小学美术教学中作业展评方式论文
对美术课堂作业展示与评价的思考
对美术课堂作业展示与评价的思考摘要：小学美术课堂作业是学生对所学知识的直接反馈，从中可以看出学生对课程内容的理解与掌握，也能反映本节课的教学目标是否达成。
然而，在实际教学中，当美术课完成教学环节时，教师就把绘画的内容交给学生，忽略对学生绘画作品的展示与评价。
因此，教师应不断创新美术课堂作业展示与评价的教学策略，力争做到评论与实践相结合，这样才能更好地培养学生的合作能力和探究能力，培养学生的鉴赏能力和创造思维。
、关键词：美术课堂；作业展示；评价一、美术课堂作业展示与评价的意义（一）激发学生学习美术课程的兴趣《义务教育美术课程标准（2011年版）》在艺术教学中，通过丰富视觉、触觉和美学体验，使他们对艺术产生长期的兴趣，并培养其基本的艺术修养。
小学生由于其自身的心理特点和身体发育的特点，决定了他们不仅有较单纯的学习动机，还想要被别人的赞扬和肯定，总想着通过自己的努力来获得老师和家长的赞扬，获得同学的肯定。
因此，在小学美术课上，可以展示自己的艺术创作，与同学们一起分享，让他们感受到一种快乐，一种成就感，一种自信，一种学习的动力。
怎样使学生在艺术上保持长久的兴趣，是艺术教育的一个重要问题。
一堂艺术课程如果就这么草率地结束，那就太没耐心了。
只有当学生对所学的知识有了浓厚的兴趣时，他们就会有很强的求知欲，并能主动地投入到艺术的学习中去。
（二）有利于培养学生的想象力和创造力作为美术教师，都知道学生的美术作品充满主观性、充满个性化，同时涵盖了他们独特的创造性思维和童趣感，所以他们的作品中有许多值得同伴相互观摩学习的部分。
而且就世界名作产生过程来看，不少著名画作的灵感都来自于孩子时期的作品，从而可见美术课堂作业展示与评价，有利于培养学生的想象力和创造力。
（三）有利于培养学生的鉴赏能力和审美能力在每次艺术课堂上进行了理论讲解之后，通过学生的作品展，可以为其他同学提供一个很好的交流平台和交流的机会，让他们互相学习，互相欣赏。
小学美术课程的评价方式
美术教学评价是美术教育的重要组成部分。
科学、全面的美术教学评价不仅能使教师了解学生，及时启发和帮助学生；而且使教师把握住指导学生的有利时机。
也有助于学生了解自己的学习状况，明确努力的方向。
已往的美术评价是作业检查、考试等模式。
而现代教育表现出对“人”的关注，要求为学生全面发展而评价，否定这种只重“结果”忽略“过程”。
美术教学活动中的评价要求通过观察、记录和分析学生在认知、技能、参与、创造与综合素质等方面进行全方位的综合评价。
所以说学生对美术学习过程和结果的综合评价，是小学美术教学的一个重要环节，而教师对学生学习评价的方式，将直接影响到学生学习美术的态度和学习效果，做得不好会挫伤学生学习的积极性，失去学习美术的兴趣和信心。
我认为在美术教学中，对学生的评价应注重以下几点：一、教学评价的情感性绘画能力较弱的学生我相信每个班级都会有，那些长久得不到教师和同学的赞扬，逐渐丧失了绘画的激情，这些学生，教师更应注重教学评价的情感性。
我们不必拘泥于作品最后效果的评价，而应该对学生的制作过程给予关注，多使用“你能行”、“没关系”、“试试看”“真有创意”等鼓励性语言，给他们以期待的目光，在情感上和精神上支持他们，为他们提供更多的表现机会，对他们的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达能力，教师要用肯定和鼓励的方式及时评价。
只要他们能勇敢地迈出一步，不管结果如何，教师都要给予及时的肯定和真诚的表扬，帮助他们树立战胜困难的勇气，坚定美术学习的信心。
例如：我教的三年级有一个叫李飞的学生，从第一天见到他，就发现他非常喜欢上美术课，不但听讲认真而且画画努力，只是动手绘画能力跟不上。
每一次画画时他总是拿自己的作业来征求我的意见或寻求我的帮助，我为了坚定他学习美术的信心，给予他正确的评价和树立战胜困难的勇气，我不会用“像与不像”、“好与不好”、“鲜艳与不鲜艳”等简单、草率的单一化评价标准来评价他的作业，而是“你添加的动态线很到位”、“涂色时你能够运用上渐变色的方法，画面处理的很丰富” 等富有激励性的语言和正确的评价，来帮助绘画能力较弱的学生。
小学美术教学中作业展评方式的探索
动对他们的心理 因素产生有效的刺激并为他们
： 所喜爱时 ， 才会产生一种积极地参与学习活动
“ 德智皆寄于体”健康是一切素 质的生长 ，
点。没有健 全的体魄 ， 就不可能“ 为祖 国健康地
爱玩好 动 ， 是儿童 的天性 ， 小学生 兴趣广 ： 内驱力 ， 的 才能使潜在的力量真正投入到身心 泛， 好奇心强 ， 常常 以直接兴趣为动力。这就要 ｔ 活动中来 。例如在一堂教学急行跳远 、 直线跑 、 工作五十年” 。作为一门学科 ， 体育教学与其他 求体育教学从学生的情趣特点 出发 ， 采取灵活 爬 越 ６—Ｏ ０８ 公分 高的障碍物的体育课上 ， 笔者 课 程教学一样 ， 也有其 固定的教学 内容和一定 多样 的形式， 寓教于玩 ， 这样既能增强学生参加 ： 设计 体育活动的兴趣 ， 又能在娱乐游戏中体现体育 ： 了一个追踪逃犯的情景。课开始处在进行 的教学方法 。 但体育教学又不同于其他课程教 曲中进行 队列练习一跳过小河（ 急行跳远 ） 跑 一 教学 内容 ， 达到体 育教学 目的。 学， 它具有更广泛的活动空间和独 特的教学 方 ２ 。 创设有趣的教学情景 过小路 （ 直线跑 ） 翻越小山（ 一 爬越 障碍 ） 一庆祝 式， 在教学中把“ 与“ 有机 地结合起来 ， 教” 玩” 心理学研究表明： 少年儿童的学习态度， 很 胜利（ 韵律探） —教师小结。不仅完成了教学任
