化的学习环境，为实现3S教学模式提供了有利条件。
在智慧课堂中，学生中心得到了更好的体现。
教师可以利用多媒体、网络等技术手段制作丰富多彩的教学资源，为学生提供更加直观、生动的学习内容；学生在智慧课堂中也可以通过网络阅览、自主搜索等方式获取更加广泛、丰富的信息资源，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和积极性。
通过利用虚拟实验室、在线实验操作等方式，学生可以在课堂上进行更加直观、自主的实践操作，更好地体验科学的乐趣。
在智慧课堂中，学法导向得到了更好的实践。
网络环境下初中英语课堂教学模式初探
种 自然 的方式对待信息技术 ，把信 息技术作 为认 知工具 ，学 生使用计算机获取 、处理信息就像使用电话 、铅笔 、橡 皮那 样 自然 ，使学生在潜移默化中得到锻炼 ，培养学生综 合处 理问题
一
的 能力 。
３ 、教学模式得 到创新 。创新精神是创新 的前提 ，也是创 新 的源 泉 ，培养学生的创新能力 ，是课程整合 的 目的之一 。在 实验 中 ， 把计算机作为认知工具 ， 采用” 任务驱动” 和” 合作学 习 ” 的教学策 略 ，构建新型教学模式 ，通过各 种各样 的主题 ” 任 务 ” 驱动教学 ，有意识地 开展信息技术与学科相 联系 的横 向综合 教学 。我根据学生特点 ，利用 网络环境优势 ，发挥 多媒体及 网 络 交 互 性 强 、资 源 丰 富 的优 势 ，创 造 宽 松 、和 谐 的学 习 氛 围 ， 每个学生都有主动参与 、 自我表现 的机会 ，通过互查 、互评 、 互帮 、互学等活动 ，为学生共 同寻求答案 、解决疑难 问题提供 了舞 台 ，提高 了创新能力及解决实际生活问题的能力 。 ４ 、语言实 际运用 能力得到提高 。传统学 校教育强调 的只 是书本知识 、 对 实 践 能 力 的培 养 重 视 不 够 ，课 堂教 学 的小 环 境 与 学 生 丰 富 多 采 的家 庭 、社 会 生 活 的大 环 境 严 重 脱 节 ，面对 信 息 时代对 高素质人才 的需求 ， 通过整合 ，把 以教科书为 中心 转 向利 用 多 媒 体 组 成 的教 材 体 系 和 社 会 大 课 程 中 。学 生 可 以方 便 的获得书籍 、光盘 、网络上的信息及软件 ，在解决实 际问题 中学 习 ， 以此 提 高 实 践 能 力 ，为 终 生 学 习 打 下 坚 实 基 础 。
网络环境下小学低年级语文教学模式初探
网络环境下小学低年级语文教学模式初探【摘要】在信息技术飞速发展的今天，以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展，加快信息技术与课程的整合，已经成为教育改革和发展的必由之路。
因此，在这个充满竞争的知识经济时代，信息素养就理所当然地成为科学素养的重要基础。
为了顺应这一必然趋势，我们只有在网络环境下，利用网络教学的优势，倡导新型的教学模式，才能满足教育改革的迫切需要。
本篇论文将通过具体案例探讨网络环境下小学低年级语文阅读教学的模式。
【关键词】网络环境信息技术教学模式资源一、引言网络是信息化社会的重要标志，它以拥有的海量信息、资源的共享，友好的界面，交互的便利而日益引起教育界的重视。
网络教学已逐步走入课堂，成为课堂教学的新亮点。
网络课程将呈现的学习内容通过多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行自主、合作、探究性学习，这有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。
二、网络与跨越式发展实验研究网络不仅可以为学生提供丰富的学习内容，还可以扩大学生学习的空间、时间，提供学习的各种工具，教会学生获取知识的方式。
这也是双基培养中的永恒主题。
利用网络教学的优势，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文学习的规律，这是切实提高学生全面语文素养的有效途径。
学生全面的语文素养包括语文能力、语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯还有信息素养的融合。
三、网络环境下阅读教学的模式教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动框架和程序。
它是教学理论的具体化，是直接面向和指导教学实践，具有可操作性的，是教学理论与教学实践之间的桥梁。
信息技术为构建符合新课程标准的新型教学模式提供了最佳的手段。
