美术作业的多元化设计

传统美术课堂教学结构一般是教师讲授，课堂作业，讲评作业三段式。课堂作业便是其中一个部分，而且在时间上占有相当大的比例，课堂教学中往往要求学生运用同一形式去表现主题，以便教师以统一标准开展评价。这样，单一的表现形式、单一的评价方法往往会扼杀部分学生的个性，抑制他们的创造潜能。因此，作业作为教与学的交汇点，它的设计直接影响着教学的实效，传统的美术作业方式在一定程度上成为制约教学改革发展的关键。在大力改革课堂教学、实施新教材的今天，其中“作业”应如何保证和发挥其实质的作用——发展学生的个性，培养他们的审美能力和创新品质，是摆在美术教师面前的一个重要课题。

课堂作业与艺术作品一样，包含着学生的情感、价值判断方式，以及他们的审美取向和个性倾向特征。因此，作为美术教师对学生的美术课堂作业要重新认识，以发挥其价值。要善于发现每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展，这便是我在新教材实施后的最大体会，美术作业的多元化已经明确的反映在新教材每一课的教学内容中，关键是美术教师如何把它运用好。因此，我认为应从美术课堂教学过程、课堂教学评价以及学生个体自我实现、个性差异等等层面进行美术课堂作业的多元化设计，构建以学习者为中心的作业系统，追求美术课堂作业的个性化、多元化，使学生在各自基础上获得不同程度的发展。

一、活动性作业的设计、保存、评价

二期课改要求我们不仅可以通过美术静态作业评价学生美术学习结果，而且更需要通过学生在美术活动过程中的表现，对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。随着“以学生为本”的教学理念的确立，教师必须认真设计美术活动性作业，在新教材中我们能看到很多课题的题目本身就蕴涵着丰富多彩的活动性作业，如一年级新教材《会滚动的玩具》，能看出本课以学生活动为主，让学生在玩一玩会滚动物体的活动中，触发他们去发现和思考物体的特征、形状等。我是这样设计的：课前每人找一样会滚动的东西，课上比赛谁滚得快，学生纷纷拿出球、可乐空罐、矿泉水瓶、圆形纸盘等五花八门会滚动的东西，高兴的玩起来，但我告诉学生，这些不是玩具，我们是要把这些东西稍加改动，使它变成一样可爱的手工玩具，老师提供彩纸、铅画纸，学生兴致勃勃的讲了许多建议，我也略作了些提示，不一会儿，大家忙开了，剪得剪、画得画、贴得贴，在师生共同参与下，一件件旧材料，创造了多元形象，有的在空可乐罐口插了一个小人，像杂技演员在表演滚筒；有的在两个圆盘中插支铅笔，铅笔上贴个小动物，圆盘滚动带动小动物上下翻滚；还有的学生用彩色卡纸裁成纸条，粘贴成彩球等等，学生通过多角度感受、组合想象、随意裁剪，创作出各种别出心裁的原创玩具。师生同游戏、同感知，共同创设有趣味的感知活动，充分调动每一位学生的学习主动性，发展他们的体验和探究能力。

通过互换玩具，对作业进行了保存，因为同学间彼此很欣赏对方创意，就让每一个学生有成就感。新课程标准中讲到美术活动表现评价主要是在整个课堂教学过程中，对于学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等等方面进行全方面的综合评价。因此，学生的活动性作业可以通过自评、互评等形式进行。教师对他们的这一学习热情予以肯定，表扬并保护学生的参与意识，鼓励学生动手尝试，是对学生的心理需要的肯定评价。总之，以鼓励的方式合理的评价学生的体验探究能力，将为学生的创造性思维的发挥、想象能力的培养埋下可喜的种子。

二、超市型作业的设计、保存、评价：

本着多元智能理论――“发现每一个孩子的天赋”进行超市型作业的设计，意在发挥每一个学生的智能优势。超市型作业同时也是一种综合型作业，它主要是充分尊重学生的选择，改善作业效果，使学生享受到做作业主人的快乐，使作业交流成为学生表现自我，展示个性的舞台。如：一年级新教材《鱼》这一课，我设计了这样一些综合性作业：

1.随意画鱼：学生根据已有的认识，画出不同外形的鱼，鱼身上的花纹可用点、线、面来表现。

2.撕纸成鱼：随意撕出任意形，尝试在撕出的形状中添画装饰，使之变成一条鱼。

3.借物做鱼：利用各种收集的材料制作美丽的鱼。

4.剪纸变鱼：利用鱼的对称与不对称外形，剪出有镂空花纹的漂亮鱼。

同样的内容，让学生根据自己的特长自由选择作业形式，学生当然非常乐意，也很有兴趣。把撕成的鱼用彩纸进行装裱，连同“立体鱼”进行展览，创立一个小小水族馆，让大家参观、欣赏，无疑是对学生最高的评价。把剪好的鱼贴在透明的矿泉水瓶上，再放些水，像是一个微型小鱼缸，放置窗台，别有情趣。超市型作业设计的优点在于让学生选择自己喜爱的、带着有个人意味和痕迹的形式进行表现，充分显示他们的个性倾向性，体现他们的主观能动性。

总之，美术作业有其长处，就是学生可以根据自己的兴趣爱好和能力，以自己特有的语言和个人方式进行创作；可以这么说：美术是“无错误科学”。教育家赫德曾说过: “创造型儿童最显著的特点是拥有自己的个性”。所以在新课程改革的今天，我们更要追求和强化美术作业的个性化倾向，通过美术作业的多元化设计，让学生选择适合自己发挥的最佳途径，使他们不再感到美术作业是无味的，使他们真正成为学习的主人，同时充分发挥每个学生的潜力，提高每个学生的美术素养及综合能力，为他们的终身发展奠定基础。正如一位著名教育家所说:“我们通过美术这个学科的教育，目的不是培养理解美术知识和掌握相关技能的‘美术修养人’，更不是造就画家、雕塑家、设计家，而是在普通的教育中，透过美术教育获得全面协调发展的人，而非偏重智育的不平衡的人”。