小学美术教 学中作业居评方式的探 索
我： ！塑教展 ： 美装 享 谈 ．，在的 术二。的 ・。展 ：以，课：＝ ： ，术 式 品作泥中一美术业 鬣 方 学逛《台二：艺作 ７一评 “对品ｌ是的术 收问 ： 给室，．＿ Ｊ作 一超于可： 二 苎 生品娃上＝化 关 业 ，它中，美、 ： 获 登 我市不我：生 键 快 誓 词 乐 美 再放娃以 就活 ＝ 将加问， 们”足打 。 如价》让 泥于作 ， 可：一 然
多一把评价尺子多一批优秀学生论文
多一把评价的尺子多一批优秀的学生一、问题的提出美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。
既要关注学生对美术知识、技能的掌握情况，更要重视对学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断，发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。
因为，《美术课程标准》提出评价的重心更多地指向学生的学习过程，也就是重视对过程的评价，这就要求教师和学生能在教学过程中对学生的学习态度、兴趣、技能、习惯、鉴赏力、创造性等方面进行全面性的评价。
为适应现代社会发展与人文性的需要，我们的美术教育正努力实现这样一个目标，培养学生的审美能力、审美情趣和创造精神，促进学生身心健康发展，不断健全其个性心理结构。
在此基础上，我认为单元性美术教学评价模式，不仅使每个孩子有全面发展的机会，也有感受美、憧憬美、用自己的方式表现美的机会。
二、中学美术教学评价现状回顾过去的美术教学评价方式，包括现在的很多老师在对待美术学习及其结果的评价上都存在着这样一些现象。
1、对美术教学的评价注重结果的评价，多数会在作业练习中体现，而且评价单一。
罗恩菲德说“制作过程比完成成品更重要”，评价未能关注学生在课堂上的行为、情感体验，知识获得以及交流合作等诸多方面，缺乏全面性。
在评价时，老师以成人的目光要求学生，作业评语用“像”和“不像”、“好”和“不好”评价，或等级或分数评价，比较笼统而且模糊，从而让一些有创意的想法由于表现技巧的不足在等级风中忽略并扼杀了，甚至对学生造成一种误解，我对美术感觉比较迟钝，导致学生缺乏信心，容易丧失持续学习的兴趣。
2、因教育观念差异老师表现出不同的评价标准美术课型（如欣赏、绘画、设计、工艺、制作）有着不同的活动形式和评价标准，而且美术课程本身存在着多元的价值取向，每个教师对美术教育的认识不同，因而各有各的评价标准。
如一节手工制作《蛋壳画》课，有的老师认为只要能够激发学生兴趣，让学生感受到动手动脑的快乐就行，而有的老师则认为制作出和课本中不同图案，发挥了学生的创造力就是有所收获。
浅谈小学美术课堂中的教学评价
浅谈小学美术课堂中的教学评价作者：吴婷来源：《读与写·教育教学版》2015年第02期摘要：美术教学评价对于美术教师来说相当重要的，它在培养学生对美的感受力和提高对美的审美能力中起着重要的引导作用，使学生从中受到教育和美的享受。
本文主要阐述了在美术教学中如何发挥评价的积极作用，从而激发学生学习的积极性、增强学生的自信心，促进教学的良好发展。
关键词：评价多元激励中图分类号：G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）02-0218-01《全日制义务教育艺术课程标准》指出：为促进学生发展而进行评价这一基本理念。
教师在课堂上对学生听课过程和结果作出合理评价，对学生形成美术素养、审美情操、完美的人格有着非常重要的作用。
1 采取多种方式进行评价学情不同，我们评价的方式也需不同。
要采取多种形式、多把尺子评价学生，以增强评价的可信度。
1.1全面评价全面评价是教师对整个班级进行评价，让整个集体能正确认识自己。
当然这种方法在同一节课中不能多用，但也有它的必要情。
我们美术教师经常会担任同一个年级几个班的美术课，这种评价有助于兄弟班级间进行竞争，从而来提高孩子们的绘画水平。
1.2分组评价我的美术课将孩子们分成8个小组，一开始就鼓励他们相互竞争相互比赛，在回答问题、作业质量、遵守纪律这几个方面评分，只要表现好，就给他们组加一分，明确标准，在课堂最后优胜组能获得小奖励！这样，学生对每堂课的兴趣都十足，在听讲、创作中表现也越来越好，就算是手工课，也是有条不紊的进行，最后的学习效果也很好。
1.3个人评价个人评价，通常是在课堂上回答问题的评价或是作品的点评。
这种评价不仅面向那些较出色的孩子，更应该把一些鼓励的话送给那个基础并不是很好的同学，他们的一次勇敢回答，一次绘画作业的进步，都应及时地、肯定地给予他们正确的评价，激发他们的绘画兴趣及上进心。
2 在美术课堂中合理地应用即时评价2.1“慎用”评价，给孩子自由发展的空间在做老师的第一年，我特别没有耐心，不能等孩子把话说完。
小学生美术作品多样展示的方式