通过一年多网络阅读教学的实践，我在把握了《课程标准》中有关阅读教学的三个维度目标的基础上，在达到跨越式发展目标的前提下，对非网络环境下的阅读教学进行了传承和创新，初步探索出一套网络环境下阅读教学的模式。
网络环境下的探究式课堂教学模式
．
网络 环境 下探究 式课 堂教 学模式形 成 的原 因
１ 新课 标三 堆 学 习 目标 ． 性 、实践 性 、 合 性 、开放性 。探究 式 学 习的一般 步骤分 为 综 新 课标 以建构 主义 学习理论 为理 论基 础 。建 构主 义学 习 五个 阶段 ：① 问题分 析 阶段 ：学习 者对 问题进 行独立 认真 的 理论认 为 ，世界是 客观存 在 的 ，但 是对 于世 界的理 解和 赋予 分 析 ，在 已有知识 的基 础上 ，提 出解决 问题 的设想 ，然 后 围
综合 阶段 ：学习者对信息进行鉴别 、加工整理 。利用获得 所 以 ，学 习不是 由教师 把知识 简单 地传 递给学 生 ，而是 由学 的信息资料对问题进行综合分析 ，提 出解决 问题的实际方 生自己建构知识 的过程。学生不是简单被动地接收信息 ，而 案 ，找 出解决 问题的确实可行 的方法。并将获得的知识进 是主 动地建 构知 识的 意义 。因此新 课 标不再 以学生 获得 知识 行 外化 ，来 解 决 现 实 中 的实 际 问 题 ，让 知 识 在进 一 步应 用
和技 能这一 结果作 为评 价学 生学 习的唯 一标 准 ，而是更 加注 中得 到 巩 固 ，产 生 广泛 的联 结 ，建构 起 牢 固 的知 识 体 系 ； 重学生建 构 知识 的过程 和意义 ，从 而提 出 了从 知识 与技能 、 ④ 抽 象 提 炼 阶 段 ：当 问 题 得 到 解 决 后 ，需 要 对 解 决 问 题 过程 与方 法 、情感态 度价 值观 三个维 度来 评价学 生 的学习 ，
就 是 网络 环境 下的探 究式课 堂教 学模式 。网络环境 下 的探 究 乏迁移能力，难以利用所学知识解决实际问题等。 式课 堂教学 模式是 一种 将 网络技术 与探 究式学 习有 机结 合 的 ３探 究式 学 习 ．
网络环境下的教学模式、目标、教师角色及教学方法初探
有利 于学生对知识的感知 、理解和记忆 ； ３、按超文本方式组织的教学信 息更 符 合人类的联 想思维 ；
４、大 容 量 存 储 技 术 ， 为学 习者 提 供 ｒ 前所未有的丰富 、多样化的学 习资源 ； ５、利用 多媒体计算机和 网络技 术为
学 习者 创设 的 各种 模 拟 仿真 环 境 对 学 习 者
、
网络 环 境 下 的教 学 模 式
在 网页上创设 不同的问题和链接 （ 这些链
接 既 可 链 接 到学 习 网站 内部 ，也 可 链接 到 网站 外 部 ） 。当然 ，链 接 应该 足 够 多 ，以 帮
ｌ 、师生 互动。新的课 程理念把教学 活 动看 作是 师 生 交往 、共 同发 展 的 互 动过 程 ，即把教学本 质定位为交往 。它强调师 生 间 、学 生 间 的 动 态 信 息 交 流 。 通 过 交
师 生角色
１ 、学生获取知 识的渠道增加 ，学生 知识层次差异加大 ，传统的课堂教学不能
满 足 学 生 的 要 求 。革 除 弊 病 的 办法 ，一 方 面是更新教学内容，另一方面是减少 课堂 面 授 的 时 间 ，以 网络 为 媒 介 ，组 织学 生 采 用 自学 （ 老师要 负责指 定主要教材 ） 。小 组协 作式 学 习 、 课 堂讨 论 、项 目开 发等 方 法学 习。
维普资讯
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教 学
目标 教 师 角色及 教 学 方 法 初探
王晓丽 河北省张家 口机械工业学校 ０ ５ ０ ７００
手 、 电子 抢 答 来 与教 师交 流 ，教 师 也 可通 方式 ，创造出具有社会价值的新观点、新 过 网络遥控辅导 ，或 在学生不知晓的情 况 理论 、新 知识 、新方法的心理 活动过程 。 下 对 学 生 屏幕 进 行 监 视 。 教 学 活 动 中 ，除 了用 到 网络 教 室软 件 以 外 ，还 可 以 通 过 电 子邮 件 交 流 信 息 ，或 通 过 ＱＱ或 ＭＳ 进 行 即时 通 讯 。 Ｎ ２、协作学 习。在 网络学 习环境 下 ， 学生 由于特 定 的学 习 目的组 成学 习共 同 体 ，共 同完 成 学 习任 务 。 网络 协 作 学 习 模 式 要 求学 生与 学 生 之 间加 强协 作 ， 以达 到 深 刻 理 解 与掌 握 教 学 内 容 的 目的 。 ３ 、 任 务 驱 动 。 “ 务 驱 动 ” 是 指 任 ２、 培 养 学 生 自主 、 协 作 学 习 的 能 力， 提供学习者的信息素养。 网络环境下的 学 习要 求 学 生 有较 强的 自主 学 习能 力 ，要
