高中物理教学中学生创造性思维的培养

浅议高中物理教学中学生创造性思维的培养【摘要】中学物理教学中培养学生创造性思维能力，教材是载体，教师是关键。

教材中蕴藏有丰富的培养学生创造性思维能力的隐性功能，若能挖掘出来，定能释放出巨大的能量，把我们的学生培养成为具有创新精神和实践能力的接班人。

【关键词】物理教学创造性思维培养
在高中物理教学中培养学生创造性思维能力，教材是载体，教师是关键。

开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。

教材中蕴藏有丰富的培养学生创造性思维能力的隐性功能，若能挖掘出来，定能释放出巨大的能量，把我们的学生培养成为具有创新精神和实践能力的接班人，以下是笔者在高中物理教学中培养学生创新思维能力的一些实践与总结，望得到同行们的斧正。

1.探源索引求真知
教学中教师要引导学生追寻偶发现象的起因，如：在学习万有引力定律时，引导学生从他们熟知的故事”牛顿从熟透的苹果落回地面的常见现象中，探源索引，原因是地球对周围物体的引力所致，经过观察发现地球对其周围的一切物体都存在引力，进而发现了万有引力定律，牛顿又进一步追根索源想到月亮绕地球运动而不离去的原因也是地球对其有引力所致，为了验证它们是同种性质的力，他又激发自己提出解决问题的办法，地球对月亮的引力等于月亮绕地球作圆周运动的向心力，这个力与月亮和地球之间的距离的平方
成反比，说明它们是同种性质的力，探源索引的过程中，同学们在领略前人科学思维的同时，还会激发某些学生的创新思维，提出新的解决办法，把学习延伸到教材与课堂之外。

2.辨异求同拓思维
教学中要善于让同学们从比较中打开思路，从比较中发现新问题、新情况，使学生的创造欲望在比较中受到激发，进而培养他们的创造性思维和实践能力。

如：学习加速度的概念时，让同学们对比百米赛跑运动员，用2秒的时间，使速度从0增加到12 ；高速行驶的火车加速时用5分钟的时间使速度从30 增加到40 ，请同学们辨析，谁跑得快，谁速度变化大，谁的速度变化快……。

再如讲到万有引力在天文学上的应用时，用flsh课件演示侦察卫星与同步卫星，让同学们对比辨析那颗是同步卫星？谁飞得高？谁飞得快？谁拍照清析？……
3.趋势外推找真谛
在教学中引导学生研究影响事物发展的基本因素，限制条件，可以推测到未来发展的趋势，在趋势外推中，点燃学生创新思维的炎花，如学习牛顿第一定律时，让学生以某一确定的初速度分别滑上粗糙的毛巾表面、光滑的玻璃表面、气垫导轨发现，受摩擦阻力影响越小，小车运动得越远，于是外推到若小车不受摩擦阻力将保持原有速度作匀速直线运动。

4.大胆质疑寻真理
教学中要鼓励学生大胆质疑，质疑精神就是创新精神也就是科
学精神。

伽利略对亚里士多德统治两千年的观点“力是维持物体运动的原因”大胆地提出质疑，并通过自己设计的实验否定了上述观点，得出了“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因”的正确观点；还是伽利略，他对古代学者普遍认为的错误观点“重的物体下落得快”提出质疑，他说：“重的物体下落快，轻的物体下落慢，那么，轻重两物体拴在一起将怎样？由于相互牵连应该下落得不快不慢。

但拴在一起且不是更重，下落得应更快，这不是互相矛盾了吗？为了得到真理，伽利略进行了著名的两个铁球同时着地的实验，找到了真理”一切物体若没有空气阻力的影响，下落都一样快，平时看到轻的物体下落得慢是空气阻力作用影响较大的结果。

5.反向思维促创新
教学中我们要鼓励学生的反向思维，这可能是创造性发现的开始。

如：“学习了奥斯特实验后，我们知道电能产生磁，那么磁能否产生电呢”？带着这样的问题人类经过不断的探索发现了磁也能产生电，并得出了法拉弟电磁感应定律，最终法拉弟发明了发电机。

再如变化的磁场能产生电场，使闭合电路中的自由电子在电场力的作用下定向移动起来形成感应电流，这就是电磁感应现象的本质。

于是麦克斯违就预言道：“变化的电场也能产生磁场”那么变化的电磁场就能互相激发由发生区域向外传播开去，于是就形成了电磁波。

最终德国物理学家赫兹在实验室激发出了电磁波，并接收到了电磁波，证实了麦克斯违的预言。

实施创新教育也必须遵循这一基本规则，并充分发挥课堂教学的主渠道作用。

其核心就是要在课堂教学中引导学生创新学习。

在教学过程中，创新学习是一种让学生提出新问题、新想法、新结论、创造新事物的学习，其特点是推陈出新，而非墨守成规。

教师在物理教学中要引导学生开展创新学习，鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习的过程中想得多、想得新、想得巧，从而培养学生的创新精神和创新能力。

创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力，教育是培养创新精神的第一阵地，所以培养学生的创新思维能力，我们责无旁待，让我们一起通过教学的创新来培养具有创新精神的一代新人。