小学生美术作品多样展示的方式在美术课堂上如果能拥有一个展示作品的舞台，这就意味着作品得到了同伴和老师的认可，从而让孩子们产生成就感，身心得到愉悦，树立起自信，再创作的欲望也完全被调动起来。
为了更有效的对作品进行展评，我们必须依据教材特征，根据每节课课程类型和教学实际，积极采用多样的展评方式，以达到最佳的展评效果。
下面我就根据自己在教学实践中的摸索来讲讲几种常见的展评方式，给美术课堂和孩子们带来的美与快乐！一、平面张贴，直观展示对于造型.表现领域的作品展示，我们通常采用的是平面张贴法。
老师可直接将孩子们的作品粘贴到教室的墙壁、黑板、展板上进行展示。
这是一种最常见、最普遍，也是最直观的展示方式。
但是只要我们用心去思考，稍加一些变法，也能使平面张贴法成为孩子们展示作品的乐园。
例如：《画夜景》一课，孩子们通过多样的绘画方式，给夜景带来了不同的韵味，赋予了夜景不同的美感。
为了使更多孩子的作品得以展示，我特地在板书的时候有意识的将板书右移，给孩子们空出了一大块标题为“赏夜景”的展示乐园。
小心翼翼的将孩子们的作品粘贴上去，当粘贴完成时，我听见教室里孩子们“哇”的一声惊叫，我就知道这次展示一定会达到一个不错的效果。
確实平面展示的效果就是这般直观，让美术课堂瞬间熠熠生辉。
在展评的过程中我给部分孩子发放了小贴纸，让他们上黑板选出自己心目中的最美的夜景。
这时课堂气氛被点燃，达到了高潮，孩子们纷纷举手，用贴纸为心中最美的夜景点赞。
然后我再根据多种点评方式，请作品最受青睐的小作者来说说自己的创作思路。
看到自己的作品得到了这么多同学的喜爱，小作者神气又大声的与同学们分享了自己的创作经过，看到自信满满的他，让我觉得美术课变得更加意义非凡。
而后我又请了三五个同学来说说他们分别把贴纸给了谁，作品的哪些地方吸引了他们，在这样一个小小的互动中，增强了孩子们的语言表达能力和审美意识。
最后作为老师的我对部分有创意的作品进行了表扬，并且鼓励大家的创新意识。
浅析小学美术作业多元化评价策略
初等教育—【摘要】本文以小学美术作业评价出发,以作业评价多元化发展为导向,综合提出了作业展示、作业学生互评、作业网络评价等作业评价方式,不断增强小学美术作业评价的科学性。
【关键词】小学美术作业;评价策略;教学浅析小学美术作业多元化评价策略官锡波【平度市南村镇郭庄小学,山东青岛266737】美术作业评价是教学实践中重要的组成部分,其主要目的在于促进学生艺术审美能力、感知能力和艺术修养综合提升,为小学美术教学提供一定的依据。
美术是小学生感悟世界的展示体验,能够帮助老师认识学生的内心世界。
因此,重视小学生美术作业评价方法,坚持学生全面发展为本,是客观、准确了解学生的有效途径,是提升教学质效的必然趋势。
一、坚持实事求是,落实作业客观展示评价方法作业展示评价是通过展示学生日常作业的方式实现客观比较的评价方式,组织学生展示自己的作业供学生之间相互观摩与交流,让学生在体会中获取同学们的经验,弥补自身的不足。
在小学作业展示评价中的方法比较多,主要包含艺术张贴墙、艺术架展示、PPT 展示等多种展示方式。
建议鼓励学生自主粘贴自己的作品到美术作业评价墙上,通过学生自身的观摩或者比较与他人作品之间的差异,找到别人的闪光点,以此来提升自己的综合能力。
采取作业张贴评价的时候教师必须注意自己的点评,尽量采用鼓励的语言对学生的作业进行评价,同时也要指出学生在作业中存在的不足,帮助学生树立正确的作业思维。
例如:学生作业完成效果不太理想的时候,教师可以先挖掘出作业中的闪光点,表扬学生色彩搭配比较好,同时指出在以后的作业中要注重作品的比例和页面布局,为学生今后的作业改进提供方向。
二、坚持民主评议,采取学生主体评价方法传统的美术作业评价往往是以教师为主体的评价方式,这类方法在评价中都具备一定的缺陷,不能全面的反映出学生在作业中存在的问题,没有形成有效的师生互动,在一定程度上阻碍了学生的主动性。
因此,坚持民主评议,重视学生在作业评价中的主体地位是美术作业评价中的重要途径。
美术学业评价方式的探讨
验之 中， 了传统 的以讲授为主 ， 打破 以教
师为 中心的教学模式 ，构建 了以学生发 展为价值取向 ， 以培 养学生审美能力 、 学 生兴趣 、创新能力 以及实践 能力为核心 的新型教学模 式 。课堂组织形 式发生了 变化 ，教师的语言发生 了变化……但我 们一直认 为难度最大 的就是评 价 ，尤其 是采取 什么方式 评价 学生 的美术作 业 ， 以促进学生的发展 ，这是本 区现 阶段 存 在的最大 问题 ， 也是急需解决的问题 。如 何提高教 学质 量 ， 如何科 学 、 有效 地对学 生进行作 业评 价 ，是我们全 区中小学 美
备、创意 能力 、 究能力 、 赏 研 欣
评 述 能力 八 方 面 打 分 ，这 样 的评 价方 法
术教学在课改实践 中有 更多的创造性和 评价研究成果 。
（ 者 单 位 ： 宁 省 阜 新 市 太 平 区二 作 辽 纬路 小 学 ）
二、 三合评价法
三合 评 价 法 就 是 “ 自评 ＋互 评 ＋师
节， 每个小组 派代表到教室前 面介绍 自
己小 组 的设 计 理 念 ，这 种 方 法 很 好 地 体
谐的氛围 ， 电脑里 放着《 汉歌》 歌曲粗 场表演 、 好 ， 参展 、 评价孩子 的美术作 品。
六、 推优式评 价
让学生 以小组 为单 位 ，讨论评 比出
一
拍卖会上看到 自己满 意的作 品该出手时