网络环境下的中学地理课堂探究式教学模式初探
・
●２ ９ ０ 年第１期 （ ０ １ 下半月刊） ●
网络环境下的中学地理课堂探究式教学模式初探
安 丰 雪
【 摘 要１网络环 境 为新课 程 改 革 的推进 提供 了一 个有 力的 支 点 ，为 学生主 体性 发展 创 造 了条件 ， 为地 理课 堂探 究教 学构 建 了新 的 平 台。 网络 环境 下地理 探 究教 学模 式要 从 自主 学 习、探 究 学习 、合作 学 习及 发 展 性 学 习观 念 出发 进 行 设 计 ；强化 人 本性 ，使 学生 成 为 有 思想 的 学 习者 、有 幸福 感 的 学 习
资 源 型学 习 模 式 优 势在 于信 息 资 源 环境 由教 师 制 作 完
成 ， 内 容 丰 富 ， 组 织 分 类 接 近 教 学 要 求 ，便 于 师 生 组 织 学 习 ，问 题 主要 由教 师 提 出 ，避 免 脱 离 教 学 要 求 ， 知 识 结 构 理 清 明 了 ，学 生 学 习 效 果 比 较 明 显 。 但 这 种 模 式 的不 足 之 处 在 于 资 源 建设 花 费 教 师 的 精 力 较 大 ， 在 教 学 设 计 中 下 的 功 夫 不 够 ， 问 题 不 能 够 贴 近 学 生 实
者 。 本 文 从 信 息 时代 对 人 才 素 质 结 构 的 要 求 、教 学 模 式 在 教 育 中 的 地 位 、 传 统 教 学 及 网 络 教 学 的 特 点 出发 ， 分 析 了在 网 络 环 境 下 构 建 教 学 模 式 的 重 要 意 义 ；进 而 构 建 了 以 具 有 社 会 化 服 务 功 能 为教 育 主 导 思 想 ， 以 “ 导 一 主 体 论 ” 为 教 学 指 导 理 论 ， 传 统 课 堂 教 学 与 “ ” 网络 教 学 相 结 合 ， 多边 互 动 ， 网 主 纯
基于网络环境下初中协作性学习模式的初探
基于网络环境下初中协作性学习模式的初探现代信息技术，特别是网络技术的发展，使学生的学习突破了时间和空间的限制，学习方式发生了根本转变，迫切需要建立在现代信息资源环境下的教育教学和学习模式，培养和发展学生的智力、创新精神、实践能力和终身学习能力，建立以培养创新型人才为目标的新型的现代教育体系，实现教育现代化。
可见，如何培养学生在网络环境下协作学习的能力成为当前教育领域的一项迫切的任务。
如何进行初中化学的网络学习模式——协作学习模式呢？基于网络环境下的初中化学协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学生针对同一初中化学学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。
一、基本的常见协作模式在基于网络环境下的初中化学协作学习过程中，基本的常见协作模式有四种：竞争、协同、伙伴与角色扮演。
1.竞争。
竞争是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，通过网络交流平台进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求。
基于竞争模式的初中化学网络协作学习，一般是由教师根据教学内容事先设置的，并先提出一个问题，并提供学生解决问题的相关信息：主要是利用网络搜索引擎对一些网站、网上的一些注解、文章名和学习相关内容进行相关搜索等等。
学生在开始学习时，先从网上在线学习同学中选择一位竞争对手，然后开始各自独立地解决学习问题。
在学习过程中，学习者可看到竞争对手所处的状态以及自己所处的状态，学习者可根据自己和对方的状态调整自己的学习策略。
在初中化学的阅读课教学和阅读理解课的教学中，多采用这种教学模式。
2.协同。
协同是指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。
基于网络环境下的初中化学协同学习系统，可让多个学生通过网络来解答系统所呈现的同一问题。
他们之间的交流和协作通过公共的网络交流平台来实现，一般都要进行紧密的合作或分工才有可能解决问题。
网络环境下初中科学课堂教学策略初探
高 科 学 课 堂 教 学 的 优 化 程 度 。 而 积 极 利 用 网 络 进 行 科 学 课 堂 的 辅 助 教 学 所 要做 的一切， 学生在 实践 中去亲 身体 验创新 的乐趣 。这 不仅能深化教 让
笔者采用个案研究的方法 ， 择一个 教学 案例——八 年级 下册《大气 选
的 压 强 ） 根 据 网络 环 境 下 的 科 学 课 堂 教 学 的 特 点 ， 理 论 上 构 思 两者 整 合 ， 从