式， 仅供同志们参考 ：
一
就 出手 ， 不要坐失 良机 ， 同学 们真正进 让
入角色 ， 要我说” 我要说 ” 巧妙地 变“ 为“ ，
份优 秀作业 ，再派小组代表交流评 比
的 自主能力 ， 一定程度上体现 了“ 以学生
当多元评价碰撞小学美术课堂——浅谈小学美术作业多元评价方式
当多元评价碰撞小学美术课堂——浅谈小学美术作业多元评价方式摘要：作业评价身为美术教学的一种主要方式，科学合理的作业评价不仅能启迪学生思维，提高学生美术学习兴趣，还能助推小学美术教学高效开展。
由此，文章从小学美术教学入手，针对作业多元化评价展开探究，希望能助推小学美术教学进一步向前。
关键词：小学美术教学；作业；多元评价方式前言：美术课程标准当中指出，小学美术教学评价包含分数、评语、等级等不同方式，结合新课标要求，教师应结合传统评价模式，及时做好教学评价更新。
新课改实施后，小学美术教学为适应新课改要求，有必要开展作业多元评价，但怎样落实这一评价方式，亟待引起所有教育者重视。
一、多元评价在小学美术教学中的应用优势多元评价在小学美术教学中的应用，既可以帮助学生充分掌握作品核心，还能让学生了解更多作品的美。
具体而言，多元评价优势主要展现在下面几方面：（一）激发学生美术学习兴趣兴趣作为小学生学习的主要动力，在兴趣的指引下学生通过一步步探究，可发现学习的乐趣。
小学美术教学中，开展多元化作品评价，不仅能提高学生美术学习兴趣与自信，还能让学生笃定自己能够画好画，同时在绘画中尽情发挥自身的想象与创造力。
（二）提高学生艺术审美小学美术课标当中指出，应丰富学生情感，让学生在绘画当中感受艺术作品之美。
小学阶段学生已经具备了一定美感，利用绘画教学评价机制可帮助学生提高艺术审美。
通过欣赏与评价学生的美术作品，教师容易发现学生身上的优点，然后正确指引和鼓励学生，即可帮助学生不断提高自身审美能力。
（三）培养学生想象和创造力小学美术教学中，教师的主要作用为善于发现学生身上的优点，然后以此为基础鼓励学生不断向前，在此阶段避免用校内的规则限制学生发展，而应鼓励学生勇于创造。
小学生作为美术活动的执行者，教学活动中教师应鼓励学生自由发挥，培养学生想象与创造力。
（四）提高学生绘画能力传统小学美术教学，作业评价多以结果为主忽略作业完成过程。
当前，随着教育改革的实施，小学美术教学中，教师应将一部分注意力放在学生美术创作过程当中，而非单纯的将注意力集中到美术作品上。
小学美术“造型表现”领域课堂作业评价细目及实践研究
小学美术“造型表现”领域课堂作业评价细目及实践研究摘要遵循义务教育《美术课程标准》对不同年段造型·表现领域有不同培养要求和侧重，设计与之对应的作业评价细目表，来辅助教学活动的开展，利用美术学习档案袋记录学习、评价过程。
通过作业评价细目表和美术学习档案袋来呈现教师对学生的作业评价，关注学生的美术学习成果，重视学生在活动中参与和探究的过程，培养学生良好的学习习惯。
关键词美术造型评价细目实践研究一、研究背景义务教育《美术课程标准》提出美术课程应该在我国基础教育课程体系中，发挥更积极的作用，随着课程改革的逐步深入，小学美术课堂教学评价备受关注，并在美术教学实践中发挥着重要的作用。
义务教育《美术课程标准》将美术学习活动方式划分了四个学习领域: [造型·表现]、[设计·应用] 、[欣赏· 评述]、[综合·探索]，搭建了促进学生美术素养形成的课程平台。
在这四个领域中[造型·表现]这个学习领域是学习美术的基础，学习方式强调自由表现，大胆设计创造，外化自己的情感和认识。
要构建更全面的美术课程评价体系，突出评价的改善、促进功能，针对小学美术造型·表现领域作业评价中存在的主要问题探索更加全面的评价方法。
二、研究的意义（一）基于美术教育促进学生主动发展的需要美国心理学家、教育学家布鲁姆认为:评价不是为了区分而是为了改善。
新课程标准的实施，要求美术教师树立正确的评价观，改变以往的评价方法，注重对个体发展独特性的认可，通过对作业积极评价让学生认识自我，我们探索设计更新颖更有时代感的作业评价方法，旨在让学生爱学好学。
（二）基于课程标准的任务目标要求《美术课程标准》在评价建议中提出:采用多种评价方式评价学生的美术作业。
学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。
研究一年级美术作业的设计与评价
设计和评价一年级美术作业既要考虑到学生的美术能力水平，也要关注其创造力和审美思维的培养。
本文将从设计和评价两个方面进行讨论。
设计一年级美术作业需要考虑到以下几个因素：任务目标、内容选择、材料和工具的选择、任务难度以及任务形式。
首先，要确立合理的任务目标。
一年级学生的美术水平较低，因此任务目标应当以培养学生的绘画兴趣和审美能力为主，注重观察力的培养，提高学生对形状、颜色和线条的认知能力。
其次，针对任务目标选择合适的内容。
一年级学生还没有系统学习绘画技巧，因此内容应该以简单的形状、动物和植物等为主题，帮助学生培养对美的直觉和感知能力。
再次，选择适合一年级学生的材料和工具。
一年级学生的动手能力还不够强，因此可以选择一些易于操作的材料，如彩色铅笔、水彩笔等。
同时，为了让学生更好地发挥创造力，可以尝试一些新颖的材料，如厨房纸、糖果纸等。
此外，要根据学生的实际情况确定任务难度。
一年级学生的动手能力和耐心有限，因此任务难度应该适度，不宜过于复杂。