让学生充满探 究的欲望 。在本堂课 中， 笔者在“ 景导入 ” 情 这一模板 里插入 合 的方 法 。 定 量 的 评 价 ， 即让 学 生 通 过 “ 线 测试 ” 板 里 的练 习 来 达 到 知 在 模 了一 段 动 画《 德 堡 半 球 实 验 》 学 生通 过 直 观 的 动画 及 仔 细 的 讲 解 ， 慢 识 的 巩 固 ， 马 。 慢 同时 来 检 测 他 们 对 这 些 知 识 的 掌 握 程 度 ， 出得 分 ， 根 据 定 量 给 再
网络环境下“组组通”教与学新模式初探
网络环境下“组组通”教与学新模式初探正文：山西省“十二五”规划重点课题《基于网络和课堂双平台自主学习资源开发及模式研究》，是在新的课堂教学模式的基础上，进一步探索基于网络的课堂教学模式改革。
在这个课题研究中，信息技术将从服务于教走向服务于学，资源开发将从开发教学资源到开发学习程序的技术支持，硬件的配置从服务于教的“班班通”走向服务于学的“组组通”。
作为课题实验校的教师，我结合本校“组组通”的实践谈一些初步的认识，以求商榷。
一、“自主学习”是核心从字面意义即知，此课题的关键词应是“自主学习”，此模式更注重自主学习的过程与效果。
以往的课堂，学生自主学习时借助的教学资源仅限于几本教辅，因而解决问题时就会拘囿于现成的资料，那么对问题的理解必有一定的局限性。
因而“组组通”首先应成为学生自主学习时解决问题的得力助手，让学生在自主学习是能随时与网络资源对话，能更便捷地利用资源，达到与外界广泛接触、交流，以获取更全面的知识，开阔视野，提高能力。
在这种环境下学生的学习空间将发生变化，学生的学习将从课堂走到一切可能发生学习的地方，学生的学习也将更具有个性化、自主性和独立性，同时又拥有更大的交流平台，形成基于网络的大课堂。
将“学习信息化”、“网络学习”与“问题导学”模式尝试结合，使得学生的学习方式发生一次新的变革，即由平面学习走向立体学习。
二、“变”与“不变”是关键从应用及操作层面而言，此模式应遵循的核心理念是三“变”三“不变”。
（一）三“变”：1.课型要变。
新模式的学习过程根据需要由原来的“自主学习——合作研讨——展示讲解”三环节整合为“自主合作——展示训练”二环节，因而课型也相应地变化成了“研习课”和“汇报课”，如此可让学生自主学习和合作交流的时间更为充分，那么展示必定更精彩。
研习课要求学生先静后动，进行“小展示”，以掌握重点；汇报课则为“大展示”，从辩论质疑中掌握难点、疑点，课堂以达“知识的超市，生命的狂欢”为理想，最后训练检测，可谓环环相扣，水到渠成。
网络环境下自主探究、人机互动式教学模式初探
、
同时 也 提
、
习生 字 还可 以进入知识拓展 页面进行
，
一
些 作 业 练 习 了解 有 关
、
高学 生 查 询 获取 整 理 处 理 存 储 以 及 表达 信 息 的 能 力 这 种 教 学 模 式
、 ”
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、
一
些 拓 展 资料
。
整 个 教 学把 语 文 课 学 习 的 各个 方 面 的 内
课
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X I A O X U E S H Ⅱ) A I
J IA O S H I
随 着信息社 会 的 到 来 教 育 必 然 迈
．
1
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瞄 园对 自主学 习模 式 所 谓 游 园 式 自主 学 习 就 是 学
“
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入 现 代化 行 列
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．
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课 文 的 录 音 通 过 文 字 和 动 画 双 重 形 式 赏析课 文 中 的优 美 词 语
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动 手 动 脑 在 实 际 操 作 中 由被 动 的 学
习 逐 渐 转 化 为 主 动 的学 习
“
、 、
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进 入 生 字 学 习 页 面 可 以 从 音 形 义 组 词 笔 顺 等 方 面 全 方位 学
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、
、
培 养学生 适 应未 来社
。