可以从简单的线条练习开始，逐渐引导学生进行简单的色彩填充和表现。
最后，要设计多样的任务形式。
一年级学生的兴趣和注意力比较短暂，因此可以设计多样化的任务形式，如绘画、贴纸、折纸等，以激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
对一年级美术作业的评价主要有以下几个方面：任务完成情况、创意和美感的展现、作品的独特性以及学生的参与度。
首先，要评价学生的任务完成情况。
即学生是否按照要求完成作业，是否能够准确地表现出主题和意图。
其次，要评价学生的创意和美感展现。
即学生是否能够通过自己的想象和表达展现出独特的创意和美感，是否能够将自己的情感和思维融入到作品中去。
再次，要评价作品的独特性。
即学生的作品是否具有个性和特色，是否有自己独立的风格。
最后，要评价学生的参与度。
即学生在完成作业时是否积极投入，是否充分发挥自己的想象力和动手能力。
综上所述，一年级美术作业的设计和评价应该注重培养学生的绘画兴趣和审美能力，兼顾学生的能力水平和创造力的发展。
美术特色作业展评方案
美术特色作业展评方案1. 引言美术特色作业展评是一种评价学生美术创作能力和创意表达能力的重要方式。
通过开展美术特色作业展评，可以激发学生的美术创作兴趣，培养学生的审美能力和创作能力，提高学生对美术的认知和表达能力。
本文将针对美术特色作业展评的一般流程、评分标准和评价方法进行详细说明。
2. 美术特色作业展评流程美术特色作业展评的流程包括作品提交、初评、复评和最终评选等环节。
2.1 作品提交学生在规定的截止日期前将作品提交到美术教师指定的地点。
作品可以是绘画、雕塑、摄影等各种形式的美术作品。
2.2 初评初评由美术教师组织进行，主要是对提交的作品进行初步筛选和评价。
评委将根据作品的创意、表现力、技巧运用等方面进行综合评分。
2.3 复评复评是在初评的基础上，由专业美术评委进行的深入评价。
评委将对初评通过的作品进行全面的评分和点评，并综合考虑作品的创意、表现力、技巧运用等方面进行排名。
2.4 最终评选在复评结束后，评委将根据作品的评价结果确定最终的获奖名单，并对获奖作品进行公布和展览。
3. 美术特色作业展评评分标准评分标准是评价学生作品的依据，它可以使评审者在评价作品时更具客观性和公正性。
美术特色作业展评的评分标准主要包括以下几个方面：3.1 创意性作品的创意性是评价作品的重要指标之一。
评委将根据作品的独特性、新颖性和个性化等方面进行评价，鼓励学生在作品中展现自己独特的创意和表达方式。
3.2 表现力作品的表现力是评价作品的另一个重要指标。
评委将根据作品的视觉效果、情感表达和艺术感染力等方面进行评价，鼓励学生通过作品表达自己的情感和思想。
3.3 技巧运用作品的技巧运用是评价作品的关键指标。
评委将根据作品的构图、线条运用和色彩运用等方面进行评价，鼓励学生在作品中熟练运用各种美术技巧。
3.4 完成度作品的完成度是评价作品的重要参考。
评委将根据作品的整体效果、细节处理和结构安排等方面进行评价，鼓励学生将作品做到精益求精。
小学美术作业发展性评价初探
小学美术作业发展性评价初探嘉兴南湖国际实验学校曹建林【内容提要】本文在揭示当前小学美术作业评价中普遍存在的几个主要问题的基础上，从结课与课后两个重要环节入手，结合实例进行了美术作业评价多样方式的探讨，并对评价实施过程需要注意把握的一些关键点作了深入分析。
【关键字】美术作业评价多样方式结课环节作业评价面批背批每位学生的美术作业往往会有其独特之处，他们的每次作业时常又会有其个人的某些进步，作为教师随时发现这些“亮点”，有利于增强学生的美术学习兴趣，强化审美个性的发展；同时，每位学生的美术作业总会有某些不足或可以值得进一步拓展的方面，需要老师引导自主发现或帮助指出，从而促使其获得进一步完善或深入。
然而，在过去和当前的美术作业评价中，有几种不良的做法一直制约着学生的美术学习：一是教师始终高高在上，以成人的目光要求儿童，仅抱着挑刺的评说来“数落”学生的美术作业，以画得象不象或技法熟练不熟练作为单一的评价标准，其缺点是让学生缺乏自信，易丧失持续学习的兴趣；二是现在比较多的是仅在美术作业上一味地评出“优、良、及格、不及格”的等第或打上分数，许多学生发到作业本看了就翻过，也就导致他们从来没有意识回过头来思考一下：自己的作品为什么得这样的一个评价结果？以至于评价失去了评价的应有意义；三是一味地以宽松的鼓励来评价学生的作业，时间一长学生会觉得这样的评价对他们没有帮助，而怀疑、轻视老师的做法；四是老师包办的评价，不利于学生自觉地参与到自己作业的反省中来。
美术作业评价是对学生美术作业过程与结果相结合的评价，其作用正如新课程标准解读中所指出的：“评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价，并具有一定的强化作用，教师给予的评语和成绩对学生个人及对整个班级都具有导向作用”，因而就要求我们的作业评价避免主观性、随意性与简单化。
发展性美术作业评价需要我们立足学生审美综合素养与实践操作能力的可持续发展这个根本点，联系美术作业评价的不同环节，富有针对性的选择合理的评价方式来评价学生的美术作业，从而有效发挥美术作业评价导向、诊断、发展等积极功能。
谈小学美术作品教学评价新方式