生 的 网 络 资 料 是 相 同 的 学 生 要 完 成 的学 习 任 务 也 是 相 同 的
网络环境下中学语文教学方法初探
网络环境下的中学语文教学方法初探面对新的教育理念的冲击，人们不约而同的发现，先进技术手段的运用，绝不只是一种时尚而是一种必然。
时至今日，基于internet 的网上教学是当今最活跃、最有发展前途的一个领域。
网络环境下语文教学方法的探讨与研究已提上日程。
下面是实际教学中的一些体会和认识，愿与同行商榷。
一、网络环境下中学语文教学的特点互联网上的远程教学，以internet为基础的www（world wide wed）技术。
www是世界最大的电子信息仓库，而internet则把分布在全球的计算机网络连接起来，从而使每个操作者都能共享这些信息。
www提供了多种超文本信息，其表达方式除单向展示外，还可通过与客户端asp程序实现双向交流。
用户可以通过浏览器观赏internet中的多媒体信息，还可通过文件传输协议ftp、电子邮件e－ｍail、新闻组news、电子公告bbs等方式实现双向交流，也可通过服务器提供的查询功能对全球信息进行查询。
因此，通过www 教师可以快速方便的组织学习材料。
学生可以共享广泛丰富的资源，而且能够彼此协作。
1.广泛性。
网络环境下的语文教学，没有校园的限制，网上资源对每个人都是开放的、平等的。
不管课型如何，内容怎样，每堂语文课的第一个环节，学生都能尽情的在我们学校自建的语文校园网上查找自己想知道的信息，也可通过其他网站自由查找自己想知道的信息。
学生们享受着丰富的教育资源，刺激了学生的兴趣，提高了学习效果。
2.个性化。
网络环境下的语文教学，改变了过去以教师为中心的一对多的教学模式，对每个人“量体裁衣”,以学生为中心，采取“一对一”或“多对多”的网络模式，让学生主动安排自己的学习环境。
每个人可根据自身的特点选择自己需要的信息，充分发挥学习者的个性。
比如在《三峡》的教学中，我让学生根据自己的感悟对重点品读段进行个性化设计，开拓了学生思维的空间，使课堂成为学生收获希望的田野，而不是老师展示自己的舞台。
网络环境下自主探究式教学模式初探
摘要 ：网络技 术 的发展 和 普及 促使 教 育 的模 式和 方法 也在 发生 改 变 ， 自主探 究 的教 学模 式应 用越 来越 广 。 自 主探 究法 强调 以 自主为 前提 ， 以探 究 为主 线 ， 与传 统教 学相 比有 利 于启迪 学生 的 思维 ， 培养 学生 的 学 习积极 性 的。在 网络 环境 下只有 通 过 自主探 究 的教 学模 式 ， 能满足 高等 才 职 业教 育培 养 目标， 高人 才培 养质 量 。 提
关 键词 ：网络 环境 ； 自主探 究 ； 学模 式 教
Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ：ｎ ｔ ｒ ｎ ｉｏ ｄｓ ｅｗｏ ｋ ｅ ｖｒｎｍｅ ｔ ｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔｉ ｑ ｉｉｏ ｅ ｃ ｔｏ ａ ｄｅ ｎ ；ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ｎ ｕｓｔ ｎ； ｄｕ ａｉｎ ｌｍｏ ｌ ｉ
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（ 江 同济 科技 职业 学 院 ， 州 ３ １ ３ ） 浙 杭 １２ １ （ ｈｊ ｎ ｏ ｇｉ ｏ ａｉｎ ｌ ｏｌｇ ｆＳ ｉｎ ｅａ ｄＴ ｃｎ ｌｇ ， ｎｚ ｏ １２ １ Ｃ ｉａ Ｚ ｅｉ ｇＴ ｎ￣ ｃ ｔ ａ ｌ ｅｏ ｃｅ ｃ ｎ ｅｈ ｏｏｙ Ｈａ ｇｈ ｕ３ １ ３ ， ｈｎ ） ａ Ｖ ｏ Ｃ ｅ
Ｖａ ｕ ｇｎｅ ｒｎ ｌ ｅ Ｅｎ ｉ ｅ ｉ ｇ
婴 警 絮
・２ ５ ・ ７
网络 环 境 下 自主 探 究 式 教 学 模 式 初 探
Ｕｎｄｅ ｈｅ Ｎ ｅ ｗｏｒ ｔ ｎｉｉ ｌ ａ ｃ ｓｏｆＥｎｖ ｒ ｎ ｅ ｕｃ ｔｏ ｌＭ ｏｄ ｌａ ｕ ｒｔ ｔ ｋ ｈｅ Ｉ ｔａｌｙ Ｓｅ ｒ ｈｅ ｉ ｏ ｍ ｎｔＥｄ ａ ｎａ ｉｏ Ｔｙｐｅ
Ａｂｓｒ ｃ ： Ｎｅｗｏｋ ｎ ＇ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔａ ｄ ｈ ｏ ｕ ａ ｉａｉｎ ｕｒｅ ｔ ｅ ａｔｒ ｎ ｔｅ ｔａ ｔ ｔ ｒ ｉ ｇｓ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｎ ｔｅ ｐ ｐ ｌ ｒｚ ｔ ｇ ｈ ｐ ｔ ｎ ａ ｄ ｈ ｍｅｈ ｄ ｏ ｈ ｅ ｕ ａｉｎ ａ ｅ ｌｏ ａ ｉ ｇ ｈ ｈ ｎ ｅ ｈ ｏ ｅ ｔｏ ｆ ｔｅ ｄ ｃ ｔｏ ｒ ａｓ ｈ ｖｎ ｔｅ ｃ ａ ｇ ，ｔ ｅ ｉｄ ｐ ｎ ｅ ｔｉ ｑ ｉｉ ｏ ｓｅ ｕ ａｉｎ ｌｍｏ ｅ ｐ ｉａｉｎ ｉ ｅｔｎ ｒ ｎｄ ｍｏｅ ｂ ｏ ｄ． ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ｎ ｕ ｓｔ ｎ＇ ｄ ｃ ｔ ａ ｄ ｌａ ｐｌ ｔ ｓｇ ｔｉｇ ｍｏ ｅ ａ ｒ ｒ ａ Ｔｈｅｉ ｄ ｐｅ ｄ ｎ ｎ ｕ ｓｔｏ ａ ｅ ｐ ａ ｉ ａ ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ｓａ ｉ ｏ ｃ ｏ ｎ ｅ ｎ ｅ ｔｉ ｑ ｉｉ ｎ ｌｗ ｍ ｈ ｓｓｔｋｅｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔａ ｉ
网络环境下的数学教研模式初探
兴 趣是 最好 的老 师 ， 对 小学 生来 说 ， 那 种 传 统 的 老师 讲 、 学 生 学 的呆 板式 的教 学 模 式 已经 不 能 引 起 他 们 的 兴 趣 。而 利 用 网络 环境 实 施教 学 ， 可 以引 起 学生 的好 奇 心 ， 给 她 们 极 大 的新 鲜 感 和 探索 欲 望 ， 促 使他 们 积极 主动 地 实 施 自主 性 学 习 ， 达 到 事 半 功倍 的效 果 。而 且在教 学 中教 师 利用 多 媒 体 等 图文 结 合 的先 进 技 术 代替 了原本 的板 书 ， 使得 原本 枯燥 的知识 以一 种 形 象生 动 的方 式 得 以展示 ， 大 大提 高 了学 生 对 数 学 的 兴 趣 ， 促 使 他 们 自主 的去 进
数
念 和公式 才 能正确 的运 用它 们进 行 题 目的解答 ， 这 种 教学 方 式 只 （ 五） 需要 注意 的是信 息化 只是 教师 教学 的 一个 策 略 ， 不 能完 能 培养 学生 简单 的记忆 和复 制 能力 ， 学 生不 能很 好 的 理解 所 学 的 全替代 教师 。如 ， 教 师优美 的板 书也 能 有 效 的促 进 教学 。因此 在 知识 ， 只是 机 械化 的记住 ， 而这 种 机械 化 的 记 忆方 式 极 易 遗 忘 ， 因 实 际操 作过 程 中要 合 理 、 适用， 探索 出一 条 信 息 化教 学 资 源 和 传 此导致 了学生 不断 的重 复记忆 ， 而 且 这 种数 学 概 念 和公 式 大都 是 统 教学 资源 优势 结合 、 资源 互补 的道路 。 枯燥 的 ， 学 生很 容 易 产生 抵 触 情 绪 ， 达 不 到 很 好 的教 学 效 果 。 而 在 网络环境 中 ， 教师 只是 一 个 引 导 者 ， 他 们 将 目标 或 问题 指 出之 后 让 学生们 自己动 手 ， 依 靠 网络 和 自己 的 思 维来 解 决 问题 ， 并 在 此 过程 中获得 自己 的理 解 。和 教 硬 式 灌输 式 的 教 学方 式 的知 识 相 比较 ， 这 种教 学方法 会使 学生 的记 忆更 加 深刻 。 （ 四） 能 够增加 学生 和学 生 、 学生 和老 师之 间 的互 动 在 传统 的 教学模 式 中。教 师和 学生 的地 位 是 不 平 等 的 ， 教 师
线上线下相结合教学模式初探
随笔线上线下相结合教学模式初探符君随着科技的发展，现代信息技术迅猛发展，多媒体早已走进校园，运用多媒体教学，把信息技术融入课堂，线上线下相结合，助力精彩课堂的呈现，已成为教育发展的趋势，淮滨县实验小学紧跟时代步伐，组织教师多种方式学习信息技术在教学中的应用，由此，我们也探索着线上线下相结合的语文教学模式。
一、线上线下资源整合，提升备课质量部编版的小学语文教材今年全面铺开使用，对于这套教材，我们没有经验可谈，唯一能做的就是多学习，多了解，多钻研，向专家学习教材编排的方式、方法、意图，向身边前辈们了解教材使用过程中的感受及建议，多翻阅资料书，多研究课程标准，以最快的速度适应、驾驭、使用好新教材。
我校提倡提前备课，至少提前一周备课。
在备课的过程中，如果要做到扎实高效，仅仅依靠那一本两本教参书、教案集已经不能满足我们的备课要求了，我们除了借助手头上的资料书以外，更多的是把目光投向了资源丰富的线上资料，在网络中搜寻更多的、我们想要的、需要的资料，把课精心备好，打造高效课堂。
例如：我在教学小学语文四年级下册第七单元中的一篇精读课文《“诺曼底号”遇难记》之前，总觉得手头上的教参、教案内容缺了点儿什么，没有达到我期待的备课深度，始终把我局限在了引导学生品读课文，体会文中主人公哈尔威船长忠于职守、舍己为人、视死如归的高贵品质。