、
１生 生 互 评 ．
对 学 生 的 作 业 评 价 要 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 主 体 作 用 。 教 师 在 作 业 中指 出 学 生 的缺 点 ，远 不 及 同 学们 互评 中 自 己认 识 改正效果更好。 生在互相观察 、 学 比较 作 业 过 程 中可 以相 互 借 鉴 、 互 促 进 。实 践 证 明让 学 生参 与 美 术 作 业 评 价 ， 们 对 知 相 他 识 的 理 解更 快 ，这 种 方 法 也 可 以锻 炼 学 生 观 察 思 考 和语 言 表 达 能力 ， 以使 学 生 懂 得 赞 美 、 赏 别 人 ， 互 促 进 发 展 ， 学 可 欣 相 并 习 他人 的优 点 ， 立 积 极 向上 的 精 神 。 树 （ ） 组 互 评 。把 学 生 分 成几 个 小 组 ， 由教 师讲 清 作 业 １小 先 互 评 的 要求 ， 分 组 讨 论 、 改 。这 种 方 式 有 利 于 学 生 之 间 当 再 评 面交 流 、 切 自然 、 极 互 评 ， 利 于促 进 学 生 相 互 借 鉴 、 互 亲 积 有 相 帮助 、 互学习 、 互提高 。 相 相 （ ） 生 自评 。 生 自我 评 价 是 改 革 作 业 评 价 的 必 要途 径 ２学 学 之 一 。完 成 美 术 作 业 后 ， 取 学 生 自评 ， 学 生 讲 出 自己 的创 采 让 作 思路 和对 作 业 的态 度 ， 以 明确 学 生 的 发 展 方 向 ． 时 发 现 可 及 学 生学 习 和发 展 中 的需 要 ， 定 学 生作 业 中 的 点 滴 成 果 ， 学 肯 让 生 认 识 自我 ， 不 断 完 善 自我 。 鼓 励 学 生 进 行 丰 富想 象 和创 并 多 造 ， 而采 取 多 维 丰 富 的 评 价 方 式 ， 许 学 生 的 个 性 发 展 ， 从 允 教 师 要 对 此 给 予 赞 扬 和 鼓 励 ， 更 多 的学 生发 挥 潜 在 的 想 象 力 。 让 正 确 、 时 的 自我评 价 ， 给 学 生 带 来 无 尽 的 绘 画 动 力 。因此 ， 及 能 在 评 价 过 程 中 ， 发 扬 民 主 ， 变 过 去 学 生 接 受 评 判 的做 法 ． 要 改 的 能 力 ， 实提 高科 学 素 养 和 人 文 素 养 。 切 “ 境 化 ” 学 教 学 ， 高 学 生 的科 学 素 养 和人 文 素 养 ， 情 科 提 是 种 有 效 性 的 科 学 教 学 模 式 。对 于 新课 程 科 学 标 准 下 的科 学 教 学 ， 们 应 重 视 “ 境 化 ” 研 究 “ 境 化 ” 我 情 ， 情 。
美术有效的评价方式
小学美术教学评价方式在学校教育教学中，学生评价决定着教师对待学生的态度情感，决定着教师对待学生的举止言行，决定着教师对待学生的考察方式。
在美术教学中学习评价是对美术学习效果的价值判断，是激励学生学习，改进教师教学的手段，是美术教学中不可缺少的环节。
在平常的小学美术教学中，面对学生的表现，美术老师们经常给予的评价是：“你说得很好”、“想得不错”、“画得太好啦”；针对学生的美术作业，大多数教师的做法是凭主观印象在下课前匆匆判个“优”“良”等级，或打个分数。
偶尔指出几个画得好的同学，希望大家向他们学习，没有受到表扬的同学顿感失落。
一节美术课就这样结束了，学生们兴味索然。
那问题的症结在哪儿？——不是教师的专业能力，也不是学生的学习态度，而是单调的“一人评价、一次评价、一个标准评价”课堂教学评价。
《美术课程标准》在论述美术作业评价时指出：“要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的的弱点与发展方向。
”具体的说：对学生美术学习的评价，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。
那么美术课程中该怎样去实施有效的评价，我认为应从以下几方面入手：一、学生自我评价方面在评价的过程中，不光是老师作出正确的评价，更要让学生全面的参与进来，让学生自己来发现美，让他们发现自己作业中的优点和缺点，让学生感受成功带来的喜悦，对自己的缺点也要正确对待，使自己的作品更加的完善，培养学生不断进取的精神，美术涵养得到不断的发展。
在课内课外多开展自评、互评和评价小组，提高学生学习积极性，也能提高学生的口头表达能力，这样的评价更有说服力。
让每个学生能够自主地发挥能动性，尽可能的提高自己的创造力。
总之，多鼓励，少指责；多赞扬，少批评，让学生认识到他们想象创造的成果能够得到别人的承认和肯定，以此来培养他们健康向上的创新心理品质。
略谈美术教学中的作业评价艺术
・载 掌 艺 术
略谈美术教学中的作业评价艺术
江苏 如 皋市 职 业教 育 中心 校 冒 扣银
【 摘
要】 美术作 业评 价 的过 程 中 ，教 师要 充分调 动 和发 挥 学 生的 主体作 用 ，创 新评 价 的 方式 方法 ，突 出 “ 在 开放