我总感觉对学生的人文性思想教育缺失点儿什么，没有达到我想要的情感升华的高度。
学生对于海难的了解也是少之又少，加上年龄的特点，学生们对哈尔威船长在海难发生时，镇定自若地指挥救下所有的六十人，自己与船共沉大海的高尚人格的感受也是有缺失的……面对各种不尽如人意，除了问自己“怎么办呢”？我把目光投向了网络，网络中的信息量大，需要我们耐心用心的去甄选、去凝练。
我很清楚自己内心需要的是什么，有针对性的去浏览、去筛选，好多精心的设计打动着我的心，触动着我的情感，看着线上网络里一篇篇教学设计，似乎就是与一位位优秀的语文老师在交流着自己的思想、自己的看法。
网络教学模式初探
四、 网络 教学应 注意 的 问题 １ ．教师 观念问题 。网络教学 运用首先要 消除教师对 多媒体 网
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中外教 育研 宄 ・
２ ０ 年 ６月 Ｎ ６ ０９ Ｏ．
网络教学模 式初探
傅 丽秀 辽 宁省沈阳市苏家屯区教 师进修 学校 邓铁 军 辽 宁林业职业技术 学院
网络环境教学 ，是教 师指导下 的学 生建构 学习 ，是基于多媒体 技术 的网络技术下 的新 的学 习理 论 ，这种理论是将学生看成是知识 学习的主动建构者 ，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主 动建构 ， 变成为 自身的知识 ，形成优化课堂教学模式和结构 ，这 转 种开放性、创 新性的教育思想和模 式 ，有利于克服传统教学模式的 弊端和固疾 。在新形 势下 研究和探索网络环境下的教学 ，是适应新 世纪教育的需要 ，对全面实施素质教育有着十分重大的意义。 网络 教学 的定义 网络教学 是在先 进理念 指导 下 ， 用 网络 资源 ， 运 在教 师指导 下 ， 进学生 积极 自主学 习 ， 强师生 交流 ， 促 加 加强 师生协 作研讨 ， 优化教 学过程 。主 要包括 以下几方 面 的内容 ： 网络教学 是通 过 ① 网络进 行 的教 学法 ， 在这一 过程 中 ，网络作 为知识 与信息 的载 体 而存在 ，也可作 为书籍 、 听 、媒介 等教 育媒体 的 自然延伸 ， 视 不 但可代 替传统 教育媒 介 而存 在 ，而且功 能与效 率方 面也更 强 。 ② 网络 教学 是 开发 和利 用 网络 知识 与 信息 资 源 的过程 ，在此 意 义 上 ，网络成 为学 习资源 ，网络教学 则是对 此资 源的开 发 、利用 与 再生 。③ 网络 教学还 意味着 把 网络作 为教学 的一种 环境 ， 已经 它 超越 了时空 的界限 ，大得 能覆 盖全球 ， 有教 师与学 生之分 ，没 没 有 区域 与时 间的判别 ，因此 ，网络 教学概 括起来 就是 ：网络作 为 教学 的工具 ，网络作 为教学 的资 源 ，网络作 为教学 的环境 。 二、网络教 学 的特点 １ 网络 教学 过程 的交互 性 ，是 网络教 学 的最大 特点 ，师生 ． 之间 的交互可 以获得 教师 的指导 ， 学生 之间 的交互可 以进 行协作 学习 ， 这种 双向交互 活动不 仅使学 生通 过视 、听手段 获取 教学信 息 ，而且 它还代 表着 一种学 生所 能接受 到的 、前所 未有 的兴趣 。 在课堂学 习 的过 程 中 ， 过交互学 生能 及时地 了解 自己的进 步与 通 不足 ， 按要求 调整 学习 ， 而极 大地提 高 了学习 的质量 与效率 。 并 从 ２ 网络教 学资 源的共 享性 ，网上资源 丰富 多彩 、图文 并茂 、 ． 形 声兼备 ， 习者在链 接或 教师指 导下 ， 学 可轻松 自如 地在知 识海 洋 中 冲浪 ，取之不 尽 、用之 不竭 的信息 资源 ，神奇 的网络环 境 ， 对 教育个性 化 的形成 ， 对学 生创造 思维 的培养 ， 对实 现教学 过程 要 素关系 的转变 ， 对促 进应试 教育 向素质 教育转 轨都将 产生 重大
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网络环境下的课堂教学模式初探
摘要：网络为现代教育提供了更为广阔的发展空间，为学生提供了一个个性化、自主化、协作式的学习和交流平台，教学活动可以由课堂扩展到课外，学生也可以在45分钟以外的任何时间进行上网学习，同时也为广大教师提供了具有丰富的教育教学资源的全新教学模式——网络教学。
关键词：网络教学：教学模式
一、网络教学的优势
多媒体网络教学作为现代信息技术与课堂教学紧密结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学模式，更从观念、过程、方法以及师生角色等诸多深层面赋予教学新的含义，而这一切，都源于多媒体网络教学所具有的独特优势。
(一)自主探究性。
素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，传统教学模式却是相悖而行，束缚了学生的创造力，主要是以教师为中心，在学习过程中。
学生只是被灌输知识的对象。
而在网络环境下却能很好地完成这一角色转换’，学生成了课堂中的主角，老师只是组织者和引导者：学生可以根据自身的情况从网络广泛的信息中选择所需的学习材料，自己设计和安排学习，成为学习的主体。
这种教学模式很好地激发了学生的学习兴趣和学习自主性，并使信息的接收、表达和交流相结合，给了学生一个很大的、自由的学习空间，真正做到了以人为本，因材施教。
(二)合作互动性。
传统教学中。
虽然教师与学生、学生与学生共
在一个空间，但在教学中相互之间的交互却极为有限，教学内容、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间较多发生的是一种从教师向学生的单向广播，师生互动、生生互动不能有效进行，而且这种互动无法由学生自己根据需要控制。
网络环境中的教学交互活动是以学生为中心的，互动活动是否发生、如何进行完全是由学生根据自己学习需要而定，由学生自主控制交互活动。
(三)直观拓展性。
由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。
教师运用先进的网络教学手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间。
根据教学内容的特点，充分利用网络拓展课堂容量，增加与教学内容有关的动画、影像、图片等素材，以及各种生动直观的软件教程，从而优化课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果。
(四)评价多元化。
在传统教育模式下的评价方式主要有教师的口头方式、书面书写和学生互评几种方式，而网络教学模式不但可以进行教师点评，学生互评。
而且可以覆盖所有学生，在对学生电子作品进行互评的过程中，每位学生既是“评价主体”，又是“被评价者”，是一种互动式的评价关系。
这种评价方法更切合实际，既能为学生接受又能激发学生表现自我。
二、网络教学的基本模式
根据教学实际，网络环境下的教学模式。
大致可分为以下几种，教师在教学中应相互结合，优势互补，灵活应用。
(一)演示模式。
教师根据教学的需要，利用网络向学生演示各种教学信息，它们可以是教师装载的cai课件，也可以是来自因特网上的教学信息。
由于网络能够传递和演示声音、图形、视频、动画、文字等信息，因而使教学内容具有形象、生动和直观的特点，便于学生掌握重点，突破难点。
但在这种模式中，教学还是教师讲学生听，教师展示学生看，教师只是通过网络面向全体学生传授知识，学生的被动地位没有改变，网络的教学功能没有充分发挥。
(二)创设情境模式。
利用多媒体网络技术，创设了一种可用于探索与发现的教学情境。
在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。
设计真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题环境，教师引导学生在这种环境中探索、思考。
学生在这种情境下，在一种争取最好的想法及好胜的心理愿望和热情下，认真地设计，并在设计中学到本课应该学到的计算机操作技能。
(三)个别化模式。
利用多媒体网络技术组织教学时，每个学生可以根据自己已有的基础知识围绕目标或学习任务进行个别化学习
成为可能。
对于某些基础知识薄弱。
接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考，同时也得到教师具有针对性的指导和帮助；而对于接受能力较强的学生。
则可以通过网络去访问更多的信息，获取更多的知识，真正实现了因材施教，这样就很好地解决了“吃不了和吃不饱”的情况。
教学应有一定的模式，但绝没有定式，贵在得法。
教学模式和方法的选择目的在于优化学习过程和学习效果。
教学内容是否采取网络教学，取决于内容是否合适，是否能够取得教学效果，用得上才用，研究只是一种形式，作为信息技术教师，我深深体会到：信息技术课堂教学作为发展信息技术教育，推进教育现代化进程的主阵地，应以新课标为指导，以课改精神为依据，立足本校学生认知水平的实际。
根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，把信息技术教育落到实处，让我们的学生受益终生。
参考文献：
1、谢幼如、尹睿，《专题学习网站的教学设计》
2、黄娟、李克东，《开发专题学习网站及进行相关研究性学习的思路及方法》。