性 ” 、 “ 动 性 ” 、 “ 展 性 ” 、 “ 励 性 ” ，开 展 好 学 生 “ 互 发 激 自评 ” 、 小 组 ‘ 评 ” 、教 师 “ 评 ” 、 作 品 展 评 ”等 ‘ 互 点 活 动 ，全 面激 发 学 生 的 创 造 力 ，提 高学 生 的 艺 术 审 美 能 力 和表 现 能 力 。 【 键 词】 关 美术 教 学 作 业 评 价 作 业 评 价 是 教 学 的重 要 环 节 ，最 讲 究 艺 术 ，也 最 易 被 教 师 忽 视 。美 术 作 为 一 门人 文 性 较 强 的 艺 术 ，其 作 品 评 价 历 来 是 “ 者 见 仁 ，智 者 见 智 ” ，没 有 “ ” 、 “ ” 可 仁 对 错 言 ，只 有 “ ” 、 “ ”之 分 。 同 时 ，传 统 美 术 评 价 手 段 好 坏 存 在 诸 多 不 足 ：价 值 评 判 主 体 单 一 化 ，评 价 标 准 成 人 化 ， 评 价 手 段 简 单 化 ， 评 判 效 应 短 期 化 。 如 果 不 讲 究 评 价 艺 思 、技 能 技 法 、主 题 思 想 等 。小 组 的 交 流 与 沟 通 、集 体 互 助 ，避 免 了 传 统 评 价 “ 见 点 、不 见 面 ，评 价 标 准 成 人 只
学 生 审 美 素 质 的提 商 。 因此 ， 笔 者 认 为 在 美 术 作 业 的 评 价 中 ，注 意 突 出 以下 四点 ：
浅谈小学美术作业多元化评价方法
浅谈小学美术作业多元化评价方法刘立红【期刊名称】《陕西教育（教学）》【年(卷),期】2017(000)003【总页数】1页(P47)【作者】刘立红【作者单位】西安市莲湖区星火路小学【正文语种】中文作业评价是教学活动中不可缺少的一个重要环节，小学美术作业是检验学生学习效果和美术教师教学的一把尺子。
我在教学中采取了学生、教师、家长主体参与的开放式评价，注重评价主体的多样性和交互性。
以下是我在教学中的具体做法。
1.提倡激励作用，激发兴趣。
小学美术教育首要的任务是让学生形成对美术学习的兴趣，为他们的全面发展和终身学习奠定基础。
小学阶段，美术教学评价应成为促进和激励学生学习的动力。
通过评价，让每个学生树立起自尊心和自信心，感到自己是美术学习的主体参与者。
2.注重综合评价，发展潜能。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求。
在学业评价的范围上，不仅应该有美术学科的知识能力的评价，还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度爱好、构思创意、探索能力等全方面的综合评价，促进学生的全面发展。
3.尊重个性差异，多样评价。
学生发展的差异是客观存在的，学业评价应体现分层教育、因材施教，要保护学生的个性特长，充分挖掘学生自身的潜能，使每一位学生都能看到自己的进步和闪光点，从而树立起学习的信心并在原有的基础上得到提高。
1.采用激励学生相互评价的方法，完善教学评价。
面对当前美术作业评价的方式方法，应该以促进学生全面发展为主要目的，以教师评价为辅，培养学生的评价。
所以，应该改变学生美术作业评价“老师一人说了算”的现状，让学生由评价自己作品的“奴隶”变成“主人”。
我尝试让学生在作业中采用自评、同学评和教师评价相结合的方法。
在此过程中既调动了学生参与学习的兴趣，又提高了学生对美的正确评价能力、欣赏能力和认知能力。
2.采用分数评定法，激发评价兴趣。
美术作业是学生所学美术技能技巧掌握程度的一面镜子，直观反映教学目的要求是否顺利完成，完成的效果如何等，往往是美术课的高潮和画龙点睛部分，因此，美术课的作业评价方式也越来越受到美术教师的重视。
浅谈小学美术作业的评价方法
浅谈小学美术作业的评价方法商州城关小学周静美术是一门特殊学科，学生的作业也具有特殊性，它带有学生的个人审美情趣与年龄特征。
在美术教学过程中，作业评价是完整课程结构的组成部分，也是教学过程的一个极其重要的环节，它是对整个教学过程效果的检验，是实现教学目标的基本保证，同时又是对学生美术能力的反馈，以便学生及时总结，从而扬长避短，不断提高。
但是，作业评价不仅仅是一个技术问题，更是一个观念问题。
《美术新课程标准》强调：“在义务教育阶段的美术教育中，评价是为了帮助学生了解自己的学习能力和水平，促进学生的发展。
”美国心理学家、教育学家布鲁纳认为：评价不是为了区分而是为了改善。
反思当前传统的美术作业评价模式，教师往往注重对学习结果的评价，忽视对被评价者的过程性、发展性、导向性、积极性、创造性等进行的多元综合评价。
传统美术作业的评价是由教师单方面评价打分或略写评语，学生被动接受，无法真正理解作业中存在的问题；另外一个“冰冷”的分数很可能打击他们学习之积极性与创造性。
而老师的评分标准是否恰当？是否全面？只机械地看最后的结果，而忽视了整个教学过程中学生的创造活动，对学生是否公平呢？学生在拿到作业本时，首先是看作业的评语，评语好的则神采飞扬，将作业给别的同学看，评语差的则一脸平淡，将作业收起来，怕别人看见。
可见得学生们是多么重视老师对他们成绩的评价，多么希望自己的作业得到肯定。
所以，我们应当非常认真地评价学生的美术作业。
为此，我在评价学生的美术作业时，进行了一些思考，并作了如下尝试：一、多鼓励。
给予爱与尊重。
教师要从爱心出发，把对教育事业的爱，对学生作品的爱，融汇在一起，对学生作业进行科学评价。
学生之间的作业差别一定比较大，因为他们自身的动手能力、理解接受能力就存在着差异，不论是好与坏，我们都应采取鼓励的办法，提高学生的自信心和兴趣。
老师尽可能多发现作业中的优点，给予引导、启发，对学生好的表现应及时鼓励和支持，这样就容易让学生对美术课产生兴趣。
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小学美术教学中作业展评方式的探索摘要:美术作业是教与学双边活动的成果之一。
通过美术作业展示评价活动,可以及时地反馈各项信息,不断改进教学;可以为学生提供一个自我展示与肯定的平台,使每一位学生参与、体验美术创作的过程,达到美术教育的最终目的——审美能力的提高。
那么怎样来进行有效作业展评,充分调动学生的积极性,增强学生的自信心,激起他们的创作热情呢?笔者就这一问题谈谈如何根据作业的形式有效展示作品,让学生在作品展示中展示自我,收获快乐。
关键词:美术作业展评方式
美术作业展评活动是美术教学中不可缺少的重要环节,但是纵观现在的美术课堂,我们会发现不少课堂都呈现“虎头蛇尾”的现状:引人入胜的导入;热火朝天的创作;但一到课堂作业展评部分,往往就草草收场。
我认为造成这种现状的最大原因是:美术教师在平常课中忽略了作业展示评价这一环节。
为了有效地提高我们的课堂效率,发挥作业展评的作用,激励学生的创作热情,我们要设计出平常课的展评方式,下面就此谈谈我的一些策略。
策略一:展评的方法要多样
我们要根据不同的课程设计出不同的作业展评方式,这样,不仅提高了学生的评价兴趣,更能体现评价的积极作用。
如:《壶的聚会》一课,在作业展示时,以品茶的形式来实施。
“那
谁先请我喝茶呢?你猜我会喜欢喝怎样的茶呢?”由于前面导入的环节已经采用品茶的方式,所以学生会很自然地以壶的好坏来确定茶的香浓如何。
此时,学生先采用自我介绍形式介绍壶的特点,老师细细“品茶”。
再采用互评的方式,促进生生间共同的交流。
“你还想请哪些同伴喝茶?”“你觉得他的茶的味道如何?”说是品茶,实质上是在评价茶壶;说是品茶,实质上是在相互交流制作茶壶的心得。
这何止是壶的聚会,这是技术的切磋,艺术的交流,思想的碰撞,这更是心的聚会。
同样的,不同的课还可以采用不同的展评方法。
如:可采用“产品展销会”“逛超市”“采访录像”“情境表演”等具有情境式的方式来开展。
如,“展销会”:我在上《小闹钟》一课时,我请学生给自己的闹钟标价,但只能是十元,二十元,三十元。
学生展示自己作品时,说一说自己为何给自己标了这样的价格,对于优秀作品,我们可以给它加价,对于不足作品,可以打点小折,或者再加工,争取卖个好价钱。
再如,“逛超市”:在《泥娃娃》一课中,我让学生将泥塑作品放于教室中间的展台上,然后,让学生以顾客的身份去选购这些”商品”。
买卖成功后,再让学生谈谈自己选购该件商品的理由。
这种评价方式,让“顾客”不知不觉中评价的“创意”“造型”“装饰”等方面,让学生感受了展评的新鲜与有趣。
还有“采访录像”:我听过《各种各样的帽子》一课,老师在学生创作帽子的过程中,采访学生制作帽子的创想,并把学生的作品,
学生创作的精彩瞬间,学生创作完成戴着帽子的自豪神情拍摄下来,在课堂中当堂播放,这是多么煽情的时刻,我想所有学生和老师都
会热情高涨的。
总之,展评的方法是多样的。
只要我们用心去思考、去设计,我们的美术课堂肯定因展评而更精彩,学生肯定因展评而更快乐。
策略二:等级评价与评语评价相结合
很多老师平时评价美术作业,是根据色彩、造型、创意等结合评定给一个分数,有些再给孩子在分数上加一个笑脸,在abc上加几颗星星。
但是即使这样,孩子们也并不觉得自己比平时更优秀了,甚至很茫然,因为他不知道自己优秀在哪里,而差的学生也不知道自己
差在哪里,该从哪些方面去努力。
这时我们还可以采用评语评价的方法,在作品背后写上几句话。
例如,在完成《我的老师》一课作业时,我在学生的评语上写着:“线条很流畅”“五官的感觉很好,抓住了人物特征,观察很仔细”“表情表现很生动”“自信一些会更好”“有进步”等等。
通过评语评价,学生的学习兴趣更浓厚了,而且知识技能的掌握也更扎实了。
所以说我们可以将等级评价与评语评价结合,这样既认可了学生的学习成果,又提高了学生的学习技能。
策略三:作品应用增兴趣
美术就是美化生活的艺术。
美术作业的装饰、应用功能是不言而喻的,尤其是“设计·应用”领域的作业。
通过各种媒材制作的平面拼贴造型作品、陶艺等小装饰品可以装饰学生自己学习和生活的空间;设计制作的书面、笔筒、玩偶、模型、风筝等可以直接被
应用;为文娱活动、节庆日等设计制作的标志、招贴画等也都具有极强的应用性。
应用是一种特殊的作业展示,在应用中,学生了解了自己作品的价值,懂得了物以致用的道理。
如:剪好的窗花可以用来装饰教室,做好的笔筒直接用于放笔,
看到自己的作品被应用于实际,学生的内心会无比自豪,自信心也
随之增强。
总之,作业展评是美术课堂中必不可少的教学环节,让我们的教学因为作业展评而精彩尽显,让我们的学生能够在课堂上展示自我,收获快乐。
参考文献:
[1]《美术课程标准解读》(实验稿).北京师范大学出版社.2002年5月第1版.第32页.
[2]吴锦兰.《如何拟写小学生发展性评价评语》(《教师之友》).2005年第4期.总第202期.
[3]沈丽.《小学美术作业展示方式探究》.华东师范大学出版社.2003年版.
[4]李放.《美术作业展示例谈》《山东教育》1996年第2期.。